大學生社會實踐探討（6篇）范文

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第一篇：大學生社會實踐育人的路徑

摘要：大學生社會實踐活動是第二課堂的重要內容與形式。通過校內外的各類社會實踐活動，大學生能夠鍛煉個人能力、提高個人綜合素質。本文以徐州醫科大學為例，闡述了醫大提升大學生社會實踐活動的育人機制和學校出臺了《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》，確定了第二課堂的重要地位，從而使大學生的社會實踐活動育人機制更加健全與完善。

關鍵詞：大學生；社會實踐活動；第二課堂；育人機制

當代大學教育發展日新月異，在完善第一課堂的教學質量與方法以外，國內各大高校越來越重視第二課堂即大學生課外社會實踐活動的開展與教育。可以說，大學生社會實踐活動已經是當代大學學習與生活中必不可少的一部分。徐州醫科大今年9月份出臺一項重大學生管理規定：徐醫大〔2017〕123號文件《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》（下文簡稱《管理辦法》）。該《管理辦法》將第二課堂即大學生課外社會實踐活動提到了一個歷史性的高度，結束了以往松散的實踐活動管理，而是以文件規定的方式確定了第二課堂的重要地位。

1大學生社會實踐活動的內涵和重要性

大學生社會實踐活動是大學生利用課外時間，走出課堂，走向社會。是進行思想引領類活動、校園文化類活動、創新創業類、學術科研類、社會工作類等活動，從而鍛煉個人的人際交往能力、協調組織能力、動手操作能力、溝通學習能力、適應社會能力等，大學生社會實踐活動是大學生在校期間的一門必修課，是培養綜合性人才必不可少的載體。1.1有利于大學生加強對社會的了解樹立愛國熱情與信心，深入社會實踐。從社會的大環境中汲取經驗，加強大學生對國家方針政策的了解，對國家大事的關注。脫離實際和國情的做法是不現實的，所以只有將大學生置身于社會環境中去才能磨煉意志、鍛煉能力，不僅鍛煉專業實踐能力更鍛煉社會交往能力。提前幫助大學生了解專業就業方向，加強學習動力與信心，加強理論與實踐相結合。

1.2有利于促進專業理論知識與實踐知識的結合

以徐州醫科大學為例，目前學校設有27個本科專業，涵蓋醫、理、工、管4個學科門類，大部門都具有很強的專業性和應用性。作為醫學院校的大學生，更應當積極參與社會實踐活動，這是以后走向社會走向工作崗位的必備技能。例如口腔醫學專業的在校大學生參與口腔義診活動、愛牙日活動、小學口腔衛生與保健知識義教活動、暑期社會實踐關愛唇腭裂兒童活動、雕牙大賽等校內外社會實踐活動，豐富多彩又不失趣味性和專業性。

1.3有利于鍛煉個人意志，提高個人綜合能力，培養健全的人格

加強與人溝通的能力、人際交往能力、培養德、智、體、美、勞全面發展，成為名副其實的“三好學生”，而不僅僅是學習成績好。一個健全的人格一定要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。健全人格的理想標準就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統一、平衡、協調，使人的才能得以充分發揮。健全人格，也就是對自身的一種認識是否正確，對自己奮斗的目標是否明確。

2大學生社會實踐活動形式豐富多樣

《管理辦法》的第六條：本科生參加完成“社會實踐與志愿服務類”“思想引領與校園文化類”“創新創業與學術科研類”“社會工作類”等活動，在每學期結束前一個月，可通過PU平臺提交參與活動的相關材料，由第二課堂領導小組辦公室審核認定，可獲得相應學分；直接通過PU平臺參與的活動，經審核認定后，可獲得相應學分。

2.1校內社會實踐活動豐富多彩大學生在學校可以參與的社會實踐活動非常豐富，校級社會實踐活動和院級社會實踐活動非常之多。其中，有校級學生會組織的、社團聯合會組織的，還有院級學生會、社團以及各個班級組織的各類實踐活動。通過各類各色的校內社會實踐活動，同學們可以達到積累經驗、提升能力、崗前預習、服務學校等目的，使自己的能力更上一個臺階。以徐州醫科大學為例，參加“青年馬克思主義者培養工程”培訓；黨課、團課、理論社團及學生干部培訓；主題教育講座、團日活動、青春榜樣交流會；校園文化講座、文體活動；專項培訓或學校大型活動；校園文化類的競賽；創新創業類講座、論壇、培訓；院系或社團主辦的創新創業競賽在《管理辦法》中都有所規定，規范了學生們參與的課外實踐活動。口腔醫學院每年都會組織傳統特色的“妙手匠心，雕朽為奇——創意雕模大賽”、口腔醫學類專業的“翻轉課堂比賽”以及通用性的英語風采大賽、辯論賽、“萌牙杯”籃球賽、拔河比賽、宿舍文化藝術節等等豐富多彩的院內實踐活動。

2.2校外社會實踐活動異彩紛呈

大學生參加的校外社會實踐活動也是多姿多彩，校外的社會實踐活動可分為：志愿服務類、社會調研類、科研實踐類、見習實習類、宣傳教育類、咨詢輔導類等等。其中志愿服務類鼓勵和引導青年學生通過切身的公益實踐、志愿活動，聚焦群眾切實需要解決問題等。結合所學專業知識開展各類實踐活動，切實為群眾做貢獻、辦實事、解難題。社會調研類鼓勵學生正確認識國情，立足于社會各種熱點問題組成調研團隊，將社會實踐與社會觀察相結合，以青年的創新視覺發現問題，分析問題，解決問題，為基層民生、社會和諧發展添益增彩。科研實踐類：和大學生科協建設相結合，緊密結合學生所學專業特色開展科技創新實踐活動，培養學生科研精神，訓練學生科研思維，濃厚學校優良學風。如開展暑期科研興趣小組，充分發動科技創新骨干同學，開展科研實踐、撰寫論文及開發科技創新發明，培育“挑戰杯”“創青春”項目。徐州醫科大學口腔醫學院，暑期社會實踐關愛唇腭裂兒童系列活動一年一度傳承至今，2015年“驅逐‘腭’夢，傳遞‘唇’真”暑期“三下鄉”社會實踐活動、2016年“‘唇’真心靈，用愛呵護”暑期“三下鄉”社會實踐活動、2017年“‘童’一個微笑，同一份‘唇’真”暑期“三下鄉”社會實踐活動；三月雷鋒月走進敬老院關愛空巢老人，為老人們帶去溫暖和朝氣，弘揚了“為人民服務”的雷鋒精神；9•20愛牙日大型義診活動，2016年愛牙日走進睢寧義診義教活動，2017年愛牙日走進銅山區漢王鎮義診義教活動。另外我院還有學生積極參與江蘇省高等數學競賽，2017年的第十四屆比賽中獲得了一等獎的佳績。以上這些校外社會實踐活動，讓大學生們獲益匪淺，增長了不少知識和社會經驗。

3大學生社會實踐活動育人的制度保障

要全面實現大學生社會實踐活動育人的功能，就必須有一系列的保障措施。其中制度保障是基礎。一項科學完備的制度與規定有利于工作的貫徹與執行，徐州醫科大學的大學生社會實踐活動的重要性已經提到了一個空前的高度，這體現在今年9月份學校正式將“第二課堂學分認定”以制度的形式確定下來。徐醫大〔2017〕123號文件《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》：第一章總則，第一條：為全面推進實踐育人工作，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用，促進和引導學生全面發展，切實做好本科生培養計劃中第二課堂學分認定工作，特制定本辦法。第二條：第二課堂是指由學校組織或認可的、在常規教學以外所開展的有利于提高學生綜合素質的社會實踐、志愿服務、校園文化、學術研究、創新創業、社會工作、講座培訓等活動。第三條：第二課堂是本科人才培養的必修環節，全日制普通本科生在校期間須累計獲得10個學分（計180個實踐學時）方可畢業。第二章組織管理第四條：學校設立“第二課堂建設領導小組”（以下簡稱領導小組），統籌規劃第二課堂建設工作。領導小組由學校領導、各院系主要負責人以及教務處、學工處、團委等部門負責人組成，領導小組辦公室設在校團委，具體負責第二課堂學分評定以及日常事務管理，依托大學生成長服務平臺PocketUniversity（以下簡稱PU平臺）實施。第七條中規定，針對學制為四年和五年的專業，學校分別于第五學期和第七學期開學一個月內公布本專業第二課堂學分預警學生名單，督促學生按照“查缺補漏”的原則補足所差的實踐學時，以免影響學生正常畢業。”

以上總則和組織管理規定明確了第二課堂的重要地位，為大學生校園學習生活指明了方向。《管理規定》中第三章評定標準中對大學生社會實踐活動的具體類別學分認定進行了規定，分別為社會實踐類、志愿服務類、思想引領類、校園文化類、創新創業類、學術科研類、社會工作類以及其他等等社會實踐活動。每一項類別都規定了相應數量的實踐學時。其中第十四條社會工作類中明確了“團支委、班委、校院學生組織干事，黨支部委員、團支書、班長、院系學生組織的部門負責人、學生社團負責人，校級學生組織部門負責人、院系學生組織主席團成員，校級學生組織主席團成員等等”的重要地位，這更大的提高了學生干部的工作積極性和競爭力，更加有利于大學生思想政治教育工作的開展。

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作者：聶祎單位：徐州醫科大學口腔醫學院

第二篇：大學生社會實踐的歷程與價值意蘊

［摘要］大學生社會實踐有著特殊的歷史發展背景和重要的現實教育價值，已經成為人才培養的重要課堂和實踐育人的重要環節。大學生社會實踐在推動青年學生的社會化進程中發揮著重要作用，實現了教學相長和主體發展。大學生社會實踐活動強化了家國情懷、堅定了專業志向、密切了師生關系、增進了校地合作等。正確認識和把握大學生社會實踐專業化、課程化、基地化、實效化、品牌化發展趨向，才能從根本上推動這項工作科學化、大眾化、有序化。

［關鍵詞］大學生；社會實踐；實踐育人

大學生社會實踐是在現實生活和生產勞動中實施教育的一種方式，它是我國教育的重要方針和價值導向，是高校人才培養的重要課程和必要環節，是第一課堂的重要支撐和有效延伸，是大學生健康成長的重要渠道和必由之路，是實踐育人的重要陣地和有效抓手，更是當代中國青年運動的重要內容和一面旗幟，必須抓緊抓好抓實。經過多年堅持不懈的努力，這項工作取得了很大成績。當然，不容忽視的是，由于一直以來對大學生社會實踐本質和內涵的探討還不夠，對社會實踐活動的理論支撐還比較薄弱，[1]這項工作的理論體系和實踐體系還不完備。提高大學生社會實踐的科學化水平，應當深入分析其發展歷程、價值意蘊，科學把握其發展取向。

一、歷史維度：大學生社會實踐的發展歷程與價值意蘊

（一）發展脈絡

自1990年開展全國大學生社會實踐活動以來，各高校緊緊圍繞“受教育、長才干、作貢獻”這一主題，不斷拓展這一活動的廣度和深度，將其作為在實踐中教育大學生的生動課堂。總結梳理這項活動特殊的發展歷程我們會發現，大學生社會實踐活動的發展過程與國家發展進步的歷程密切相關。隨著我國現代化建設事業的不斷深入，大學生社會實踐活動經歷了不同的歷史階段。

1．第一階段：重在一個“看”字。恢復高考以后，我國的教育特別是高等教育迎來了又一個春天。但是改革開放帶來的不僅是西方的先進技術和理念，也帶來了一些錯誤的思潮，一些大學生對我國的國情知之甚少，對西方政治策略的本質缺乏認識，對自我角色定位不準。為了解決當時較為普遍的教育與現實生活脫節問題，1990年6月，、教育部、團中央聯合開展了大中專學生暑期社會實踐活動，引導大學生走與實踐相結合、與工農相結合、與生產勞動相結合的成長道路。這個時候的社會實踐活動主題比較單一，目的很明確，重在一個“看”字。當時的活動主題是“大學生看中國”，主要目的是引導廣大青年學生到農村去、到廠礦去、到貧苦地區和革命老區去，深入了解國情民意，接受革命傳統教育。作為當代中國青年運動的大學生社會實踐活動就此拉開了序幕。

2．第二階段：突出一個“問”字。鄧小平南方談話以及中國經濟體制開始從計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌之后，改革開放進入了新的階段，經濟發展明顯提速，物質積累明顯增強，綜合國力明顯提升，但同時新的社會問題也開始涌現，如投機倒把猖獗，貧富差距拉大，腦體勞動倒掛，社會思想動蕩，人們甚至感慨搞原子彈的不如賣茶葉蛋的。因此，上世紀90年代中期這段時間的大學生社會實踐活動凸顯了一個鮮明的主題，集中聚焦在社會問題的調查思考上，突出在一個“問”字上。大學生社會實踐活動不再僅僅停留在走走看看，大學生的社會實踐調查報告大多都是對各種社會問題的追問。這一時期的社會實踐活動旨在幫助大學生更為深刻地了解國家發展戰略和社會發展困境，但同時也面臨著一個活動發展方向的定位問題，大學生社會實踐活動的目的是什么，如大學生在社會實踐活動中的價值和作用是什么，這些問題亟待回答和破解。

3．第三階段：落在一個“做”字。1997年底，給中國青年志愿者題詞。1998年，大學生暑期社會實踐活動更名為大學生暑期“三下鄉”活動，目的在于將社會實踐活動落在一個“做”字上，引導大學生深入鄉村開展志愿服務活動，利用各自的專業優勢和特長為城鄉經濟建設和精神文明建設服務，在服務中接受鍛煉、增長才干。以此為標志，大學生社會實踐活動進入了新的歷史時期，實現了從“看”、“問”到“做”的價值轉向，從而為后來的社會實踐活動明確了方向，開辟了道路，奠定了基調，打亮了底色。同時，這個階段的“做”也經歷了不同的時期，從“青年文明號”到“青春三下鄉”，從精神文明創建到立足專業服務城鄉發展，社會實踐活動的內涵不斷豐富，項目不斷拓展，形式也不斷創新。各高校也結合自身實際，進行了有益的探索和嘗試，積累了很多行之有效的做法和經驗。全國上下在工作實踐中不斷強化大學生社會實踐活動的科學性、時代性、實效性。

（二）價值意蘊

每年暑期，全國高校的大學生志愿者深入城鄉基層，宣傳黨的政策，傳播現代文明，參與社會建設。他們有的投身農村教育，救助失學兒童；有的送科技到田頭，帶衛生到農家；有的傳文化到基層，援法律給百姓。在祖國廣袤的熱土上，到處閃動著他們青春的身影，留下了他們奮斗的足跡。志愿者用行動證明了自身的價值，詮釋了生命的意義，引領了成長的方向。大學生社會實踐活動對青年學生的成長成才發揮了重要影響，對高校人才培養起到了不可替代的作用。概括起來，這項活動的教育價值集中體現在以下幾個方面：

1．強化了家國情懷。一是國家由遠而近。參加社會實踐以前學生談到國家總感覺離自己有些遙遠，在實地了解國家經濟建設和社會發展情況，特別是近年來在深入調研國家扶貧攻堅任務后，學生發現自己離國家如此之近。通過社會實踐，大學生能夠充分了解國家的使命，感知國家的冷暖，感受國家的脈動。二是人民由虛而真。以前講到人民，大多數學生很難說出人民這個概念的由來和內涵，甚至說不出到底誰才是人民。在社會實踐中他們發現，人民其實是現實的、具體的、鮮活的，人民就是各條戰線上的工作者。三是重新認識干部形象。在社會實踐中，大學生近距離地接觸扶貧干部，有的白天跑扶貧聯系戶、晚上給百姓辦夜校、半夜才記得吃藥、經常幾個星期都回不了家，有的懷孕7個多月仍堅守扶貧攻堅一線，有的為了送扶貧材料被汽車撞昏迷、最終截掉一條腿……大學生認識到，更多的干部正在各條戰線上帶領群眾謀發展、搞建設。四是使命由空而實。在炎炎的夏日，一批批青年學子帶著青春夢想，加入到志愿服務的行列中。火熱而又真實的實踐生活豐富了他們對人生和價值的理解，加深了他們對責任和理想的感悟。只有雙腳深深地插進泥土里，大學生才深切地理解了國家的現實，才明白空談誤國、實干興邦，才懂得自己的使命是用自己的雙手建設美好的國家，是用自己的能量去點亮中華。

2．堅定了專業志向。平時在學校期間，總有學生說自己比較迷茫，找不到奮斗的價值和人生的航向。在社會發展瞬息萬變的時代，大家疑惑自己所學的專業以后能干什么。但是，在現實的社會實踐活動中，他們看到老百姓那么欠缺有文化有知識的人才，各個地方那么欠缺能帶領老百姓發家致富的帶頭人，他們還看到孩子們對新知識、新媒介、新技術那么渴望，他們明白了：自己被需要，知識有價值。有學生說：“我感覺自己被需要、有價值”，“我要立足黃土地，代言新一代”。他們從說到做，從茫然到堅定，用雙腳踩在田埂上、泥土里，真正懂得了學習的價值和人生的使命。

3．密切了師生關系。談到教育，人們一般認為，學生、教師、辦學條件是教育的三大要素，其實還有一個重要的條件容易被忽視，這就是師生關系。在共同實踐的日子里，師生同吃同住同勞動，這種戰斗的生活結成了戰斗的情誼，這種情誼反過來又會成為提升教育品質的重要能量。同時，年齡相仿、不同專業的學生組成一個團隊，讓他們學會了互學互鑒，學會了互幫互助，也學會了包容合作和人際交往，從而有效地彌補了獨生子女所缺少的朋輩教育，這是大學生成長道路上不可替代的教育經歷。

4．增進了校地合作。依托大學生暑期社會實踐活動，高校的管理者和教師有了更多的機會走出校門，去接觸社會。可以說，大學生社會實踐活動為高校與地方架起了一座溝通交流、合作共建的橋梁。在這個過程中，校地之間逐漸加深了解，找到了更多的合作機會和共建項目。很多高校已經將大學生社會實踐活動與學校的科研工作、社會服務工作緊密結合起來，采取了項目化運作的方式，用高校的智力優勢服務地方經濟社會發展，取得了實實在在的成效。大學生社會實踐活動也成為高校履行社會服務職能的重要途徑。生動的實踐充分證明，大學生社會實踐活動已經成為人才培養的新課堂，成為實踐育人的重要環節。社會實踐是一所大學校，基層一線是大學生了解社情民意的大課堂，人民群眾是幫助大學生成長的好老師，現實生活是引導大學生深入思考的第一手教材。大學生在深入基層中了解了社會、體察了國情，在實踐鍛煉中增長了才干、提高了能力，在奉獻社會中升華了情操、培養了品格，在親身經歷中認識了責任、明確了目標。

二、發展維度：大學生社會實踐的發展趨向

強調，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者；正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。[2]大學生社會實踐是幫助青年學生實現“四個正確認識”的重要渠道和路徑，我們要認真聚焦社會實踐存在的現實問題，認識和把握社會實踐的發展趨向，推動這項工作沿著科學化的軌道健康發展。

（一）克服社會實踐活動的不良傾向

大學生社會實踐活動取得的成效有目共睹，但也存在一些問題值得我們注意。有研究者認為，我國大學生社會實踐活動大多缺少科學的規劃和指導，目標過于宏大，制度機制不夠完善，經費投入不足，專業特色不夠明顯，實踐基地不夠穩定，學生參與面不夠廣泛，學校層面認識不足；[3]有研究者認為，總的來看，大學生社會實踐活動有的停留在表面上的轟轟烈烈，缺乏基本理念的確立和系統組織、長期計劃和操作性落實。[4]綜合來看，當前大學生社會實踐活動存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是娛樂化傾向。大學生社會實踐的目的是組織大學生到城鄉、到貧困地區和革命老區了解國情、接受教育，增強家國情懷，砥礪意志品質，強化專業本領，服務城鄉建設。然而，近些年來，有些實踐團隊和實踐隊員沒有正確認識社會實踐活動的重要意義，沒有認真對待實踐育人工作，實踐活動演變為“鄉村旅游”、“農家樂”，一路上走馬觀花、拈輕怕重，給實踐活動所在地的群眾留下了很不好的印象。這樣的社會實踐活動根本無法實現活動的教育目的，反而浪費了很多人力、物力和財力。二是形式化傾向。大學生社會實踐活動是高校人才培養的重要環節，是實踐育人的重要課堂，是大學生成長成才的必修課。每年集中開展這樣的社會實踐活動是對一所高校重要的考驗，是對高校辦學水平和育人理念的集中檢驗，必須投入大量的人力、物力和財力。但是，一些高校、一些實踐團隊和隊員沒有正確認識和對待社會實踐活動，沒有將主要精力放在人才培養方案與社會實踐活動的有效對接上，沒有放在社會實踐活動內容的精心設計上，沒有放在科學的考核機制和激勵機制的優化上，而是把更多的精力放在啟動儀式的宏大場面和聲勢營造上，把更多的時間花在總結材料的制作、匯報PPT的設計上，熱衷于搞合作簽約儀式、提高領導出席層次、策劃新聞連續報道。這樣的工作思路必然會助長社會實踐活動的形式主義風氣，偏離活動的正確方向。三是無序化傾向。大學生實踐活動作為一門育人課程，必須做到精準定位、精心設計、精細實施，就如第一課堂的課程教學，一般都要有規范的課程教學大綱、嚴謹的課程教學計劃、科學的課程考核方式等，大學生社會實踐也應該強化活動的規范意識。然而，有些實踐團隊沒有對實踐活動進行充分的前期準備和布置，也沒有對社會實踐活動過程進行強有力的領導和指導，實踐活動的主題不突出，項目設計不現實，團隊內部分工不明確，與實踐活動所在地有關單位的溝通對接不緊密，導致社會實踐活動的具體內容和日程安排隨意化、無序化，不僅活動的成效無法得到保障，還會引發社會實踐活動中各種各樣的安全隱患。四是精英化傾向。受高校財政支持力度、指導教師隊伍數量、組織管理能力等因素的制約，大多數高校的大學生社會實踐活動基本上都是采取“點面結合”的組隊方式展開。學校和學院層面通過一定程序組建一定數量的重點團隊，各個團隊基本上都會抽調相關專業的學生骨干，以增強實踐團隊的綜合實力。這種重點團隊的社會實踐活動一般會得到較為充分的時間保障、物質保障、內容保障和指導教師保障，也容易出成效、出亮點。然而，其余大部分學生基本上都是采取自愿組隊或單兵作戰的方式，回鄉就近參加社會實踐活動，這樣的實踐活動其教育成效就很難得到保證。從大學生社會實踐活動的初衷來看，是讓所有的大學生都得到相應的鍛煉和教育，否則社會實踐活動的價值和意義就會大打折扣。當然，大學生社會實踐實現大眾化、普遍化教育還有很多難題需要破解，相關主管部門和各高校還有很多保障工作需要跟上。上述這些傾向值得我們高度重視和深入思考。這些問題如果長期得不到根本解決，將會直接影響大學生社會實踐活動的成效和聲譽，最終影響的是高校人才培養的質量和水平。

（二）把握社會實踐活動的正確趨向

近些年來，很多高校都在積極探索大學生社會實踐活動的新做法、新模式，如上海交通大學積極創新大學生社會實踐活動模式，緊緊圍繞學分化這個核心，抓好導論課、選題及方法輔導課、活動立項、開展和總結評分等“五個組織環節”；[5]中南大學依照“事業化規劃、系統化推進、社會化運作、項目化支撐、特色化提升”的工作要求，努力形成“四年、四類、四層次”的遞進式系統化社會實踐活動體系；[6]北京科技大學積極探索“理論講授為輔，團隊實踐為主，社會教育與學校教育互動互融”的新型教學模式和“領導重視、教師督導、學生主動、社會支持‘四位一體’”的大學生社會實踐課程運行模式。[7]這些社會實踐活動創新都取得了積極成果。為了進一步提升大學生社會實踐活動的科學化水平，各高校應該圍繞專業化、課程化、基地化、實效化、品牌化的“五化”機制建設，牢牢把握社會實踐活動的正確發展趨向。

1．專業化趨向：抓好針對教育，做好結合文章。近年來，大學生社會實踐活動取得的一個重要進展就是高校越來越重視將實踐活動與專業教育緊密結合起來。但這還不夠，下一步，各高校必須站在專業人才全方位、全過程培養的高度，從專業人才核心素養培養的角度，進一步明確各類課堂在人才培養中的定位和職責，系統設計好社會實踐專業化運作的系統思路和舉措，推動第一課堂教育理念和資源更好地支撐第二課堂社會實踐活動，引導社會實踐更好地彌補第一課堂的不足，鞏固第一課堂的成果，強化第一課堂、第二課堂的一體設計、一體落實、一體考核。

2．課程化趨向：抓好精準教育，做好規范文章。要從根本上解決社會實踐活動參與面不廣、隨意性大的問題，課程化操作是一個必然的選擇。社會實踐要學習借鑒第一課堂建設思路，強化社會實踐的課程化理念，力爭早日開發出科學精準、嚴謹規范的實踐活動課程，并列入人才培養方案，納入必修學分，實現規范化管理，同時還要抓好實踐課程指導教師隊伍建設。條件允許時，可以考慮將社會實踐設為課程，進行更為科學規范的管理和考核。

3．基地化趨向：抓好持續教育，做好協同文章。為了保障社會實踐課程像第一課堂那樣擁有固定的教學場所、環境和可持續的教育條件，做到實踐活動可控、可測、可持續，各高校必須加快社會實踐基地化建設，深化與地方政府、行業和相關單位的聯系，建設一批穩定的、高水平的大學生社會實踐活動基地，精心選配社會實踐活動基地的實踐指導教師，進一步促進校地合作、協同育人，不斷拓展實踐育人的社會資源。

4．實效化趨向：抓好有效教育，做好務實文章。衡量大學生社會實踐活動的質量，最終還要看活動對大學生教育的實際成效。因此，在規范社會實踐管理的基礎上，要更加注重社會實踐活動的參與面和實效性，切實抓好實踐活動的頂層設計和過程管理。不僅實踐活動過程中要嚴謹規范，每次實踐活動結束，都要認真及時地引導師生記錄整理好實踐故事，總結分析好實踐成效，傳承發展好實踐精神，示范帶領好共同成長，將社會實踐中的教育成效和正能量注入平時的學習生活之中。只有這樣，才能形成廣參與、可證明、可復制、可持續的社會實踐教育。

5．品牌化趨向：抓好示范教育，做好品牌文章。各高校、各學院都是組織大學生社會實踐活動的獨立主體，應鼓勵大家結合學校、學院和地方實際，勇于創新、大膽探索，相互借鑒、共同提高，形成百花齊放的生動局面，樹立各具特色的活動品牌，這既是活動發展深化的一般經驗，也是大學生社會實踐活動的必然要求。

總之，大學生社會實踐活動的“五化”建設是一項綜合工程，事關教育改革和創新，事關人才培養的質量和水平。如果我們能夠直面問題、勇于開拓、敢于擔當，就一定能夠做出成果、做出特色，從而為實踐育人工作豎起一面旗幟，開創一條新路，樹立一批品牌。大學生社會實踐“五化”機制建設是當前學校教育綜合改革的必然要求，是高水平大學建設的必然要求，是青年學生健康成長的必然要求。我們只有正確認識和把握大學生社會實踐活動這一發展趨向，才能從根本上推動這項工作從經驗走向科學，從精英走向大眾，從無序走向有序。

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[7]陳曦，石新明，潘小儷等.“大學生社會實踐”課程建設的探索[J].中國大學教學，2008(10).

作者：胡靖 單位：安徽師范大學

第三篇：大學生社會實踐活動育人機制探討

摘要：大學生社會實踐活動是第二課堂的重要內容與形式。通過校內外的各類社會實踐活動，大學生能夠鍛煉個人能力、提高個人綜合素質。本文以徐州醫科大學為例，闡述了醫大提升大學生社會實踐活動的育人機制和學校出臺了《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》，確定了第二課堂的重要地位，從而使大學生的社會實踐活動育人機制更加健全與完善。

關鍵詞：大學生；社會實踐活動；第二課堂；育人機制

當代大學教育發展日新月異，在完善第一課堂的教學質量與方法以外，國內各大高校越來越重視第二課堂即大學生課外社會實踐活動的開展與教育。可以說，大學生社會實踐活動已經是當代大學學習與生活中必不可少的一部分。徐州醫科大今年9月份出臺一項重大學生管理規定：徐醫大〔2017〕123號文件《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》（下文簡稱《管理辦法》）。該《管理辦法》將第二課堂即大學生課外社會實踐活動提到了一個歷史性的高度，結束了以往松散的實踐活動管理，而是以文件規定的方式確定了第二課堂的重要地位。

1大學生社會實踐活動的內涵和重要性

大學生社會實踐活動是大學生利用課外時間，走出課堂，走向社會。是進行思想引領類活動、校園文化類活動、創新創業類、學術科研類、社會工作類等活動，從而鍛煉個人的人際交往能力、協調組織能力、動手操作能力、溝通學習能力、適應社會能力等，大學生社會實踐活動是大學生在校期間的一門必修課，是培養綜合性人才必不可少的載體。

1.1有利于大學生加強對社會的了解

樹立愛國熱情與信心，深入社會實踐。從社會的大環境中汲取經驗，加強大學生對國家方針政策的了解，對國家大事的關注。脫離實際和國情的做法是不現實的，所以只有將大學生置身于社會環境中去才能磨煉意志、鍛煉能力，不僅鍛煉專業實踐能力更鍛煉社會交往能力。提前幫助大學生了解專業就業方向，加強學習動力與信心，加強理論與實踐相結合。

1.2有利于促進專業理論知識與實踐知識的結合

以徐州醫科大學為例，目前學校設有27個本科專業，涵蓋醫、理、工、管4個學科門類，大部門都具有很強的專業性和應用性。作為醫學院校的大學生，更應當積極參與社會實踐活動，這是以后走向社會走向工作崗位的必備技能。例如口腔醫學專業的在校大學生參與口腔義診活動、愛牙日活動、小學口腔衛生與保健知識義教活動、暑期社會實踐關愛唇腭裂兒童活動、雕牙大賽等校內外社會實踐活動，豐富多彩又不失趣味性和專業性。

1.3有利于鍛煉個人意志，提高個人綜合能力，培養健全的人格

加強與人溝通的能力、人際交往能力、培養德、智、體、美、勞全面發展，成為名副其實的“三好學生”，而不僅僅是學習成績好。一個健全的人格一定要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。健全人格的理想標準就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統一、平衡、協調，使人的才能得以充分發揮。健全人格，也就是對自身的一種認識是否正確，對自己奮斗的目標是否明確。

2大學生社會實踐活動形式豐富多樣

《管理辦法》的第六條：本科生參加完成“社會實踐與志愿服務類”“思想引領與校園文化類”“創新創業與學術科研類”“社會工作類”等活動，在每學期結束前一個月，可通過PU平臺提交參與活動的相關材料，由第二課堂領導小組辦公室審核認定，可獲得相應學分；直接通過PU平臺參與的活動，經審核認定后，可獲得相應學分。

2.1校內社會實踐活動豐富多彩

大學生在學校可以參與的社會實踐活動非常豐富，校級社會實踐活動和院級社會實踐活動非常之多。其中，有校級學生會組織的、社團聯合會組織的，還有院級學生會、社團以及各個班級組織的各類實踐活動。通過各類各色的校內社會實踐活動，同學們可以達到積累經驗、提升能力、崗前預習、服務學校等目的，使自己的能力更上一個臺階。以徐州醫科大學為例，參加“青年馬克思主義者培養工程”培訓；黨課、團課、理論社團及學生干部培訓；主題教育講座、團日活動、青春榜樣交流會；校園文化講座、文體活動；專項培訓或學校大型活動；校園文化類的競賽；創新創業類講座、論壇、培訓；院系或社團主辦的創新創業競賽在《管理辦法》中都有所規定，規范了學生們參與的課外實踐活動。口腔醫學院每年都會組織傳統特色的“妙手匠心，雕朽為奇——創意雕模大賽”、口腔醫學類專業的“翻轉課堂比賽”以及通用性的英語風采大賽、辯論賽、“萌牙杯”籃球賽、拔河比賽、宿舍文化藝術節等等豐富多彩的院內實踐活動。

2.2校外社會實踐活動異彩紛呈

大學生參加的校外社會實踐活動也是多姿多彩，校外的社會實踐活動可分為：志愿服務類、社會調研類、科研實踐類、見習實習類、宣傳教育類、咨詢輔導類等等。其中志愿服務類鼓勵和引導青年學生通過切身的公益實踐、志愿活動，聚焦群眾切實需要解決問題等。結合所學專業知識開展各類實踐活動，切實為群眾做貢獻、辦實事、解難題。社會調研類鼓勵學生正確認識國情，立足于社會各種熱點問題組成調研團隊，將社會實踐與社會觀察相結合，以青年的創新視覺發現問題，分析問題，解決問題，為基層民生、社會和諧發展添益增彩。科研實踐類：和大學生科協建設相結合，緊密結合學生所學專業特色開展科技創新實踐活動，培養學生科研精神，訓練學生科研思維，濃厚學校優良學風。如開展暑期科研興趣小組，充分發動科技創新骨干同學，開展科研實踐、撰寫論文及開發科技創新發明，培育“挑戰杯”“創青春”項目。徐州醫科大學口腔醫學院，暑期社會實踐關愛唇腭裂兒童系列活動一年一度傳承至今，2015年“驅逐‘腭’夢，傳遞‘唇’真”暑期“三下鄉”社會實踐活動、2016年“‘唇’真心靈，用愛呵護”暑期“三下鄉”社會實踐活動、2017年“‘童’一個微笑，同一份‘唇’真”暑期“三下鄉”社會實踐活動；三月雷鋒月走進敬老院關愛空巢老人，為老人們帶去溫暖和朝氣，弘揚了“為人民服務”的雷鋒精神；9•20愛牙日大型義診活動，2016年愛牙日走進睢寧義診義教活動，2017年愛牙日走進銅山區漢王鎮義診義教活動。另外我院還有學生積極參與江蘇省高等數學競賽，2017年的第十四屆比賽中獲得了一等獎的佳績。以上這些校外社會實踐活動，讓大學生們獲益匪淺，增長了不少知識和社會經驗。

3大學生社會實踐活動育人的制度保障

要全面實現大學生社會實踐活動育人的功能，就必須有一系列的保障措施。其中制度保障是基礎。一項科學完備的制度與規定有利于工作的貫徹與執行，徐州醫科大學的大學生社會實踐活動的重要性已經提到了一個空前的高度，這體現在今年9月份學校正式將“第二課堂學分認定”以制度的形式確定下來。徐醫大〔2017〕123號文件《徐州醫科大學本科生第二課堂學分認定管理辦法》：第一章總則，第一條：為全面推進實踐育人工作，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用，促進和引導學生全面發展，切實做好本科生培養計劃中第二課堂學分認定工作，特制定本辦法。第二條：第二課堂是指由學校組織或認可的、在常規教學以外所開展的有利于提高學生綜合素質的社會實踐、志愿服務、校園文化、學術研究、創新創業、社會工作、講座培訓等活動。第三條：第二課堂是本科人才培養的必修環節，全日制普通本科生在校期間須累計獲得10個學分（計180個實踐學時）方可畢業。第二章組織管理第四條：學校設立“第二課堂建設領導小組”（以下簡稱領導小組），統籌規劃第二課堂建設工作。領導小組由學校領導、各院系主要負責人以及教務處、學工處、團委等部門負責人組成，領導小組辦公室設在校團委，具體負責第二課堂學分評定以及日常事務管理，依托大學生成長服務平臺PocketUniversity（以下簡稱PU平臺）實施。第七條中規定，針對學制為四年和五年的專業，學校分別于第五學期和第七學期開學一個月內公布本專業第二課堂學分預警學生名單，督促學生按照“查缺補漏”的原則補足所差的實踐學時，以免影響學生正常畢業。”

以上總則和組織管理規定明確了第二課堂的重要地位，為大學生校園學習生活指明了方向。《管理規定》中第三章評定標準中對大學生社會實踐活動的具體類別學分認定進行了規定，分別為社會實踐類、志愿服務類、思想引領類、校園文化類、創新創業類、學術科研類、社會工作類以及其他等等社會實踐活動。每一項類別都規定了相應數量的實踐學時。其中第十四條社會工作類中明確了“團支委、班委、校院學生組織干事，黨支部委員、團支書、班長、院系學生組織的部門負責人、學生社團負責人，校級學生組織部門負責人、院系學生組織主席團成員，校級學生組織主席團成員等等”的重要地位，這更大的提高了學生干部的工作積極性和競爭力，更加有利于大學生思想政治教育工作的開展。

參考文獻：

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作者：聶祎 單位：徐州醫科大學口腔醫學院

第四篇：藝術類大學生社會實踐實效性新模式

摘要：社會實踐是藝術類大學生提高專業技能，培養藝術品格，走向社會、實現成長成才的必由之路。近年來，藝術類大學生的社會實踐取得了一系列可喜成績，但同時也面臨著持續發展的困境。因此，建立雙導師同指導新模式；挖掘社會實踐服務載體，線上線下齊發力；注重點面結合，擴大社會影響力；搭建校企平臺，拓展實踐育人新路徑，以提升藝術類大學生社會實踐的實效性。

關鍵詞：社會實踐；藝術類；大學生；實效性

社會實踐是高校教學教育質量重要的一環。藝術類大學生參加社會實踐活動，既是自身全面發展的內在要求，也是社會發展對其的使命擔當。藝術類大學生的社會實踐需要政府、高校、用人單位等整合社會資源，加大資金投入，構筑實效性新模式，才能夠更加扎實有效。

1開展藝術類大學生社會實踐的必要性

藝術源于生活又回歸社會生活。對藝術類大學生來說，社會實踐就是一個鍛煉自身成長成才的舞臺。藝術類大學生更多是通過專業的社會實踐，通過專業指導老師的指導，才能在藝術的道路上走出自己的藝術“范式”，贏得社會的認可，實現自己的價值追求。

1.1提升自身藝術專業技能，實現自身全面發展的內在要求

藝術類大學生的成長成才離不開社會實踐，藝術類大學生屬于實用性強、專業技能強、實踐能力強的藝術人才。社會實踐是藝術類大學生走出校園，走進社會，學習、成長和社會化的有效途徑。藝術類大學生通過社會實踐檢驗自身所學知識、發現技能疏漏和不足，不斷調整自身的知識架構和發展方向，提升專業技能水平，健全自身心理素質和能力素質，努力使自己適應社會發展的變化，實現全面提升發展。

1.2提高思想道德水平，培養藝術人格的必由之路

文化理論知識是藝術類大學生積淀文化素養和藝術修養的基礎，沒有良好的知識積淀，難以培養高尚情操。藝術類大學生不僅需要有扎實的專業技能，更需要有良好的思想道德水平，藝術人才的成長，離不開文化的滋養。社會實踐是鏈接知識與實踐的必經之路，只有參加社會實踐，磨煉意志，轉變觀念，才能提升自身的道德水平，培養高尚的道德情操，為藝術人格的鍛造鋪好道路，獲得社會的認可。

1.3高校培養復合型藝術人才，適應社會發展的需要

社會實踐是我國高等院校培養藝術類人才的重要組成部分。藝術類大學生參加社會實踐是提早接觸社會、了解社會、適應社會的必經之路，以社會實踐為媒介讓藝術類大學生在接觸、了解社會的過程中培養自身的社會責任感，展現新時代藝術生良好精神風貌。藝術類大學生在學校潛心鉆研藝術技能，苦練本領，就是為了將來能在社會這個大舞臺上一展身手，實現自身的社會價值。通過社會實踐這座“橋梁”，為藝術生打通了與社會接觸的通道。

2當前高校藝術類大學生社會實踐面臨的困境

藝術類大學生社會實踐取得了顯著的成績，但是也面臨著許多亟須改進和解決的難題。現實社會中“政府—高校—用人單位并沒有形成良性互動機制和搭建社會化實踐平臺的實際舉措。”[1]

2.1校內外藝術類大學生社會實踐專業指導教師尚未有效結合

當前高校還沒有形成校內外指導教師共同為藝術類大學生指導的運行機制。大部分停留在由高校校團委、輔導員等帶隊開展社會實踐的層面。部分高校沒有建立校外長期合作的實踐基地，也沒有校外導師指導，形成藝術類大學生“實踐打游擊”，管理不規范、不成系統的局面。有的藝術類大學生開展社會實踐是為完成上級任務，意義不大。在沒有專業指導教師的情況下，大部分藝術生自身專業技能沒有得到有效發揮，社會實踐沒有取得預期的效果。

2.2傳統社會實踐方式相對滯后，對藝術類大學生針對性不強

社會實踐與專業發展相吻合，才能夠促使社會實踐與專業發展相互促進。傳統的社會實踐方式更多主要是宣傳、下鄉會演、調查訪問，這些社會實踐不能滿足不同專業實踐的需要，實踐效果不理想。不同專業的藝術生對社會實踐要求各有特點，不能等同劃一。有的高校在開展藝術類大學生社會實踐和專業實習時，缺乏統籌兼顧，統一部署，藝術類大學生實踐與所學專業相差較大，難以在專業學習上獲得發展，也起不到真正服務地方的作用，無論對學校、對學生還是實踐單位都沒有實現共同發展。

2.3社會實踐基地不能滿足藝術類大學生走向社會化需求

藝術類大學生走向社會，實現社會化，社會實踐是必不可少的階段。社會實踐基地的建設不是一朝一夕能夠建立和發展起來的，需要校方與實踐單位聯合共同努力，投入大量的人力和物力才能得以長期發展。社會實踐基地的建設發展歸根結底是資金投入問題，經費是制約藝術類大學生社會實踐基地的最大因素，開展藝術類大學生社會實踐需要大量的經費作為保障，而藝術類大學生實踐所需要的器材、道具等費用十分昂貴，如果經費投入少成效不明顯，如果投入多，學生、學校等難以支持。

2.4藝術類大學生對社會實踐與自身發展的關系認識偏差

社會實踐為大學生理論聯系實踐搭建了施展才華的平臺，但是有部分藝術生并沒有意識到社會實踐過程也是自身發展的過程，做到未雨綢繆。有部分藝術類大學生只把社會實踐當成是完成課程任務，被動參與學校要求的社會實踐，沒有認識到社會實踐的重要地位和作用，沒有辯證地看待社會實踐與自身發展的關系。

3構筑藝術類大學生社會實踐實效的新型模式

構筑藝術類大學生社會實踐實效的新型模式，最終目的是提高藝術類大學生自身專業技能，培養藝術人格，促進藝術類大學生的全面發展，提高就業質量。實施高校課堂作為藝術生入門學技能、掌握技能的主陣地，把高校的社團當作模擬社會實踐的“練兵場”，把社區實踐基地變成社會實踐的“實訓場”，把實現自身最終的就業崗位作為價值目標。

3.1建立雙導師制模式，堅持校內外導師同指導

建立校內外指導教師指導藝術類大學生社會實踐新模式，對促進藝術類大學生社會實踐實效性起到巨大作用。“調動專業導師參與指導大學生社會實踐的積極性，保障大學生社會實踐活動高質量地完成。”[2]校內的導師擁有深厚的理論功底，更多可以為藝術類大學生藝術技能提供理論性的指導，專業導師的指導，對藝術類大學生的技能提升、藝術人格的培養、開展社會實踐效果非凡。校外指導教師具有豐富的實踐經驗，可以為藝術類大學生提供經驗的指導，可以有效幫助藝術類大學生克服現實生活中遇到的困難和問題，幫助藝術類大學生少走彎路，提高社會實踐的實效性。因此，建立一種校內外雙導師模式，堅持校內校外導師協同指導藝術類大學生的社會實踐，是一種整合社會資源，校內外共同促進藝術類大學生發展的有效途徑，對學生的成長成才意義深遠。

3.2挖掘實踐服務載體，堅持線上線下齊發力

“社會實踐是理論聯系實際的重要途徑，為大學生提高自立自強能力及適應社會能力提供了必要的鍛煉機會，也為大學生思想道德素質的養成提供了依據與理論增長點。”[3]社會實踐方式多種多樣，應該充分發揮社會實踐對藝術類大學生的獨特作用。當前，隨著網絡的飛速發展，部分高校藝術類大學生實行虛擬網絡與現實實踐相結合的方式，線上充分利用網絡媒體這個渠道，通過微信、微博、校園易班網站等互聯網載體，為藝術生社會實踐事跡、公益活動作宣傳。線下推出系列社會公益實踐精品活動，把藝術類大學生社會實踐的活動事跡推向社會公眾，推動了藝術類大學生的社會實踐有效開展，成為推動高校藝術類大學生社會實踐新發展的動力。線上借助網絡平臺推送，線下實地表演、行動等踐行，做到線上線下共發力。

3.3注重點面結合，擴大社會實踐影響力

高校加強校企等聯合社會實踐基地的合作形式，學校與相應的單位建立長期穩定的實踐基地，可以為對藝術類大學生專業的社會實踐具有針對性和有效性。當前有部分高校藝術類大學生嘗試以一種新的形式推動社會實踐的有效開展，即通過高校課堂專業課理論知識的講授，以學校社團為載體，開辟社區實踐基地，如廣西師范大學設計學院、音樂學院通過學校社團把“小螞蟻”“小雨滴”“百靈鳥”社會公益實踐活動做大做強，打造成為精品推向社會。學校推行定點實踐基地與分散實踐基地相結合，扶持重點團隊，有專門老師指導、帶隊，同時也支持和鼓勵骨干演出分隊到不同地區進行公益演出等社會服務實踐，重點發展一些可操作性強、可持續開展、社會實踐效果良好的實踐模式，統籌推動學校其他常規的社會實踐活動協調發展。近年來，這些社會志愿團隊，發揮藝術專業特長，開展了許多公益精品活動，在社會實踐中實現自我價值。這種注重點面結合，重點發展，統籌推動的新形式，擴大了藝術類大學生在社會實踐的影響力和知名度。

3.4搭建校企平臺，拓展實踐育人新路徑

市場就業需求是高校培養專業人才的指向標。高校以市場需求為導向，搭建校內外企業長期合作的平臺，開辟拓展實踐育人的新路徑。構建一種高校與實踐基地單位相連合培養藝術人才的模式，把高校與實踐單位基地聯合起來，共同培養高校一批專業素質過硬、社會認可度高、單位滿意度強的藝術類人才。搭建校企平臺，是實現藝術類大學生從課堂走向社會，成為“社會化人”的前沿陣地。學校向實踐基地推送人才去實習，實踐基地又檢驗藝術生在校所學所用，這有助于藝術類大學生把所學專業技能運用到實際工作中，開闊視野，增長才干，在實踐中學、在實踐中用、在實踐中改，同時還能有效解決了長期以來困擾藝術社會實踐經費不足和場地有限的難題，可謂一舉多得。通過實踐還可以提前了解就業單位的需求，調整自身發展方向，提升自我。總之，我們已經進入了新的發展時代，隨著社會的不斷發展變化，我們將不斷探索藝術類大學生社會實踐新模式，提升藝術類大學生的實踐育人效果。

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作者：何期 單位：廣西師范大學法管學院

第五篇：項目管理在大學生暑期社會實踐團隊管理的應用

摘要：大學生暑期社會實踐團隊存在以下問題：思想認識不到位、過程管理缺乏、隊員經驗匱乏、考聘機制薄弱等。為破解這些問題，可以應用項目管理理念對社會實踐團隊進行分階段管理：項目策劃、立項申請、項目實施、實施控制、總結評估，重點把握：抓住項目目標、整合人力資源、注重過程管理、做好考核表彰幾個方面，以此來推動大學生暑期社會實踐的持續發展。

關鍵字：項目管理；暑期社會實踐；團隊；管理

2012年，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置。大學生暑期社會實踐作為社會實踐活動的形勢，近年來越來越受到各大高校的重視。但是大學生暑期社會實踐團隊在開展活動的過程中也存在著一些問題。因此對大學生暑期社會實踐團隊的活動進行研究，探析其存在的問題，并應用項目管理的方法對社會實踐團隊管理提供相應的對策，以此為進一步推進大學生暑期社會實踐的發展提供參考。

一、大學生暑期社會實踐團隊存在問題

1、思想認識不到位，團隊融合困難

當前，在開展社會實踐中，因為教師的資源優勢，往往由教師確定實踐主題和內容，招募學生組成團隊，這些參加的團隊成員多是學生干部，往往是迫于組織的壓力，為了完成“湊人數”或者在組織中“升職”的目的而加入社會實踐。而有些學生是為了獲得實踐證書為就業擇業增加籌碼，有些是抱著“世界那么大，我想去看看”的旅游心態。這些實踐隊往往缺乏共同的目標，影響了社會實踐團隊的融合，進而影響了社會實踐的實施。

2、過程管理缺乏，行程簡單草率

學生社會實踐多數集中在暑假，實踐時長多數為一周左右，有些達到兩周，除去天氣酷暑、路途時間等原因，實際開展實踐的時間有限，因計劃趕不上變化又沒有相應的應急措施而使活動不能按照既定計劃有效開展，甚至出現“轟轟烈烈出門，寥寥草草結束”的情況，實踐活動缺乏過程管理。在實踐過程中，存在著這樣兩種現象，一是一些實踐團隊沒有經過詳細的策劃安排，隨機尋找一家企業或社區單位，拍拍照片，蓋上公章，草草收場；二是一些實踐隊利用當地資源優勢，由當地組織或企業全程鋪路，甚至調研對象都是由當地組織單位單方面指定，也降低了實踐項目本身的社會意義。

3、隊員實踐經驗匱乏，水平參差不齊

一支社會實踐團隊的組成包含了不同年級、不同專業的學生。這些學生參加的活動經驗不同、專業背景不同，再加上臨時組隊，沒有系統完整的培訓，給團隊活動的磨合和開展造成了較大的困難。有些實踐隊在開展實踐的過程中存在忽視隊伍組織結構劃分，在實踐隊中經常有隊伍人數十幾人，實際投入實踐的只有三五人的現象出現，造成了人力資源的浪費和閑置。

4、考評機制薄弱，進程虎頭蛇尾

社會實踐的效果考評是社會實踐活動的重要環節，能否構建科學的考評機制關系到學生參與社會實踐的積極性，甚至直接關系到社會實踐效果的好壞。目前有些高校采用答辯展示、書面報告等方式作為社會實踐的考評方式，這樣的考評方式難以展現暑期社會實踐的全部過程和成果效果，實踐團隊隊員的工作熱情、方式方法等得不到全面的體現，嚴重挫傷了團隊學生的創造性和積極性，甚至助長實踐弄虛作假的現象，影響暑期社會實踐的育人效果。

二、項目管理在大學生暑期社會實踐團隊管理中應用的可行性

1、大學生暑期社會實踐和項目的相似性

項目具有以下特點：（1）明確的目標（2）單一次性，有明確的起始時間。（3）項目的組織具有臨時性和開放性。大學生暑期社會實踐具備了項目的特性：（1）具有明確的開始時間。廣義的時間從組織項目申報開始到項目結題答辯結束；俠義的時間從社會實踐開始實地活動到實地活動結束。（2）社會實踐的目標是明確的，根據不同的活動內容，有些是開展社會調研，有些是開展支教、支農等服務，還有達到讓廣大學生“受教育、長才干、做貢獻”的目的。（3）社會實踐項目基本是不可復制的，每次根據項目目的的不同，所需要的資源、人力，項目開展的步驟等都不相同。（4）社會實踐的團隊往往臨時組建，這些學生因為完成一次社會實踐而聚集在一起，隨著實踐的結束而解散。

2、大學生暑期社會實踐中運用項目管理的可行性

項目管理是為了達到特定的目標而調集到一起的資源組合，項目在限定的時間、成本費用、人力資源及資財等項目參數內完成。項目管理的目的就是利用有限資源，來滿足不同層次的人員需求而做的努力，從而達到發揮項目團隊協作能力最大化。社會實踐活動與項目具有相似性，大學生暑期社會實踐團隊活動中運用項目管理是指社會實踐團隊活動中，目標明確、計劃進度明確、成本預算合理、效果符合實際要求，并按照項目發展的正規方法和技術進行實踐團隊管理，從而保障社會實踐的目標能夠更好更快實現。

三、項目管理在大學生暑期社會實踐團隊管理中的應用

（一）項目管理在大學生暑期社會實踐的階段應用

項目的進展順序可以分為項目起始階段、規劃階段、實施階段、控制階段以及總結評估階段。結合項目管理的階段，大學生暑期社會實踐大致可以分為：項目策劃、立項申請、項目實施、實施控制、總結評估五個階段。項目策劃階段，社會實踐主要負責人發起社會實踐申報，進行信息采集、資料收集、需求調研、課題方向確定、擬寫申報書等內容；立項申報階段，進一步確定課題內容、技術路線、資源整合、開展步驟、項目小組組織機構劃分、可行性分析、成本分析、預期成果等內容，進行立項審批。項目實施階段，進行隊員選拔、系列培訓，實地社會實踐。實施控制階段，主要對項目進度、階段目標進行把關控制，此外，成本控制、風險控制等也是實施控制階段的重要內容。總結評估階段，實踐團隊進行總結、表彰，對實踐成果進行展示分享，參加專家評審、表彰等。

（二）項目管理在大學生暑期社會實踐團隊建設中應用的要點

1、抓住項目目標，凝聚團隊向心力首先，社會實踐的立項由學生自主申報和負責人組織評選相結合。項目開始前，社會實踐團隊的負責人根據團中央、學校的社會實踐具體主題和要求，發動學生自行組隊，自立主題進行社會實踐項目申報。發動學生自主申報，一方面對即將開展的社會實踐進行了宣傳，另一方面，學生自主申報的課題，使學生的心態由“要我做”變成“我要做”，由“硬任務”變成“請任務”，形成良性競爭。根據相應的標準進行評選，最終確定開展的項目，完成立項。其次，完成立項后，要構建該項目完善的目標體系。所謂的目標體系是中共中央、國務院提出的總體要求、各個高校組織社會實踐的目標、各個實踐團隊的目標、每個實踐成員的個人目標，將每個實踐層級目標串聯起來。社會實踐團隊在目標管理實施過程中，要把握目標中心，認清分目標，分清目標主次，細化為具體可行的社會實踐工作項目，通過協商討論，構建社會實踐的目標體系。目標體系的構建，可以保證社會實踐項目活動既考慮了既定的主題和內容，也充分考慮實踐團隊每個隊員的利益，使實踐活動從每個隊員的小目標層層保證實現該實踐團隊項目的目標，促使整個社會實踐組織成員緊密圍繞社會實踐總目標，在其職責范圍內，充分調動資源，自主選擇完成目標的方式和方法，竭盡所能做好本職工作，增強團隊的凝聚力。

2、整合人力資源，做好團隊分工首先，團隊的分工要從人員選拔開始著手。為了避免主要學生干部參與的“精英化”社會實踐，而讓更多同學參與到社會實踐中，團隊人員應在廣泛發動報名的基礎上，根據相應的標準進行選拔。其次，團隊的隊員應做好組織結構劃分。依據管理層級與管理幅度的差別，組織結構主要分為扁平和金字塔兩種類型，具體的組織結構的形式包括直線制、職能制、事業部制、矩陣制等。為保證各個項目崗位的有效溝通，社會實踐團隊的組織結構以扁平式為宜，這樣的機構可以保證各個崗位成員的有效溝通，提升信息傳播的效率，增加團隊的溝通與合作。社會實踐團隊可以根據需要進行以崗位為單位的組織結構劃分，如：策劃、會計、出納、新聞采編、后勤等社會實踐常見的日常工作保障性崗位，以及根據各個社會實踐項目的特點，劃分調研、技術傳播等專業技術崗位。第三，成員培訓。培訓的內容既要有與項目相關的工作技巧培訓如調研方法也要有相關項目特性培訓如實踐地的風土人情；培訓方式上，既要有課堂講學式的教育，也要有素質拓展類的活動；培訓人員上，既要有專業老師對項目相關內容的講解，也要有實踐經驗豐富同學的現身說法；培訓時間上，應提前規劃，循序漸進，避免臨時抱佛腳，一蹴而就。

3、注重過程管理，確保項目順利進行一般而言，由于實踐實際情況會與計劃存在一定的差異，項目實施往往不能按照計劃按部就班進行。此外，社會實踐是一項周期長、內容復雜的項目，由此可見，加強社會實踐過程管理對于社會實踐項目的質量起著很大的作用。這就要求項目負責人對項目實施過程中可能的問題提預案，通過一系列的監督機制來發現項目在實施中的不足，設置應變機制，適時調整。項目過程管理的手段有很多，例如制定并遵守項目計劃，記錄并反饋實施過程，及時溝通協調等。項目時間進度表是很好的過程管理辦法，列明項目階段、完成日期、實施內容、完成效果、負責人等內容，根據時間進度，做相應的檢查，及時調整。此外，每個項目階段實施前和實施后、實地開展實踐期間的每天晚上，都要與相關的負責人進行溝通，聽取項目完成的情況以及下一步計劃，根據具體的情況做出相應的調整。

4、做好考核表彰，實現團隊發展的持續性實踐項目后期，除了學校等各級社會實踐組織單位組織的總結考核外，實踐團隊的總結和考核也至關重要。從實踐期結束后，實踐隊舉行總結大會，分析目前實踐隊的項目完成情況以及后續完善結題計劃。總結的內容包括目標完成情況、實施方法和工作態度三個基本方面，以求做到知行結合，全面考核，立體評價。目標完成情況主要是對項目立項時所設定的預期成果進行對照，查看完成的情況。實施方法主要是對完成項目過程中采用方法的合理性、先進性、創造性等內容進行評價，為下次實踐項目的實施方法提供參考。工作態度主要是實踐隊員的具體表現，如主觀能動性、團隊合作、工作投入情況等方面。在進行工作態度總結時，可以根據實踐隊員的具體表現，為實踐隊員進行表彰。表彰形式可以口頭表揚、榮譽獎勵、學分獎勵等。項目結束后，實踐隊要努力實現社會實踐“過程”向“成果”的轉化，實現社會實踐成果與經驗的共享，擴大社會實踐成果的輻射范圍，使更多的學生獲益。成果和經驗的共享也為社會實踐團隊的傳、幫、帶提供了渠道，在分享交流中，讓更多的學生了解社會實踐的情況，加入社會實踐，實現團隊的可持續發展。

參考文獻：

[1]洪慶.高校共青團培養大學生創新能力的問題研究[D].華東師范大學,2006.

[2]任劍濤.道德理想•組織力量與志愿行動———簡論志愿者行動的動力機制[J].開放時代,2011(11).32.

作者：劉琳燕 單位：集美大學誠毅學院

第六篇：提升高校共青團社會實踐育人成效

［摘要］學校承擔著教書育人的責任與使命。在育人環節，僅僅靠讀書是明顯不夠的。在理論知識與思想教育之外，還需要注重社會實踐的重要作用。高校共青團社會實踐育人就是學校德育工作中的重要環節與組成部分，對于學生人生觀、世界觀、價值觀的形成和培養以及思想政治立場的形成等都有著無可替代的作用。因此，應十分重視“讀書”與“行路”的關系。筆者主要分析共青團社會實踐的意義和存在的問題并提出從學校日常實踐活動作為共青團社會實踐育人成效的有效途徑。

［關鍵詞］共青團；社會實踐；育人體系

共青團作為學生思想政治教育的重要組成部分在弘揚中華民族文化樹立民族自信心培養服務社會能力提高創新意識等方面有著重要作用。自教育部、團中央等部門近年來相繼頒布社會實踐育人工作相關文件以來，各學校遵照文件精神逐項落實社會實踐育人的相關責任。其中有許多工作都是學校共青團組織實施的。共青團在社會實踐活動組織與執行方面有著豐厚的經驗。對于共青團社會實踐育人的機制、路徑、模式三個方面的研究都有。對于育人機制方面的研究主要集中在高校通過多元化的社會實踐活動引導學生走向社會。共青團社會實踐將會作為學生社會化的轉折點，能夠把理論應用到實踐中才能達到學校教育的真正目的；在共青團社會實踐育人路徑方面，研究者多認為實現路徑具有多元性，包括職業教育、社會調查與實踐、社會服務、社會活動等多種形式；在社會實踐育人模式方面，目前主要有專業實踐模式、社會調查模式、公益勞動模式、志愿服務模式、技能競賽模式和勤工助學模式等［1］。

1共青團社會實踐的意義

共青團社會實踐將會是學生思想政治教育的關鍵部分，對學生社會主義核心價值觀的形成有著重要影響。共青團是以組織的形式出現的。其社會實踐活動必然也是以組織的形式出現，學生在實踐過程中就需要拋開個人主義，在與社會接觸的過程中要有集體榮譽感和團隊協作精神。這對于學生德育教育方面有著重要的意義。共青團社會實踐作為大學生走向社會的第一步，在實踐過程中不但要準確處理個人與團隊的關系，還需要學會人際交往與溝通能力。在團隊面前，個人的需求必須妥協。學生要學會情緒管理，在團隊協作過程中認識到凝聚力的重要性。在實踐過程中，學生要學會運用正確的方法處理外部問題，學會運用創新思維實現團隊實踐目標。為了實現目標，學生需要具有目標感與責任感，能夠發現問題分析問題以及鍛煉解決問題的能力。深化共青團社會實踐育人活動不只是社會經濟發展對高校育人的客觀要求，也是高校深化教育教學改革，是提升高素質和培養全方位創新人才的必然需要［1］。共青團社會實踐活動需要社會主義核心價值觀作為指導。學生通過社會實踐活動可以加強政治意識和大局意識，實踐之后更有助于學校德育工作。

2共青團社會實踐存在的問題

2.1社會實踐活動缺乏專業性

隨著共青團社會實踐活動類型的多元化，越來越多的社會服務機構和學校社團出現。但是目前存在的社會實踐活動仍然無法滿足學生的多元化需求。有調查表明，不同的學生參與社團的動機不同，不同的專業對社團的需求也不一樣。大部分學生都打算參與與本專業相關的社會實踐活動。但是目前的社會實踐活動不規范，隨意性比較強，缺乏專業的規劃和組織，活動的內容也比較單一，缺乏創新性。活動宣傳方式比較單一，對學生的吸引力不夠。眾多問題都表明，目前高校共青團社會實踐活動缺乏專業性。

2.2社會實踐流于形式

從文章分析中就可以得出，共青團社會實踐活動對于學校和學生都具有重要的作用與意義。學校應該鼓勵更多的學生參與到社會實踐中來，為共青團組織提供更多的便利，重視學生參與社會實踐的成效。目前的社會實踐不能僅僅是實踐，要注重實踐的意義，挖掘社會實踐對于學生的素質影響如何，對于學生價值觀的塑造有多大作用。然而學校社會實踐中，活動內容單一，缺乏前期規劃。伴隨著學生的歸來，活動也便隨之結束，連后期學生對于社會實踐的認識和感想方面的調查都缺少，很難發現社會實踐中存在的不足。

2.3實踐體系不完善

共青團組織的社會實踐一般以“單打獨斗”的活動為主，而且沒有考慮各專業特色。每個年級每個學期活動一鍋燴，缺乏專業性。長此以往，難以保證工作的長效性和有效性，而且學生對于實踐活動的興趣不高。很多院校活動較多，個別活動負責人存在“做一個活動，少一個任務”、“上有政策，下有對策”的心態，對于社會實踐活動草草了事，加之缺乏活動的考核評價，對于實踐活動的成效難以把握，活動負責人不重視活動成效，難以把握工作實效性。共青團作為高校組織建設的重要組成部分，高校都有專門的資金用于支撐每項活動的完成。但因各學院財力和領導重視程度不同，保障力度也參差不齊，有些學校沒有拿出足夠的資金保障團體實踐活動的完成［2］。

3提升共青團社會實踐育人成效的建議

3.1增加社會實踐的專業性

社會實踐作為高校教育的重要部分，不是團委一個部門的事情。為了提升學生的自身素質，加強學生社會適應能力，必須得到團委、人事、教務、科研、宣傳及學院等多部門的幫助與指導。各部門要融入多方思想進行頂層設計，努力做到社會實踐活動不單調，實踐內容不單一，實踐方式多樣化等。共青團社會實踐要綜合考慮思想政治教育、綜合素質提高、專業能力提升等因素。實踐主題必須鮮明，要注重實踐活動的地域性、時代性。社會實踐的意義和作用不容小覷，但是是否能夠很好地吸引學生參與進來就成為其成功與否的第一步。所以，為了提高學生參與實踐活動的積極性，需要學校加強宣傳方式，提升宣傳效果。同時，通過激勵措施來刺激學生參與到社會實踐活動中來，把社會實踐經歷作為選拔考核學生的依據和就業推薦的材料［3］。

3.2增加社會實踐的形式

社會實踐、志愿服務、社團建設、職業生涯規劃、創業教育等多種形式都是共青團社會實踐育人活動可以選擇的方式。社會實踐活動形式要注重結合學生的日常生活，貼近學生實際。這樣就可以使學生在日常生活中獲得更多的感悟。目前，許多高校都設置專門的大學生實踐基地或與校外企業、單位合作，增加學生實踐的機會。這與傳統的實踐活動相比，社會應用效益更高。通過大學生實踐基地，可以得到創業培訓、項目規劃等多種實踐經驗，在以后的工作中應用程度會很高。在校企合作企業可以選擇校外指導教師。跟隨指導教師能學到更多的應用型知識，在工作后能夠快速的適應社會。

3.3完善社會實踐育人體系

社會實踐育人機制包括：內容體系、執行體系、評價體系、保障體系四部分，需要共青團組織在組織學生參加社會實踐過程中要完善社會實踐育人體系。首先，在內容上要注重大學生基本素質的培養。學生的基本素養是社會用人單位首先考慮的問題。在社會實踐過程中，要在內容方面有側重的進行實踐教育，注重學生文明禮貌方面的培養。其次，加強社會實踐活動的執行，要做到有規律有重點，做到分月份分學期分階段，前期注重基本素養的培訓，后期就需要注重實際應用方面，增加學生的動手能力。以《共青團綜合素質證書》記錄日常社會實踐活動情況，通過完善的評價體系對活動成果和學生感悟進行考評，通過量化方法實現對學生的綜合考評。保障體系不僅包括資金保障，而且還需要人員保障和組織保障。班主任、輔導員、指導教師等相關人員在活動中要肩負起管理和具體的指導責任，敢于融入自身想法，為社會實踐活動貢獻自己的力量。

參考文獻

［1］劉承芳.關于新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效現狀分析的調查研究——以湖南汽車工程職業學院為例［J］.科教文匯，2016，（10）：91-93.

［2］蔡麗平.新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效長效機制探究［J］.現代職業教育，2016，（2）：134-135.

［3］蔣建其.論高校共青團實踐育人的實現途徑［J］.廣西青年干部學院學報，2010，20（6）：22-25.

作者：王鳳鵬 單位：隴南師范高等專科學校