網(wǎng)絡(luò)實踐論文：網(wǎng)絡(luò)資源的普通教導(dǎo)試驗解析范文

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作者：張菲菲李莉單位：寧波大學(xué)教務(wù)處寧波大學(xué)外語學(xué)院

教師首先要感悟幸福

在整個教學(xué)活動中，教師的重心不再是傳授知識，而是通過學(xué)習(xí)視頻資源后總結(jié)歸納，針對視頻中的重難點進行分析。為了深入理解某一名詞需要查閱大量的資料，然后將這些資料整理成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)課堂上，以便學(xué)生提前準備和查閱。在課程中，教師和學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)者，不僅學(xué)習(xí)了視頻教學(xué)中傳遞的知識技能信息，感受了教學(xué)名師的個人魅力，也使自己在信息內(nèi)化過程中學(xué)會分析、鑒別等，學(xué)習(xí)后個人情感、理智等得到提升。但是教師和學(xué)生的區(qū)別是教師可以站在自己專業(yè)的角度，結(jié)合自身寬闊的知識面、多重的思維角度來引導(dǎo)學(xué)生，也就是說教師在這個課程中首先要自己甄別資源，通過資源分析體會幸福，學(xué)會讓自己幸福的方法，然后才可以在課程中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂目前在高校中普遍存在，本案例中寧波大學(xué)的通識教育實踐以網(wǎng)絡(luò)課堂平臺作為支撐，教師和學(xué)生可以通過該平臺實現(xiàn)互動交流，教師也可以一些公告和通知，甚至可以通過一些功能設(shè)置達到讓學(xué)生層層遞進式預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂完成作業(yè)，而學(xué)生完成的作業(yè)可以在系統(tǒng)當中以文件夾的形式進行保存。師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外交流，學(xué)生提出的問題能夠及時得到解答。同時，網(wǎng)絡(luò)課堂平臺是作為學(xué)習(xí)反思的傳播平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂自己對于課程的理解，可以表達自己在實際生活中碰到的有關(guān)幸福的思考，為其他同學(xué)提供借鑒。在實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)課堂上的反思會引起其他同學(xué)的共鳴或引來更為深刻的思考。如一學(xué)生關(guān)于對家庭親情的感恩、對身邊同學(xué)朋友的感恩的網(wǎng)絡(luò)帖子引起了其他同學(xué)的高度關(guān)注，在不斷的深入討論中，學(xué)生學(xué)會感悟幸福和總結(jié)讓自己幸福的方法。又如有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)課堂表明自己想養(yǎng)成一個習(xí)慣，他通過每天曬自己的行為表現(xiàn)讓同學(xué)監(jiān)督，而這樣的行為讓身邊的同學(xué)深受鼓舞，也有同學(xué)開始模仿。

課堂討論以小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式展開

課堂討論共計有12課時，整個課程中布置了9個話題討論:BeliefasSelf－fulfillingprophe-cies(實現(xiàn)自我抱負的信念)、Optimism(積極品質(zhì))、Appreciation(學(xué)會欣賞)、Rituals(習(xí)慣的養(yǎng)成)等。討論的形式以小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以班級討論為輔，不同的主題采用不同的形式，如BeliefasSelf－fulfillingprophecies采用小組討論的形式，最后通過小組推選組長進行總結(jié);而Appreciation主題采用協(xié)作學(xué)習(xí)形式，通過組員的協(xié)作分工完成一個演講匯報或者表演，同時要求學(xué)生利用英語進行，而這一難度的增加讓組員之間的凝聚力得到增強。對于小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)一般是以4～5人為一組進行討論，整個班級分為7～8個組，因為組數(shù)較少，教師也可以不定時的參與其中進行指導(dǎo)。筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的熱情非常高，從每次展示的匯報都可見一斑:語言組織縝密，畫面呈現(xiàn)精致，表演聲情并茂。

教學(xué)評價實行多元化

在多元化方面，主要是評價主體的多元化和評價內(nèi)容多元化，評價主體由學(xué)生自己、教師和其他共同學(xué)習(xí)者組成，評價主體的不同，評價的內(nèi)容也不同。源于課程為“幸福課”，幸福是一種自我體會，結(jié)合課程實際，自我評價在總體評價中占了重要比例。在這里，自我評價首先要結(jié)合自身實際，說明自身在實際中對于幸福的理解，或者在追求幸福中自己做了哪些努力，或者通過學(xué)習(xí)獲得了哪些成果，同時說明自己評價的標準，并給自己一個量化的評價。他人評價主要是教師評價和在小組討論、協(xié)作中其他共同學(xué)習(xí)者給予的評價，這也是一個形成性評價的過程，基本上在一次討論中會有一個小評價，有時候這些評價是口頭上的一種評價，其中包含獎勵或建議，有時候是以一種量化的成績表達出來，在總體評價中，他人評價共計10次，約占總體評價的20%。關(guān)于總結(jié)性評價，是以教師評價為主體，以學(xué)生的學(xué)期論文為評價內(nèi)容進行的，教師在評價后需要給學(xué)生反饋意見，以促進學(xué)生更好地朝幸福努力。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育的教學(xué)實踐

基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育是一種創(chuàng)新的事物，在實踐中摸索成長，在教學(xué)過程中難免會碰到一些問題，但是總的來說教學(xué)反響非常不錯，師生對于其好評度都較高，在課程結(jié)束時我們做了一些訪談和調(diào)查，具體總結(jié)如下:

(一)學(xué)生和教師是共同學(xué)習(xí)體，師生關(guān)系更為融洽

在上課一開始，教師即表明了自己的身份同學(xué)生一樣也是一個學(xué)習(xí)者，這一舉動馬上引起了學(xué)生的好感，課堂氣氛也因此高漲。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于該課程教師的評價明顯高于其他課程的教師，同時在訪談中，不少學(xué)生表示在探討幸福的過程中教師已經(jīng)成為了他們的朋友。

(二)教學(xué)內(nèi)容的來源網(wǎng)絡(luò)化和優(yōu)質(zhì)化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)于國內(nèi)外公開課的視頻品質(zhì)受到了一致好評:視頻中教師的風(fēng)采，教學(xué)中呈現(xiàn)的知識信息及技巧技能，視頻本身錄制的視頻音頻質(zhì)量等讓人耳目一新，樂于傾聽和觀看。在上“幸福課”的學(xué)生中有72%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)內(nèi)容，視頻中名師的大家風(fēng)采、旁征博引以及詼諧幽默深深更是吸引了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)。

(三)改革的教學(xué)方式令教師更具挑戰(zhàn)感，學(xué)生更具期盼感

如前所述，在教學(xué)實際課時分配中，2/3的課堂教學(xué)用于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞、分析、利用網(wǎng)絡(luò)資源，這對于以教師講授為主的課堂教學(xué)是一個重大的沖擊，但并不意味著教師工作量的減輕，教師作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時需要有更多的思考才能更好地引導(dǎo)學(xué)生;同時由于課程的特殊性，即課程為“幸福課”，教師首先將自己變成一個幸福的人才能感動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為幸福的人，這就需要教師提高內(nèi)在修為，所以在課程前期，教師的工作量也是非常的大。在訪談中，4名任課教師都表示這樣的教學(xué)方式是對自己的挑戰(zhàn)，但是對于挑戰(zhàn)非常樂意接受，并且愿意擴展到更多的課堂中;而1/3的課堂教學(xué)用于學(xué)生的小組討論和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鍛煉了表達能力，內(nèi)化了學(xué)習(xí)的知識，同時也學(xué)會了小組成員間協(xié)作。在學(xué)期結(jié)束時，對這種教學(xué)方式的接受程度進行了調(diào)查，顯示有75%的學(xué)生表示樂意用這種形式上課;同時也對未曾使用這種教學(xué)方式的學(xué)生做了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78%的學(xué)生期望用這種形式進行學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)評價方式讓學(xué)生感受創(chuàng)意，評價成績讓教師滿意

38%學(xué)生反映在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己在幸福的歷程上已經(jīng)進步了很多，增加了追求幸福的信心;42%學(xué)生認為這種評價方式能夠更大程度上體現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，整個學(xué)習(xí)過程較為輕松愉快。從最終的教學(xué)評價總體成績來看，70%的學(xué)生讓教師感到非常滿意，主要源于學(xué)生對于幸福的真心體會，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)目標。當然，基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育目前也有一些需要改進的地方，將實際調(diào)查的結(jié)果進行綜合后，主要表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的自由度安排及對于課程的學(xué)習(xí)反思上。

第一，視頻學(xué)習(xí)需要放大自由度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生建議:對于目前的基于網(wǎng)絡(luò)資源的通識教育是否可以將課堂視頻學(xué)習(xí)的時間過渡到學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)，這樣可以增加學(xué)習(xí)的自主性，而支撐這種方式的理由為大多數(shù)同學(xué)對于視頻中的內(nèi)容具有較高的積極性。事實上發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式也未嘗不可，只需給出一個時間范圍，可以讓學(xué)生在課余空暇時間自由學(xué)習(xí)相應(yīng)視頻;可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺預(yù)習(xí)和作業(yè)的功能來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)方式將會在下一學(xué)期的課程中予以實踐。

第二，學(xué)習(xí)反思有待加強。“反思”在當代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇，其目的不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識，更重要的是指向未來的活動，通過反思學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)造力。

幸福作為一種內(nèi)化的精神，是一種需要在行為中改變，然后通過實際的行為讓人受益，從而讓人感受到的一種非物質(zhì)化的內(nèi)容。所以，反思在課程中顯得尤為重要，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課后通過不同方式進行學(xué)習(xí)反思的同學(xué)不足50%;通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)反思模塊中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在模塊中的學(xué)生僅為少數(shù)，活躍在其中的為數(shù)更少。而這些少數(shù)學(xué)生在訪談中表示，學(xué)習(xí)反思在實際中很大程度上幫助了自己，讓自己的思維更加清晰，更能夠真切地體會幸福，并建議人人都應(yīng)該反思。所以是否應(yīng)該將學(xué)習(xí)反思融入到課程評價等形式中，是一個值得探究的問題。