大學(xué)生社會實(shí)踐評價體系創(chuàng)新范文
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筆者主要根據(jù)國內(nèi)期刊數(shù)據(jù)主要來源CNKI近10年（2003～2013）的檢索情況，進(jìn)行相關(guān)綜述。在中國期刊網(wǎng)中輸入“大學(xué)生"和“社會實(shí)踐”，以此為篇名、匹配精確進(jìn)行查詢，得到標(biāo)題含有“大學(xué)生社會實(shí)踐"的學(xué)術(shù)論文共計1308篇。輸入“大學(xué)生社會實(shí)踐”和“評價”，以此為篇名、匹配精確進(jìn)行查詢，得到標(biāo)題含有“大學(xué)生社會實(shí)踐評價”的學(xué)術(shù)論文共計12篇，核心期刊共1篇。由此可見，在眾多研究“大學(xué)生社會實(shí)踐”的論文中，能夠?qū)Υ髮W(xué)生社會實(shí)踐的評價體系進(jìn)行研究的文章并不多見。在收集到的文獻(xiàn)資料中，很多學(xué)者都認(rèn)識到了建立評價指標(biāo)體系的重要性。他們認(rèn)為缺乏客觀、科學(xué)的評估指標(biāo)體系，沒有對社會實(shí)踐過程和結(jié)果提出明確的要求標(biāo)準(zhǔn)，社會實(shí)踐評價的操作性極差，很難對社會實(shí)踐的真正效果做出定性或定量的客觀、公正的評價。
在探討大學(xué)生社會實(shí)踐考核評價方式和評價指標(biāo)的文獻(xiàn)資料中，歸納整理之后有以下兩類。第一類是理論派。趙振華認(rèn)為可采用定性方法和定量方法相結(jié)合的方式，最終形成學(xué)分，記入學(xué)生學(xué)分檔案。他認(rèn)為應(yīng)建立科學(xué)的評估機(jī)制，具體方式為：1）成立二級評估委員會或小組，實(shí)行定性定量考評，堅持學(xué)生自測與集體(小組)評估相結(jié)合；2）如實(shí)記錄社會實(shí)踐活動各項(xiàng)資料、學(xué)生具體表現(xiàn)以及實(shí)踐單位評價；3）學(xué)院(系)要建立社會實(shí)踐活動信息接收、反饋及處理機(jī)制；4）學(xué)校要出臺有關(guān)社會實(shí)踐活動的條例與管理辦法，各學(xué)院(系)、班級制定實(shí)施細(xì)則。宋一、祁金利認(rèn)為在考察大學(xué)生社會實(shí)踐的效果時，應(yīng)堅持“顯性與隱性指標(biāo)相結(jié)合”的原則。“顯性指標(biāo)”就是考察大學(xué)生在社會實(shí)踐中參加了哪些具體環(huán)節(jié)的活動，承擔(dān)了哪些具體任務(wù)，解決了哪些具體問題等；所謂“隱性指標(biāo)"，是指學(xué)生參加社會實(shí)踐而形成調(diào)查報告的質(zhì)量、水平以及工作態(tài)度，思想收獲等。他們的研究都對建立評價指標(biāo)體系提供了一定的思路、方法以及應(yīng)該考核的內(nèi)容，但是在如何建立評價指標(biāo)體系方面卻沒有更深入的探討，這也促使本研究朝著建立切實(shí)可行的評價指標(biāo)體系而努力。第二類是實(shí)踐派。陳立力提出了4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)、24個三級指標(biāo)。4個一級指標(biāo)分別是實(shí)踐主題、實(shí)踐計劃、實(shí)踐態(tài)度和能力和實(shí)踐成果。他對每個一級指標(biāo)都進(jìn)行了較為仔細(xì)的解讀。黃平根據(jù)教育評價的原則和策略，提出了大學(xué)生社會實(shí)踐評價指標(biāo)體系包括10個評價要素和27項(xiàng)評價指標(biāo)。10個評價要素分別是大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)思想、大學(xué)生社會實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)、投入情況、指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)生社會實(shí)踐納入教學(xué)計劃、大學(xué)生社會實(shí)踐具體實(shí)施情況、“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”工作、社會實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生思想道德修養(yǎng)與動力能力及綜合素質(zhì)、社會評價與就業(yè)、學(xué)校大學(xué)生社會實(shí)踐特色。他們的研究在如何建立評價指標(biāo)體系方面做出了可借鑒的樣本，但部分指標(biāo)的評價缺乏可操作性。
2大學(xué)生社會實(shí)踐評價體系的設(shè)計
社會實(shí)踐活動評價體系，要著眼于激發(fā)學(xué)生對各種形式社會實(shí)踐活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生按自己所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展選擇實(shí)踐主題，推進(jìn)社會實(shí)踐活動扎扎實(shí)實(shí)開展，防止功利化和走過場。根據(jù)教育評價理論，結(jié)合前人的研究成果與筆者長期組織與參與大學(xué)生社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究與探索，提出大學(xué)生社會實(shí)踐評價體系。
2.1評價的主體傳統(tǒng)的社會實(shí)踐評價主體較為單一，往往是學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師，由參與社會實(shí)踐的大學(xué)生提供社會實(shí)踐的相關(guān)材料，由學(xué)校團(tuán)委等主部門通過對社會實(shí)踐材料的評比進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的評價忽略了參與實(shí)踐的主體和對象的評價。評價的主體應(yīng)該包括參與者即學(xué)生的自我評價、組織者即學(xué)校或指導(dǎo)教師的評價、實(shí)踐對象即實(shí)踐單位、社會評價和聘請的專家評價。
2.2評價的內(nèi)容評價的內(nèi)容應(yīng)從社會實(shí)踐籌備之初開始直至實(shí)踐活動總結(jié)結(jié)束的全過程。按照時間順序評價內(nèi)容可分為：前期準(zhǔn)備、實(shí)踐過程與實(shí)踐總結(jié)三個階段的內(nèi)容。在設(shè)計評價內(nèi)容時要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價內(nèi)容具體見評價指標(biāo)。
2.3大學(xué)生社會實(shí)踐評價方法假設(shè)評價小組中共有P人，每個人分別的權(quán)重為bj,每位評價者評出成績?yōu)?最后總成績（W)則由每位評價者的成績按權(quán)重算出，。其中，Wi為一級指標(biāo)的權(quán)重，Xi為一級指標(biāo)的得分，n為一級指標(biāo)的個數(shù)；一級指標(biāo)Xi又由二級指標(biāo)加權(quán)合成算得。以某團(tuán)隊(duì)對參與社會實(shí)踐的一組評價數(shù)據(jù)為例，解釋如何計算結(jié)果。評價的主體分別是學(xué)生、指導(dǎo)老師、實(shí)踐單位和專家。當(dāng)然，我們可以分設(shè)定其不同的權(quán)重。假設(shè)學(xué)生評分的權(quán)重為20%，指導(dǎo)教師評分的權(quán)重為30%，實(shí)踐單位的評分權(quán)重為20%，專家的評分權(quán)重為30%。以下為各個評價主體對各個指標(biāo)的評分。根據(jù)計算公式計算,學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐單位及專家給出的社會實(shí)踐成績分別為C1=82.4、C2=81.4925、C3=81.86,C4=83.865。則該社會實(shí)踐的總成績。本研究中嘗試著對大學(xué)生社會實(shí)踐的全過程進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法將評價結(jié)果以數(shù)字形式表現(xiàn)出來，在一定程度上克服了主觀描述性評價的無法比較性和存在較大彈性的不足。當(dāng)然，這只一個不太成熟的體系，還需要在實(shí)踐過程中加以驗(yàn)證和完善。在指標(biāo)體系中最為關(guān)鍵指標(biāo)項(xiàng)目與指標(biāo)的權(quán)重數(shù)，這兩數(shù)可根據(jù)學(xué)校要求的不同和側(cè)重的不同而做出相應(yīng)調(diào)整。最后，本研究的指標(biāo)體系和評價計算方法，既可以評價社會實(shí)踐本身，也適用于評在社會實(shí)踐過程中學(xué)生個體的成績。
作者：代婭麗單位：重慶第二師范學(xué)院
