創新型人才的生成轉化模式范文

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《長春工業大學學報》2015年第一期

一、創新型人才的基本內涵與主要特點及通識教育的內在張力

從國內外通識教育的興起來看，通識教育的實施主要是針對這樣幾種情況：第一，針對社會工業化程度加深，科技與人文分離，導致了兩種人的出現：只懂技術而靈魂蒼白的空心人和不懂技術奢談技術的邊緣人，通識教育追求的是不僅培養人才，更要培養完整的人；第二，現代教育中，缺乏人文教育、人文關懷，科技發展以后，很少有人探討科技背后的人本問題，結果給社會、人類帶來了巨大的困境，因此，通識教育主要針對專業教育缺少人文精神的問題；第三，通識教育是針對應試教育的一種糾正，因為應試教育是以通過考試為目的的一種教育，它違背了教育的本質，更違背了人的發展規律，使學生失去了對自然科學、人文社會科學的熱愛。因此，實施通識教育是彌補應試教育的缺憾。“創新”一詞最早要向上追溯至美國經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中。而根據《現代漢語詞典》中的定義，“創新”有兩層含義，第一個含義是“拋開舊的，創造新的”，第二個含義是“指創造性新意”。另有學者認為，“創新是在前人或他人己經創造的成果的基礎上，作出新的突破，其中包括作出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事務或作出創造性的應用。”從內涵來看，創新包括知識創新、技術創新與產業創新三個方面。綜合以上觀點，我們可以給創新下這樣的定義：創新是在前人己經發現、發明的成果基礎上進一步做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，并且所創造出的新的事物或者能夠對前人、他人已有的成果作出創造性的應用。總之，創新是在原有的成果、認識上的改革或者改進。在上述前提下，筆者認為創新型人才是指在自身現有所掌握的知識技能的基礎上，能夠打破常規。創新型人才必須具備創新的意識、精神和品質，同時又必須具備創新實踐的潛質和能力。其中，兩個素質至關重要。第一，迅速掌握吸取新知識的能力，這種能力比掌握較多現有的知識更為重要；第二，更重要的是能否在熟練掌握知識的基礎上去主動進行創新。這也就是說，在評價和衡量人才標準時，我們不能僅僅靠過去的標準、以掌握知識量的程度或者以專業經驗多少來進行評價。我們致力于所需要培養的創新型人才，應該不僅是掌握知識較多，而且善于獲取新知識，并能熟練運用所掌握的知識去創新的人才。

自改革開放以來，我國高等教育發生了天翻地覆的變化。近些年來也取得了令人矚目的成就，值得一提的是，在學術水平與發展規模等方面均取得了長足的進步。但同時我們也要清楚地認識到，長期以來，我國高等教育存在著薄弱環節，由于自主創新能力較弱，導致我國的核心競爭力與發達國家存在很大的差距。此外，隨著每年高校畢業生人數不斷遞增，畢業生的就業形勢變得愈發嚴峻，尤其是近些年來，就業壓力愈發嚴重。在這種宏觀環境下，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用尤為突顯。面對每年日益嚴峻的就業形勢，作為培養和輸送創新型人才的主力軍，地方工科院校更需要肩負起創新型人才培養的使命和責任，努力為培養社會主義事業建設者和接班人作出更大的貢獻。這也有利于幫助學生培養創新能力、創新意識和創新精神。一般地方工科院校創新型人才的培養應該借助于通識教育。它能幫助更好地促進創新型人才的全面發展。從理論與實踐上看，通識教育對地方工科院校培養創新型人才只有內在張力：1．通過通識教育，實現協調人理兼具的知識教育，使地方工科院校能夠糾正偏重理工科的專業教育的傳統，是形成人才創新能力的知識結構的內在張力。2．通過通識教育，實現協調多樣性技巧培養的素質教育，使地方工科院校能夠糾正偏重智力型人才模式的傳統，是形成人才創新素質的素養結構（智力因素和非智力因素相統一）的內在張力。3．通過通識教育，實現協調多樣性思維養成的博雅教育，使地方工科院校能夠糾正偏重科技型的觀念系統的傳統，是形成人才創新思維的價值結構的內在張力。當然，對創新型人才培養及教育是有許多典型案例的，涉及的內容和要求也是多方面的，但對通識教育而言，專家和學者較為認同的是通過通識教育能夠提高人的全面素質，這在人才提高創新能力上發揮著不可低估的功能。從現實上看，地方工科院校只有重視通識教育，才能更好地實現培養創新型人才的目標，為創新驅動發展發揮地方工科院校的作用。

二、通識教育：地方工科院校培養創新型人才的生成轉化模式

以通識教育的內在機理及創新型人才的主要特征為學理依據，筆者認為在地方工科院校培養創新型人才，需要設計出培養創新型人才的生成轉化模式。

（一）創新型人才的頂層設計模式從創新型人才的教育過程來看，幾乎所有的研究者都認為，通過學校教育人的創造性能力是可以培養出來的。但由于各國文化的差異性就產生了不同的培養觀，各國也采取了不同的生成轉化模式：一種是學校通過課程設計，把技能訓練作為突破口，形成了技能訓練模式。這種強調特殊訓練的課程安排，使訓練者獲得一定的創造技能。如，比較著名的有Torrance的創造技能訓練、osborn的頭腦風暴法及Shayer、Adey和Yates的思維科學課程等。以學校為主推行通過一定技能訓練，實現形成創新能力的頂層設計；第二種是通過學校采取“創新自由”的課程設置，實現創新能力形成的人才培養模式。這種頂層設計的模式，主要是以一定的教育理念為前提，在一定培養制度保障下，通過設計具有開放性、靈活性、目標性、多樣性、跨學科性的操作途徑，搭建出由培養理念體系、學科方向設置、課程結構方式、組織活動形式、管理和評價方式等要素構成的創新生長模式。哈佛大學就是這種模式典型，通過主張“創新自由”完成對人才的培養，突出特點就是讓學生盡快融入當地社會文化，給學生提供發展機會，發展學生的知識和技能，著重保護學生的興趣，培養學生的各種特長和潛能，最終實現人才創新生成；第三種是通過“拔尖”人才選拔、設計培養“特殊培養計劃”。這是以德國學者茨格勒“拔尖創新”理論為依據，主張“拔尖創新”是個體在與環境的一系列交叉互動、互相滲透中逐漸發展形成的。茨格勒的這種“資優行動模型”為實施“特殊培養計劃”提供了可能的培養路徑。這種模式設計主要突出對人才的甄別與選拔，結合人才的個性、心智、年齡特點等配置合適的師資、培養計劃和教育生態，為拔尖人才成長提供有利條件。如英國明確提出關注、培養、傾注超常生的選拔和培養，努力通過設計培養模式使“天才和專才”成為創新型的人才。第四種就是通過通識教育，把各學科進行交叉、滲透，尤其把文學、藝術、社會風俗、社會認知、社會規范等滲透在其他學科中，這種模式強調將創新素質、創新能力培養滲透到學科教學中。“比較著名的理論有Treffinger的創造性學習模型（MCL）、William的認知———情感交互作用理論和Renzulli的創造力培養理論等”。以上這幾張創新型人才培養模式，都是依據一定的創新理論或人才理論，通過頂層設計建構的一種培養模式。地方工科院校實施創新型人才培養更需要通過頂層設計，建構一種具有地方特色的高等教育培養創新人才模式。尤其通過實施通識教育開啟創新型人才培養，更需要以頂層設計進行宏觀規劃和微觀布局，建立以地方工科院校為特點實施創新素質培養的活動課程，使學生在相關通識教育中開發創新思維，形成創新素質。

（二）創新教學內容，合理安排通識教育課程通識教育是一種思想觀念，首先只有確保有了正確的思想引導，才能保證接下來一系列具體行為的順利實施，通識教育的實施亦是如此。只有讓全體師生首先對通識教育有一個清晰、全面的認識與了解，才能確保通識教育在大學中更好地順利實施與應用。眾所周知，從古至今我國的課堂教育方法主要以灌輸式為主，即教師講授、學生傾聽。在課堂中，教師強調的是學生對基本知識點的記錄、重復與記憶。長此以往，一味地注重對知識的死記硬背，繼而忽視了對學生動手實踐能力和創新思考精神的開發，長期以來導致我國自主創新能力與世界發達國家存在著較大差距。通識教育的提出，就是要打破以往的教學方式，試圖改變在教學課堂上以教師知識傳授為主的教學方式，而是要鼓勵學生進行獨立思考，充分調動學生的積極性，激發學生求知欲望，培養大膽嘗試的創新精神。通過設置通識教育的相關課程，讓學生們不再是被動地接受老師灌輸的知識，而變得更加積極主動地參與到與教師的課堂互動交流中去。正確認識通識教育的內涵，轉變更新傳統的教學觀念，在教學過程中，教師以激發學生的好奇心和質疑精神為出發點，使得學生變得學會主動思考問題，而不單單滿足于老師所給出的唯一標準答案，促進其形成發散性思維、培育創新精神和創新能力的發展。跨學科間的人文、社會、自然科學方面的知識可以極大地拓展學生的知識面，豐富學生的人文科學素養和文化底蘊。通識教育的終極目標是培養知識淵博、品德高尚、能力突出的綜合性高素質人才。而不僅僅是傳統意義上只要求學生獲取知識，通識教育更強調學生在建構合理知識結構后，能在熟練掌握各種知識的基礎上將其熟練應用到實際中去，運用所學到的知識創造性地去解決問題。但值得注意的是，我們要在合理安排公共課和專業課比例的基礎上再去構建通識教育的相關課程體系，以避免課程設置的盲目性與重復性，眾所周知，一般地方工科院校的學科建設優勢只是明顯集中在某一工程類學科領域，而無法實現學校學科建設整體水平的提升。因此，在發揚保持傳統特色優勢學科的同時，工科院校應該努力針對學科建設的薄弱環節進行教學內容改革，實現各學科均衡發展。另一方面，作為實施者，教師在對通識教育課程實施上始終發揮著至關重要的作用，有時候甚至決定著學校通識教育實施成功與失敗的關鍵。因此，教師首先要樹立濃厚的通識教育意識，熟練掌握通識教育的內涵與特征。此外，在課堂教學中，教師要飽含熱情，富有高度的職業道德與責任感、擁有完整的知識結構、具備扎實的理論功底、優秀的教學技巧和與學生保持良好溝通的交流能力，這些因素都在實施通識教育中有極高的關聯性。那么，高校在改革創新教育教學內容的基礎上，還要重視對教師隊伍能力的培訓與提升。定期開展教師培訓班、召開教學交流會和舉行學術報告會等形式，以確保教師隊伍能適應不斷變化發展的通識教育所提出的要求。

（三）創新人才培養環境，引導學生轉變觀念通識教育在美國發展已久，美國大學的通識教育用實際行動充分證明了以學生為本的教育理念，給本科學生配備一流的教師授課。通識教育的課程內容既強調基礎性和全面性，也重視整合性和融通性。其通識課程都是從人類最基本的文化領域中選擇，如自然科學、人文科學和社會科學，注重人類基本經驗的相通性和全面性，強調課程間的邏輯聯系而不是簡單地堆砌知識。對培養具有創新意識的人才，效果極其顯著。［4］哈佛大學通識教育委員會在1945年發表的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），簡稱哈佛紅皮書，紅皮書標志著美國通識教育體系的成熟。紅皮書認為通識教育的目標是培養具有以下四種能力的“完整的、有教養的人”：有效思考的能力；有效溝通的能力；有效判斷的能力；分辨普遍性價值的認知能力。隨著時代的發展，哈佛大學對其通識教育模式進行了進一步的改革，并于1978年設置了核心課程———涵蓋文學和藝術、科學、歷史、社會分析、外國文化、道德理性六個領域，100多門課程，廣泛照顧了學生的個體差異性，又讓學生具有一個共同的知識背景。核心課程每一科目的內容都很廣博，易與其他科目相通，使學生發展了觸類旁通的能力，視野廣闊、思維靈活、創新精神突出。［5］從通識教育在美國的發展歷史長河中，我們可以從中得到一些啟示。其中很重要的一點就是美國的高等教育更加注重學生創新能力的培養。以哈佛大學為例，其教學宗旨是以培養全面發展的、有教養的人為目標，強調培養的人才是在感情和智力方面全面的人，應該受過廣泛而深刻的教育，具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發展的人才。鼓勵學生根據自身的興趣點選擇某一領域的知識進行深入探究。此外，美國大學為創新型人才的發展提供了良好的環境。濃厚的工程技術氛圍、一流的實驗室設備和輕松活躍的學術研討氛圍，這些都有助于培育創新型人才。通識教育的提出，就是從人的自由全面發展和經濟社會飛速發展的需要角度，將通識的理念貫穿于專業教育的全過程，這并不代表要否定專業教育的作用。在某種程度上說，通識教育和專業教育所要達成的目標不謀而合，而加強通識教育的目的就是為培育專業人才提供更好的條件。另一方面，專業教育可以以通識理念為指導，以通識教育為基礎和依托，只有將二者緊密銜接，更好地結合在一起，才有助于培養綜合性高素質創新型人才。

事實證明，環境的作用是隱形的，同時也是巨大的。濃厚的校園文化氛圍有助于學生更好地集中精力發揮創造性思維，這是推動大學通識教育的一個關鍵環節。此外，由于工科學科普遍具有較強的實踐性和操作性，工科院校就更應該集中精力關注為學生提供鍛煉動手能力和創造能力的實踐性教學環節。這就包括教學實驗、教育實習、課堂討論研討、豐富多彩的人文科學講座等。對于工科院校來說，實踐教學環節對工程技術類創新型人才成長十分必要。培養創新型人才需要給學生更多的動手實踐機會，這種自由、民主、平等、公平、寬容、嚴謹、和諧的學術環境不僅可以提高工科專業學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還可以使其在動手實踐中體會知識，在失敗中總結經驗，在反復實驗中培養創新型人才。這就要求地方工科院校集中力量關注對校園人文環境的營造與改善，加大對基礎實驗室設施的資金投入，保證學生能有參與實踐的場所，在親自參加實踐環節中，在反復失敗中積累經驗，培育創新精神，提升創新能力。過去，地方工科院校往往為了著手解決學生的就業問題，不得不把專業教育擺在首位，將主要精力都放在了培養專業人才方面，而通識教育常常形同虛設。導致培養出的學生大部分只具有相關專業方面的知識技能，而綜合素質能力較差。當下，地方工科院校所面臨的最大任務就是加強各個課程之間的跨學科性聯系，使各個學科廣泛交叉相互滲透。加強課程的綜合性有利于拓寬學生視野，構建全面的知識框架和能力結構。此外，地方理工科院校應根據自身傳統特色專業，結合其學科的特點，盡快為更多學生構建一個更大的綜合性的理論聯系實際的實踐機會。高校應不僅僅局限在校園內，加強同社會企業的聯系，可以主動探索延伸至校外的社會實踐活動、相關專業的鍛煉實習、專業技能培訓等。不再將教學重點僅僅局限于專業教育上，而是愿意花時間開展實施通識教育。這個過程中，大學生也可以主動轉變傳統就業觀念，不再僅僅為了迎合就業單位的口味，只關注自己專業方面知識的學習，而不愿花費時間關注那些超越專業知識層面之外的問題。學生應該充分利用課上課下、校內校外的實踐教學模式中所有的社會實踐機會，使得自身綜合素質得以全面迅速提高，促進學生形成運用知識和動手實踐的能力。在良好的人文環境下，學生通過更廣泛地參與實踐教學模式的機會，不僅可以提升學生的知識理論水平，還可使學生的創造性得到鼓勵，創新能力得到增強。將在課堂中所學到的基礎知識，在實踐中得以進一步的掌握與應用。通過引導學生就業觀念的轉變，學生能夠拓展自己的人文素養，學習興趣得以激發。

總之，在進一步大力開展推進通識教育的實踐過程中，必須正確把握通識教育與專業教育在人才培養模式中的關系，準確認識它們在高等教育體系中各自所處的地位和發揮的作用。這既有助于培養學生具備扎實深厚的知識功底，還能促進提升學生的創新能力與實踐能力。充分發揮通識教育對創新性人才培養的作用與功能，設置科學合理的教學課程安排與長期有效的追蹤考核機制，是經濟發展對現代化社會人才的迫切要求，更是培養創新型人才的必由之路。

作者：段鳳春單位：長春工業大學經濟管理學院