生物化學(xué)PBL教學(xué)模式研究分析范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了生物化學(xué)PBL教學(xué)模式研究分析參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，將pbl教學(xué)模式應(yīng)用在生物化學(xué)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問題，如學(xué)生無法適應(yīng)PBL教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容落后等，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；PBL教學(xué)模式；解決問題能力；科研項(xiàng)目

生物化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一門十分重要基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，許多疾病預(yù)防、診斷、治療都需要在生物化學(xué)基礎(chǔ)中查找答案。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，生物化學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，在學(xué)習(xí)過程中很難真正理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師而言，如何使學(xué)生掌握生物化學(xué)這門學(xué)科是一項(xiàng)非常重要工作。PBL教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就生物化學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探究。

1PBL教學(xué)模式

1.1PBL教學(xué)模式背景及發(fā)展?fàn)顩r

PBL教學(xué)模式是ProblemBasedLearning的縮寫，最早由美國著名的神經(jīng)病學(xué)教授Dr.H.Barrows提出，主要是以問題為主的教學(xué)模式，通過教師在課堂上提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過文獻(xiàn)查找，小組討論，然后找出解決方案。PBL教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力、探究能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)[1]。PBL教學(xué)模式以問題為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)，通過不同學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。該模式與LBL（Lecturebasedlearning）也就是傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其以學(xué)生為主，目的是提高學(xué)生解決問題能力。自從上個(gè)世紀(jì)一來，PBL教學(xué)模式在國外醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用越來越廣泛，隨著時(shí)展，我國大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)也逐漸采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，并取得良好教學(xué)效果。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)學(xué)專業(yè)，不僅可以使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

1.2PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)中應(yīng)用意義

1.2.1利用PBL教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，這種教學(xué)模式應(yīng)用可以為學(xué)生提供大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮和思考。這對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在該模式教學(xué)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后學(xué)生通過小組討論、查閱資料解決問題。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。1.2.2利用PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師的溝通局限在課堂上，而學(xué)生大多是獨(dú)立學(xué)習(xí)，生生、師生之間溝通很少。但是作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，需要具備一定的溝通能力，因?yàn)樵谌蘸蠊ぷ髦衅洳粌H需要與同事之間溝通，還需要與患者溝通，合作溝通能力對(duì)以學(xué)生而言十分重要。而PBL教學(xué)模式通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情景中解決問題，學(xué)生之間需要合作、交流、探討，最后得出答案。學(xué)生在討論過程中，需要查閱相關(guān)資料，根據(jù)資料表達(dá)自己想法，在這一過程中，學(xué)生之間不僅需要交流，還需要聽取他人意見，這對(duì)于學(xué)生合作能力培養(yǎng)十分有利，不僅如此，學(xué)生在交流過程中，還能夠?qū)W會(huì)尊重他人，有利于學(xué)生全面發(fā)展。1.2.3利用PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力生物化學(xué)這門課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，利用PBL教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生通過自己的努力解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是教師負(fù)責(zé)講解，由學(xué)生在課堂上提出疑問，然后教師解決學(xué)生問題，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴感。在日后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題，不是想如何解決問題，而是找教師幫忙，直接得到答案。這樣一來學(xué)生解決問題能力就會(huì)減弱[2]。而PBL教學(xué)模式則是通過學(xué)生自己思考解決問題，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生解決問題能力提升。1.2.4利用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生應(yīng)用能力提升生物化學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)非常難理解。若是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)不理想，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要性。PBL教學(xué)模式教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)臨床案例，對(duì)疾病診斷、治療、預(yù)防有全方面了解，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生生物化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)提升。

2生物化學(xué)中應(yīng)用

PBL教學(xué)模式現(xiàn)狀生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有非常重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，同時(shí)也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展重要課程，其滲透性非常強(qiáng)，不僅在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中，在臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中也有滲透，理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過其應(yīng)用，衍生出多個(gè)學(xué)科，如分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)、分子免疫學(xué)等等，為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了十分巨大力量。此外，生物化學(xué)理論知識(shí)與技能在實(shí)際醫(yī)療中應(yīng)用比較廣泛，其中對(duì)疾病預(yù)防、治療等等都需要根據(jù)生物化學(xué)的理論知識(shí)來開展。由此可以看出生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性。雖然PBL教學(xué)模式在教學(xué)中取得了一些良好成績(jī)，但是PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)應(yīng)用過程中，仍存在一些問題。首先，教師在教學(xué)過程中，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間在收集教學(xué)案例中，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生將大部分精力放在查找教學(xué)資源上，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展十分不利。其次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的程度不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這對(duì)與學(xué)生后期學(xué)習(xí)會(huì)造成直接影響[3]。再次，很多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)PBL教學(xué)模式并不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化的情況。最后，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，利用PBL教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這與PBL教學(xué)模式不符，不夠合理、科學(xué)。

3生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)是由教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探究，最后解決問題。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意問題連續(xù)性，通過問題設(shè)置，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，這樣一來不僅完成教學(xué)目標(biāo)，還可以達(dá)到教學(xué)目的。此外，提問過程中，教師應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)以提問方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究利用

PBL教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作過程活中合作能力和思維模式能夠得到發(fā)展和鍛煉。由于學(xué)生之間思考方式、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力都存在不同，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果。但是解決問題才是完成學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，因此學(xué)生在討論過程中，需要表達(dá)自身的想法，當(dāng)想法發(fā)生碰撞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同意見，這時(shí)教師可以及時(shí)參與到學(xué)生討論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題[4]。此外教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此豐富學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生視野。

3.3結(jié)合學(xué)習(xí)過程，教師總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，每個(gè)小組派出一名代表將小組討論結(jié)果進(jìn)行敘述，然后教師根據(jù)學(xué)生闡述內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。此外教師要將每個(gè)小組討論時(shí)遇到問題進(jìn)行總結(jié)，并提出針對(duì)性建議，避免學(xué)生在下次討論活動(dòng)中出現(xiàn)問題，以此幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4結(jié)合科研項(xiàng)目開展

PBL教學(xué)生物化學(xué)具有一個(gè)典型的特點(diǎn)就是其自身號(hào)召力比較強(qiáng)，科研資源是在生物化學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)也是保證，通過科研團(tuán)隊(duì)為生物化學(xué)提供相關(guān)信息內(nèi)容，生物化學(xué)才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。因此在講解生物化學(xué)這門課程時(shí)，教師自身需要具備良好科研經(jīng)驗(yàn)，通過將科研內(nèi)容與生物化學(xué)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用PBL教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)，教師可以充分利用該模式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力。以生物化學(xué)中生物大分子內(nèi)容為例，在教師這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能，當(dāng)學(xué)生對(duì)此有基本了解之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與生物大分子相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀看過程中教師對(duì)蛋白質(zhì)、核酸等大分子實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系理論知識(shí)，以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生以組的方式對(duì)教師提出問題進(jìn)行討論，這樣一來學(xué)生同時(shí)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)該部分內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解和記憶[5]。利用將科研項(xiàng)目與PBL教學(xué)模式結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

3.5結(jié)合臨床教學(xué)開展

PBL教學(xué)PBL教學(xué)模式也被稱為病例式教學(xué)，在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用該模式教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命本質(zhì)，對(duì)生物化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。生物化學(xué)不同與其他學(xué)科，其主要對(duì)生命的本質(zhì)進(jìn)行分析，用于解釋生命中出現(xiàn)問題。因此將臨床與生物化學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)PBL教學(xué)模式開展十分有利。在生我化學(xué)中物質(zhì)代謝部分學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看臨床病例，通過對(duì)臨床病例觀察，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生投入到物質(zhì)新陳代謝學(xué)習(xí)中。在PBL教學(xué)模式教學(xué)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，以此應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)問題，促進(jìn)PBL教學(xué)模式開展。

3.6結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展

PBL教學(xué)PBL教學(xué)模式主要有四個(gè)步驟：教師提問，查閱資料，學(xué)生討論，總結(jié)評(píng)價(jià)。目前現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，我們獲得信息途徑也在不斷增加。學(xué)生獲取信息的主要途徑是通過一些社交軟件，如微博、微信等等這種方式不僅節(jié)約時(shí)間，也提高效率。而在生物化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立師生交流平臺(tái)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.7結(jié)合多媒體開展

PBL教學(xué)現(xiàn)代信息發(fā)展非常迅速，多媒體軟件應(yīng)用越來越普及。在PBL教學(xué)模式下，教師需要將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)出來，此外教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中，提高自身應(yīng)用能力[6]。以物質(zhì)新陳代謝為例，教師在播放多媒體課件時(shí)，為學(xué)生提出：肝在新陳代謝中的地位是什么？為什么這樣說？等等，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻過程，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

4結(jié)束語

總而言之，隨著時(shí)展與進(jìn)步們的生活質(zhì)量在不斷提升過程中，對(duì)醫(yī)療水平有了更高要求，這也對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提出要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)中開展教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該重視PBL教學(xué)模式應(yīng)用，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合科研項(xiàng)目，利用多媒體，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作者簡(jiǎn)介：白淑坤，1990年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：化學(xué)、教育教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]于立娟,張恒龍,王濤,翟靜.PBL聯(lián)合LBL雙軌教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].生命的化學(xué),2018(2):316.

[2]高進(jìn)濤,金榮仲,陶毅明,劉啟亮,劉青波.PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇,2018(6):174.

[3]詹小穎,姚高華.職業(yè)技能視閾下財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2016(6):65-68.

[4]高蕊,潘澤民,李冬妹,黃瑾,張金莉,張?jiān)迫A,朱井玲.案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué),2015,37(5):478-480.

[5]許會(huì)靜,郝峰,張磊,劉磊,王杰,朱潔,李艷.淺談“PBL教學(xué)模式”在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2013(33):64.

作者：白淑坤 單位：鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院