小學生自主創新學習品質研究范文

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一、課題研究的主要階段和相關內容

(一)理論準備階段(2007年11月～2008年3月)1．確立研究主題，組織學習討論2．制定、論證實驗方案

(二)實驗研究階段(2008年3月～2009年3月)1．第一階段:(2008年3月～2008年5月)⑴分解課題、開展研究活動;⑵加強課題規范化管理;⑶階段性調測評估。2．第二階段:(2008年6月～2009年2月)為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎上進一步完善方案，以課堂教學為主要途徑，開展深入研究。3．第三階段(2009年3月～2009年8月)完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

(三)總結階段(2009年3月～2009年11月)1．撰寫實驗報告和論文2．總結經驗、成果鑒定及推廣3．撰寫結題報告

二、課題研究過程

(一)培養學生自主創新的學習習慣1．激發學生養成自主創新學習習慣的愿望由于學生自身存在的影響因素，所以舉行對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，特在五月底召開了以“小學生自主創新學習習慣的重要性”為主題的班會，讓學生認識到目前應該養成的學習習慣以及重要性。2．做好家長的思想工作，引起家長的重視在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學生習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。3．通過課堂教學，培養習慣自主創新習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。教師結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使習慣的養成融于課堂教學之中。

(二)指導學生自主創新學習方法1．激發學生的學習動機，奠定自主創新性學習的基礎動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。2．指導學生制定自主創新的學習計劃我校全體語文老師指導學生制定自己的學習計劃。根據學生的實際水平分為低、中、高三個學段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學生都制定出了自己的學習計劃，有了努力的目標。學生們的學習興趣明顯提高了，收到了很好的效果。3．通過課堂教學教給學生自主創新的學習方法(1)指導學生有目的地學習;(2)指導學生有選擇地學習;(3)指導學生創造性地學習;(4)指導學生自我調控學習。

(三)優化課堂教學，培養品質1．更新教學手段，提高學生的學習效率在課堂教學實踐中，教師要發掘以趣激學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，著力給每一個學生創造成功的機會，使他們建立自信心，讓學生“動”起來:動手、動腦、動嘴、動筆。2．靈活運用新的教學策略，培養學習品質在課堂教學中，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，是實施素質教育，培養學生自主學習，創新意識的基礎。在教學中，要讓學生生動地、活潑地、主動地學習，教師應以大綱為準則，以教材為依據，以教案為本，主觀地擬定問題，轉變為以學生為主體，以學生質疑為出發點，師生共同研究問題，探求新知，使學生有充分的思考余地和時間去發現、去研究、去創造。3．全面提高教師課堂教學水平(1)利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關理論學習。(2)抓好聽評課工作。我們根據課題的需要以及學校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行:①上好引領課;②搞好普聽課;③組織好加強課。

三、課題研究成果

第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創新的教學能力。1．教師的教育教學觀念有了根本的轉變。2．本課題組成員學會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。3．教師教學水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創新的教學能力。第二，大部分學生進行自主創新性學習能力得到了提高，自主創新學習品質得到了培養。他們的個性也得到了張揚，綜合素質有了明顯提高。第三，優化了課堂教學評價。我們認為一堂課的成功與否，應從兩個方面進行評價:一是對教師“教”的評價;二是對學生“學”的評價。總之，近年來，我們圍繞課題做了大量的研究工作，總結了許多的研究經驗，相信在以后的教學教研工作中一定會得以體現。

作者：孫崇花 單位：山東莒南縣第八小學