思政課中學生社會實踐能力培養(yǎng)范文
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能力是完成一項目標或者一個任務(wù)所表現(xiàn)出的素質(zhì)，基于不同的活動因素，人們所表現(xiàn)出來的能力也就有所不同。能力總是與人們一定的社會實踐相聯(lián)系，它是人們達成目標所必須的條件和水平。思想政治課是一種教學活動，它可以促進學生各方面能力的培養(yǎng)，如：思辨能力、觀察能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及社會實踐能力。社會實踐能力是認識和改造現(xiàn)實世界的能力，是實現(xiàn)認知轉(zhuǎn)化的能力，將所學到的知識與實踐相結(jié)合，通過一次次社會生活的鍛造，向社會生存發(fā)展能力有效轉(zhuǎn)化的能力。它是構(gòu)成人的素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，也是人的智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。大致包括以下類型：1．社會交往能力。如：除在校園中與老師和學生的交往能力以外，還包括在校外與家人、朋友甚至陌生人的交往。2．社會調(diào)查能力。如：學生深入社會，將課堂學習的知識內(nèi)容與現(xiàn)實的社會問題相結(jié)合的能力。3．報告和講演能力。如：在課堂中的語言表達能力，運用語言展示自我的能力。4．初步的科研能力。如：在調(diào)查研究后，撰寫調(diào)查報告、政治小論文的能力等。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出素質(zhì)教育改革的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、思想政治課學生社會實踐能力培養(yǎng)存在的問題及其成因
（一）學生社會實踐能力培養(yǎng)存在的問題1．重知識傳授，輕學生社會實踐能力培養(yǎng)。目前，部分思想政治課教師就是生產(chǎn)和傳遞知識的師傅，只是一味地把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，要求學生將知識點牢記在心，以應(yīng)付各種考試，學生掌握知識與現(xiàn)實生活及自身的實際相脫節(jié)，造成了課堂教學死記硬背的現(xiàn)象。教師只注重傳授書本上的知識，忽略學生是否理解教師所教授的東西與生活的聯(lián)系，不注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)。2．對蘊含社會實踐因素的教學內(nèi)容挖掘不深入。思想政治課教材中有著豐富的社會實踐內(nèi)容，可供教師加以充分運用。然而，一些教師缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘，常常只是看到內(nèi)容的表面現(xiàn)象，將自己看到的東西籠統(tǒng)地說給學生，使得教學內(nèi)容變得枯燥乏味、毫無生氣。還有一些教師對教材內(nèi)容的把握上存在問題，他們忽視對教學內(nèi)容進行必要的取舍，主要采用灌輸?shù)姆绞揭龑W生學習知識，忽視教材中蘊含實踐因素的教學內(nèi)容，導致學生學習缺乏動力。3．對實踐的教學方法的運用不重視。盡管新課程標準強調(diào)要采用全新的教學方法，但是在現(xiàn)實的教學實際中，有些思想政治課教師不會運用實踐的教學方法，如體驗式教學法，情境教學法等，還有一些教師即使會用也不愿意去嘗試，他們害怕運用新型的教學方法會造成課堂秩序的混亂，拖慢教學的進度，甚至導致學生學業(yè)成績的下降。思想政治課教學面臨時間緊、任務(wù)重的壓力，教師為了完成教學任務(wù)，往往采用的還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，忽視學生在課堂中的參與度，學生對所學知識點的運用也只是流于形式，難以鍛煉學生各方面的能力。4．教學中缺乏實踐的教學條件。長期以來，課程教學過程仍然是教師“一言堂”，只看重教師的教，不注重學生的課堂參與和能力的培養(yǎng)訓練。學生和教師之間存在著不平等的關(guān)系，教師仍是課堂的權(quán)威，學生很少有發(fā)言的機會和自由。在課堂中，教師不提供學生實踐的條件和機會，如：報告，講演、辯論等。而且教學僅僅局限于學校課堂之中，而不能發(fā)掘和利用校外課堂資源，導致教學方式死板，課堂氛圍缺乏生氣，學生的主體性得不到體現(xiàn)。
（二）學生社會實踐能力培養(yǎng)問題的成因1．教師缺乏對學生社會實踐能力培養(yǎng)的重視。在思想政治課教學中，部分教師只是注重向?qū)W生傳授書本上的政治理論知識，將講解知識作為一堂課的重點，忽視對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，看不到學生社會實踐能力的培養(yǎng)與思想政治課教學之間的緊密聯(lián)系。一些思想政治課教師的教學側(cè)重點還是放在了讓學生學到政治理論知識上，認為學生只有學會知識才能更好地答題，才能考高分，導致許多學生“高分低能”，單純地學到了知識，卻沒能培養(yǎng)出相應(yīng)的能力。2．學生缺乏對自身社會實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的意識。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在許多學生看來，語、數(shù)、外是三大主科而思想政治課只是一門副科，只要簡單的背一背、記一記就能學會，就能拿高分。在教學中，學生將教師講授的知識點、考點牢牢記住，死記硬背，不去考慮這些知識的來龍去脈，更不去思考教師講授的知識與自己的社會生活實際聯(lián)系，如何靈活運用這些知識。學生只是在課堂上被動地聽講、記筆記，不考慮問題答案的由來，學生自身的惰性越來越強，老師講一點，學生便記一點，使學生提出問題、分析問題、解決問題的能力受到很大限制，造成創(chuàng)新能力和實踐能力不足。3．思想政治課堂缺乏開展社會實踐的氛圍和條件。在課堂上，只能聽見教師在講臺上講課的聲音，很少聽見作為學習主體的學生的回應(yīng)，整個課堂氣氛十分沉悶，毫無生氣。老師的提問和學生的回答都僅僅是圍繞著教材中知識點以及高考中涉及的考點來進行，學生只要將問題的答案背出來，那么問答環(huán)節(jié)便就此結(jié)束。教師不會再進一步對問題進行引申，從而解決學生的知識運用和能力培養(yǎng)的問題。這樣的思想政治課堂忽視了對學生某方面能力的培養(yǎng)，尤其是對學生社會實踐能力的培養(yǎng)。部分教師在思想政治課堂上講課沒有激情，講授的教學內(nèi)容、采用的教學方法陳舊，造成學生對課堂學習缺乏興趣和激情便不去參與教學、鍛煉能力。
三、思想政治課學生社會實踐能力培養(yǎng)的途徑
（一）加強教師對學生社會實踐能力培養(yǎng)的重視教學觀念影響教師的教學行為，對教學起到引導作用。作為思想政治課教師，要轉(zhuǎn)變自身的陳舊觀念，在全新的教學觀念指導下改進教學。采用多種方式訓練學生的社會實踐能力，幫助學生學會獨立思考問題，通過自身的實踐解決問題，并且鼓勵學生積極參與社會調(diào)查等實踐活動，把握鍛煉實踐能力的機會，這可以說是培養(yǎng)學生社會實踐能力的重要前提。在思想政治課教學中，要求教師認真學習貫徹新課程改革的教學理念，轉(zhuǎn)變輕能力培養(yǎng)而重知識傳授的教學觀念，既要把基本的理論知識和經(jīng)驗傳授給學生，讓學生牢牢掌握，又要重視培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是社會能力的培養(yǎng)。同時，在教學過程中，教師還必須樹立與新課改要求及素質(zhì)教育相一致的教學觀念，加強與教學實際和學生生活的聯(lián)系，注重知識之間的聯(lián)系，注重在知識的講解過程中及時地引導學生獨立思考問題、分析探究問題，強調(diào)講解知識與發(fā)展能力的有機結(jié)合。總之，要在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的社會能力，作為教師必須從觀念上重視起來，不斷更新自身的教學觀念，提高自身的綜合素養(yǎng)，以便為學生社會實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）深入挖掘蘊含社會實踐因素的教學內(nèi)容1．挖掘思想政治課教材中的社會實踐因素。基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師要善于培養(yǎng)鍛煉學生各方面能力。因此，思想政治教師需要肩負起責任，從教材入手，憑借自身的智慧去教育學生。要培養(yǎng)學生的社會實踐能力，思想政治課教師就必須深入挖掘教材中所蘊含社會實踐因素，將教材中蘊含的社會實踐因素作為重要的教學資源加以充分利用。下面以《生活與哲學》《政治生活》《經(jīng)濟生活》三本必修教材中選取一個片段為例加以說明。由此可見，思想政治課教材本身蘊含著豐富的社會實踐因素，需要教師在教學中利用各種方法去廣泛挖掘，以此來培養(yǎng)鍛煉學生的社會實踐能力。2．挖掘課外教學資源中的社會實踐因素。在思想政治課教材中不僅含有豐富的實踐內(nèi)容，而且在教材之外的課外資源中也不乏實踐因素。因而，作為思想政治課教師，不能忽視對課外教學資源所蘊含的社會實踐因素的挖掘。例如，教師可以深入挖掘社區(qū)生活資源。在學習《經(jīng)濟生活》中公平交易原則時，教師可以給學生布置一項任務(wù)，讓學生去商店購買一件商品，在購物過程中學生會與各種各樣的賣家打交道，這樣不僅能夠理解公平交易原則的真正內(nèi)涵，還懂得了人與人之間需要尊重和信任，鍛煉他們的社會交往能力。又如，教師要深入挖掘校外資源，組織學生走出教室，走進社會，帶領(lǐng)學生參觀博物館、文化館、圖書館等場所。在參觀過程中，教師挖掘與思想政治課相關(guān)的資源加以運用，鼓勵學生親身參與，獲得實踐體驗，鍛煉學生的實踐能力，正確看待社會中的復雜現(xiàn)象，學會辯證地看問題。
（三）恰當運用有利于培養(yǎng)學生社會實踐能力的教學方法1．組織課堂活動，在課內(nèi)培養(yǎng)學生的實踐能力。課堂活動也可以說是教學的重要環(huán)節(jié)。思想政治課活動教學法的有效運用可以使學生在主動參與中成為學習和知識的主人。教師可以根據(jù)高中教學目標、教學內(nèi)容以及高中生的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動形式，如：辯論、游戲、角色扮演、小組討論等，引導高中生積極參與教學、鍛煉能力［5］。教師在課堂教學過程中，巧妙地設(shè)置一些教學活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣和積極性，使學生主動參與到課堂教學中來，在豐富多彩的課堂活動中鍛煉和培養(yǎng)社會實踐能力。可以通過生活情景的模擬來創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，思想政治課重視與學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在《影響價格的因素》教學中，教師可以設(shè)計各種生活情境并讓學生在不同情景中分角色進行扮演，由此分析影響商品價格的因素；再如，在《國家的性質(zhì)和職能》教學中，教師可以讓高中生分小組進行辯論，以“民主和專政是辯證統(tǒng)一的”作為議題分成正反兩方進行探討辯論。2．創(chuàng)設(shè)體驗情境，在課外培養(yǎng)學生的實踐能力。思想政治課教師可以采用體驗型活動方式，以學生的生活世界為出發(fā)點，使學生通過親身體驗的實踐活動獲得切實經(jīng)驗，促進活動真實感受的內(nèi)化，課外活動獲得的知識與課堂中學到的知識聯(lián)系起來，掌握知識的同時能夠培養(yǎng)生活能力、社會交往、社會調(diào)查和初步的科研能力。在課外培養(yǎng)學生的社會實踐能力，可以利用校外多方面的社會資源，比如參觀博物館、圖書館，進行社會調(diào)查，舉行掃墓活動或者參加公益勞動等。《神奇的貨幣》教學中，教師可以讓學生自己進行調(diào)查研究，講述貨幣發(fā)展演變的故事，給學生鍛造自己的機會，改變原本呆板的課堂教學，開展有關(guān)貨幣知識方面的教學，學生在進行社會調(diào)查中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的社會實踐能力。
（四）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生社會實踐能力的思想政治課堂1．建立和諧民主的師生關(guān)系，使學生敢于實踐。教學活動在師生關(guān)系中展開、完成，師生關(guān)系在教學中發(fā)揮重要的作用。思想政治課教師要改變傳統(tǒng)師道尊嚴的觀念，樹立民主平等觀念，把學生看做是平等的主體，在課堂中發(fā)揚民主，營造民主平等的教學氛圍。教師要尊重、熱愛學生，加強與學生的互動溝通與交流，將心比心，換位思考。教師要懷著寬容的態(tài)度慢慢了解學生，使學生敞開心扉，使自己成為學生的良師益友，只有這樣學生才能與教師交流合作，創(chuàng)設(shè)良好的活動教學情境，在課堂中組織開展小型的討論會、辯論賽、演講比賽，就課堂所學內(nèi)容引導高中生撰寫政治小論文，以本年級學生為對象開展社會調(diào)查活動等，鍛煉自身的人際交往、社會調(diào)查等能力。2．充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生善于實踐。新課程的核心理念是為了每位學生的發(fā)展，強調(diào)教學堅持以學生為中心。而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生只能被動地學習知識，機械記憶知識，在課堂上始終處于被壓制的狀態(tài)，完全沒有自主性、能動性可言。因此，要改變學生被動學習的現(xiàn)狀，就要求在課堂中堅持學生的主體地位和作用，使學生善于實踐。學生在學習過程中始終占據(jù)主體地位，作為思想政治課教師要從觀念上認識到學生才是真正的主體，并且要將這一觀念落實到具體的教學實踐中。引導學生主動參與，采取靈活多樣的教學方法確保學生的主體地位，例如可以采用體驗教學法、活動教學法等。只有在思想政治課堂中保持學生的主體地位，學生才能主動參與課堂教學活動，增強自主性、能動性、創(chuàng)造性，進而發(fā)展學生的實踐能力。
作者：王麗麗 單位：江蘇師范大學 法律與公共事務(wù)學部
