高校人才培養探析（4篇）范文
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摘要：
“大眾創業，萬眾創新”呼吁著我國高校教育新一輪人才培養模式的改革，目前高校必須加快完善能力導向下的創新人才培養體系，構建出與創新創業教育理念相適應的教育模式，促進學生的知識、能力、素質等各方面協同發展，隨著國家經濟的發展和產業升級，國家對創業和創新型人才的需求已是迫在眉睫，也是當下高校教育培養人才的當務之急。
關鍵詞：
創新創業；課程設置；動畫人才培養；動畫教學改革
當下我國處于文化創意產業發展的新時期，發展文化大國和文化強國已納入國家發展的戰略規劃中，影視動畫產業作為重要的文化創意產業之一，在我國國民經濟中的地位已經逐年攀升。作為我國動畫產業人才培養的主要輸送機構，高校動畫教育的發展起到了關鍵作用。對于國內動漫市場而言，一方面動漫產業迅猛發展，另一方面當下動漫產業人才嚴重匱乏，目前動畫人才缺口問題已是不可回避的問題。高校人才培養模式的改革應遵循應用型人才的要求進行改革，而創業創新人才必須是應用型人才，簡單說應用型人才即能動手、能上手、能快速適應企業的人才。動畫專業是以實踐創作為主的專業學科，更應注重動手能力和應用能力的培養，如何培養出優秀的應用型人才，以下是筆者的幾點愚見。
一、教育要以人為本，應用型的師資培養與引進、合格的生源是培養應用型人才的基礎
應用型的動畫師資才能培養出應用型的動畫人才，目前眾多院校動畫專業教學中，大多高校教師僅是一名講授者，以理論解說者居多，雖然不乏高學歷者，但實際的應用和創作經驗欠缺。可想而知，自己不能動手創作的教師，如何教育出動手能力強的學生。所以高校動畫人才的培養，首先要培養出自己的應用型、實踐型教師。在此方面高校管理部門應加強對現有動畫專業教師實戰實訓能力的培訓，加強引進具有實戰經驗的教師隊伍，論文和學歷不應該作為人才引進的重要標準，而應注重引進教師是否具有創作優秀作品的能力和專業實踐經驗，高校應以此作為引進動畫師資人才的首要標準。高校在培養教師隊伍的過程中，應強調優先加強應用型、實踐型教師發展的導向，加大實踐型和應用型教師的扶持力度，加強現有教師的再教育和應用能力培訓，切實做到教師的知識更新與社會的發展和企業的需求一致。應加強教師與企業之間的緊密聯系，并鼓勵教師到相關的動畫公司學習或任職。總之，學校對培養教師和引進教師的最低標準應該是企業對人才的需求標準。優質的生源是培養應用型人才的保障，雖然學生沒有優差之分，但優質的生源更有機率培養出優質的人才，動畫專業學生大多是通過藝術生的考試模式而進入高校繼續深造，全國每年有幾十萬的藝術高考美術生，大多藝考生是因為文化成績不理想而選擇參加藝術高考，多則通過一年藝術考前培訓，少則三兩個月的藝術培訓，通過這種藝術高考培訓模式進入高校，學生基礎弱、底子差，進入高校很難迅速融入專業課的學習。在此培訓模式下，我們即使不考慮培訓時間的長短問題，而藝術考試模式的全國統一化，導致了所有考生技藝水平千篇一律，使學生失去了個性化的發展，如此這般很難培養出藝術創新人才，很難達到培養創新創業人才的目的，所以在藝術高考的招生與考前藝術培訓方面應予以重視和改革。
二、高校開放的管理體系是培養創新創業人才的保障
（一）動畫專業的教學形式應更加靈活機動
動畫設計是技術與藝術的充分結合，它有別于其它藝術門類，我們對動畫教育培養創新實踐型人才不僅需要深厚的藝術修養功底，還要具備全面的文化素養知識和綜合性的科學技術手段。基于本專業的特殊性，我們不應按照普通理工類的教學和管理模式進行日常教學工作。當下我國開設動畫專業的高校有300多所，絕大部分是在普通文理科高校中開設，普通文理科高校的動畫專業在教學模式上基本是按照文理科的教學模式進行，主要以課堂說教和理論講解為主，完全不符合藝術生教學和學習的特點。動畫學科是實踐性很強的專業，教室內可以完成理論知識的學習，但很難完成實踐部分的教學，不能動手鍛煉應用能力，何談創新創業。“走出去”是動畫教育改革之關鍵。學校應大力扶持動畫專業，促進實踐教學、項目教學和企業合作的全面開展，以此加強實踐能力的訓練,早日擺脫填鴨式的教學模式。動畫課程的教學應以基本理論和技能訓練為主，加強技能訓練和實踐項目的學習，強調與企業之間的互動，學生深入企業進行學習和交流是目前高校教育發展之關鍵；高校應與企業進行全方位合作，只有共同完成動畫各課程的教學任務，方能培養出應用型技術人才。校企合作的教學道路上需要各教學部門、管理部門和企業三方溝通無誤、靈活機動，各部門應達到相互合作、相互支持，方能成功完成教學改革。
（二）動畫專業的教學應緊密結合當下科技的發展態勢
眾所周知，動畫學科不僅是一門藝術，同時也是一門技術含量很高的科技，與科技發展緊密相關。近些年，我國高校動畫專業發展迅猛，已達到了盲目擴招的境地，大部分高校缺少對專業軟硬件和動畫儀器的投資，與發達國家相比更是遠遠不足。沒有先進的軟硬件條件，動畫的創作也只能是巧婦難為無米之炊，在教學和學習中，若不熟悉當下市場流行的軟硬件應用技能，何談培養應用型技能人才，所以高校應該加強專業軟硬件的更新和完善。
三、合理的課程設置是培養創新創業人才的關鍵
當下國內高校教學課程設置方面，除了極少數藝術院校在課程設置中能嚴格按照教學大綱和教學目標執行，大多高校的課程都是教師自行設置，由于師資的欠缺，也有少數高校因人設課，即使培養目標明確，但在實際課程的教學過程中有著極大的不符，特別是文理類高校，大多存在著這種問題。雖然很多院校也注意到了自身問題，并結合自身的特點，確立人才培養目標，有針對性地培養動畫綜合人才，但從現實情況來看，課程設置都大同小異，很難實現預定的培養目標。筆者認為，合理的動畫課程設置是培養動畫創新創業人才的關鍵，每個高校都有不同的辦學特色和培養目標，在動畫教學的課程設置中，各高校應綜合考慮自身的師資隊伍、教學條件、人文環境和地方性行業的特色，來制定符合自身專業特色的教學計劃和培養方案，在課程設置上應有所側重和變化。例如各高校可以依托自身優秀學科和專業，結合學校優勢學科和地方行業的需求，培養出既能服務于自身優秀學科的動畫從業人員，又能服務于本地區經濟的動畫人才。這樣的培養目標和課程設置，才是當下各高校需要研究的課題，才能真正培養出新型的動畫創新創業人才。如何培養創新創業型動畫人才，是當下動畫教育工作者和動畫教育改革的一項艱巨任務。在高校教學改革的浪潮中，不變則退。但在求變中也應縝密思慮，改變不是目的，呈良性發展才是王道，動畫事業的發展離不開從業者、高校、企業和政府等各方面的努力。面對當下國內動畫市場現狀，動畫藝術教育積極改革對于動畫藝術教育事業的發展，具有強烈的現實意義。學生積極配合教師教學，教師不斷探索新的教學方法，校方盡最大努力給予教學最大支持，只有各盡其職，才能培養出優秀的動畫創新創業人才。
參考文獻：
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作者:賈濤 單位:南京工程學院藝術與設計學院
第二篇：高校管理類人才培養研究
摘要：
由于當今社會的就業壓力不斷增大、社會需求差異及市場細分等現象的明顯化，促使管理類人才的發展方向出現了多種選擇，培養管理類創業型人才也逐漸成為經濟社會發展中的重要需求。文章根據管理類學科獨有的專業特征，以創業型人才培養為目標，對管理類創業型人才培養的規律進行分析，結合管理類人才的就業形勢及市場需求的發展趨勢，設計了創業型人才培養方案。
關鍵詞：
高等院校；創業型人才；人才培養；管理類
一、管理類創業型人才培養的基本概念
（一）創業型人才的內涵
隨著社會的不斷發展，高端人才已經逐漸成為社會各界爭相追逐的對象，培養社會需要的高端人才也是當今高校所追求的目標之一，尤其是在“大眾創業，萬眾創新”背景下的創業型人才。創業不僅需要創業者擁有非凡的智慧和領導能力，也需要創業者擁有豐富的相關創業知識，并且有敢于拼搏、勇擔風險的能力和豐富的經驗閱歷。創業型人才是指具有創業意識、創新精神和創業才能等特征，能夠在不同行業領域靠自己的力量為社會做出貢獻的高素質人才。
（二）管理類創業型人才的培養理念
創業型人才培養是對學生傳統教育理念的一種創新，強調學生在社會發展進程中起到的獨特作用。創業型經濟是知識經濟的特征之一，創業型經濟著重于創新、創造，而傳統型經濟則更為重視資源配置達到最優狀態。經濟學著重于利益的高低、成本的估算，而管理學更為重視機會的把握、變化的感知，管理類專業更能體現出創業教育的重要程度。基于以上思考分析，管理類創業型人才的培養理念是：在學生學習理論知識的前提下，通過改革創新培養模式，著重培養學生的創新精神、創業意識，提高學生的創業才能、實踐才能及適應社會的能力，將啟發管理類學生的創新精神，放于位置中心；培養管理類學生的創業意識，放于位置前提；提高管理類學生的創業才能，尤其是在形勢莫測的經濟發展中尋找商機的才能，放于后續位置，使學生成為全方面的應用型人才。
二、管理類創業型人才的培養要求
（一）注重實踐能力的培養
管理類專業是一門操作性、應用性、實踐性較強的學科，在其他專業進行創業教育和實踐教育課程時占有重要的地位。管理類學生的實踐能力培養除了進行模擬方式以外，還可以利用課余時間進入到企業內實習，了解現實企業的經營模式及管理企業的相關經驗方法。這樣，才能更好地將理論與實踐相結合起來，融會貫通，學以致用。
（二）創業創新能力的提升
管理類專業創業型人才的培養不僅要具備創新精神的同時，還要能夠運用本專業的知識創造新的科技成果，對原創造的科技成果進行更新、改造，從而興辦新的產業鏈，促使新創辦的企業更快更強地立足于社會。提高創業能力、興辦企業，不僅解決了部分學生本身的工作問題，也為社會提供了更多的工作崗位。因此，只有提高學生的創新精神、創業能力，才能使學生更好地適應社會的發展趨勢。
（三）樹立正確的競爭觀念
在市場經濟條件下，市場的主體是企業，但企業亦要依靠市場而存在。企業要生存和發展就離不開市場的支持和引導。管理類創業型人才的培養方式要樹立學生正確的市場競爭觀念，善于利用市場所提供的各種信息資源，以市場的發展趨勢為基準，逐漸地開拓市場，占有市場份額，促使企業能夠在變化莫測的市場形勢中占有一席之地。
三、管理類創業型人才的培養模式
創業型人才培養以適應社會發展需要為前提，提高學生的創業能力、強化學生的實踐能力為目標。從各高校目前的情況來看，各高校都擁有不同的專業且每個專業所擁有教學資源和師資隊伍亦不盡相同，創業型人才的培養模式也就各有不同，創業型人才培養模式可以分為應用型、實驗型、實戰型、開放式四類。
（一）應用型
“應用型”指將理論知識應用到實際生活中。目前，多數學生進入工作崗位，難以將在校所學到的知識加以運用，培養學生的應用能力，主要通過實踐能力來體現，一是為社會的經濟發展做出貢獻程度，二是動手操作、創業創新能力水平。
（二）實驗型
“實驗型”指培養學生的動手操作能力。通過自身所做的實驗研究，得到真實的實驗數據，實現模擬強化學生創業和實踐創新能力，充分發揮學生的積極性和創造性，促進理論知識與實踐、創業能力快速融合，適應社會經濟的持續發展。
（三）實戰型
“實戰型”指注重研討式、模擬式等具有實戰性的教學方法。通過邀請商業精英、創業成功人士來校演講，傳授其創業經驗、經營理念等心得體會。鼓勵學生在課余時間進入企業實習并讓有經驗的教師對其指導等，提高學生的創業實踐能力。
（四）開放式
“開放式”指學校實行課外實踐學分制。學生除按規定完成學校要求的課時，獲得學分，還可以通過積極地參與社會實踐，以獲得額外學分。如挑戰杯大賽、科技創新活動、乒乓球大賽、社會兼職等活動。對于積極參加社會活動的學生可適當提供物質支持和精神鼓勵。
四、管理類創業型人才的培養途徑
（一）開設創業教育課程，模擬創業實戰的教育模式
目前有些高校的管理類專業開設了創業教育課程，但對其重視程度仍須要加強，高校不僅要更新理念、創造知識，也要為學生提供模擬環境。為了培養學生的創新、創業意識，應從以下3個方面進行培養：一是開設創業教育課程，構建管理類創業型人才培養知識結構和課程體系，使學生具備創業理論知識。同時舉辦創業模擬大賽等具有實戰性的活動，通過創業計劃方案對學生進行測試評估，對特別表現優秀者給予一定的獎勵措施。二是聘用專業的創業指導教師為學生講述創業流程，了解模擬創辦企業與現實創辦企業的區別等問題，增加學生對創業的認識度，進而提高創業能力。三是引導學生將創業知識“化散為整”促使創業計劃方案與現實的創業流程更好的融合，培養綜合能力。學校可以和企業相互合作，形成“校企合作”模式，為企業提供人才。
（二）創辦管理類創業實驗班，設計團隊創業計劃
將管理類專業具有創業意識的學生集中一起，創辦創業實驗班，進行重點培養對象，實行“總體管理、分項實施”的原則，改進培養方法，對學生的各方面進行全方位傳授，培養綜合型人才。一方面，在教學體系、課程內容等方面進行創新。另一方面，在管理制度、實踐內容等方面進行改革，形成有利于培養創業型人才的管理體系，并對其他專業也會起到一定的示范作用。目前，多數學生都是獨生子女，現代教育中普遍缺少團隊合作意識，而創新成果的產生常常出現于師生之間、同學之間的溝通、互動中。因此，計劃團隊創業模擬方案，以4~6人為一組的合作團隊、教師為指導的前提下，團體圍繞著某一行業領域進行研究，設計一份實際的、可行的創業計劃書。期間可邀請專業創業輔導教師與學校教師相互合作共同指導學生團隊，進行團隊創業計劃設計方案。
（三）建立創業型和研究型實驗平臺
創業型實驗是指通過學生對創業的理解、模擬等形成創業計劃；研究型實驗是指學生自主地選擇或參與一項和應用性較強的項目并將其完成。創業型、研究型實驗平臺主要是為學生提供良好的創業模擬實踐基地，學生可自主的選擇項目進行實驗研究，通過得到的實驗數據制定創業計劃方案。實驗性教學中，多數以理工科為主，管理類作為偏文的一門學科，實驗相對較少。在創業型、研究型實驗平臺的創新、改進的過程中，形成了不同的“實驗鏈”。如研討型實驗的“探索鏈”，創新型實驗的“創新鏈”等。通過創業型、研究型實驗的教學模式，可以充分地激發學生對創業的興趣，進而影響學生對創業內涵的深刻理解。
（四）利用科研資源的優勢，開展科研訓練計劃
科研訓練是培養創業型人才的關鍵途徑之一，其目的是促進學生能夠將已經學到的理論知識以更為系統的方式表現出來，并加以鞏固，對學生的科研能力加以培訓。一方面，可以促使學生更深入地了解某一領域的情況。另一方面，也可以培養學生研究某一事物的能力。科研訓練是以提倡學生自主選題、自主選擇項目進行研究，同時由教師引導學生朝著正確的思路方向發展。可充分利用學校的科研資源優勢，了解到最新的科研成果和學習到科學的研究方法，啟發學生的創新精神，啟迪學生利用科技成果創辦企業的思維，提高學生的學習、科研能力和創業能力，為了學生能夠將創新的科技成果實施到生活中、運行到生產中，提高企業的市場競爭力。
參考文獻：
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作者:張寶生 卜文斌 張燕牟 向陽 單位:哈爾濱師范大學管理學院
第三篇：高校應用型人才培養教學模式探討
摘要：
以武昌首義學院給排水科學與工程、環境工程及生物工程專業為例，闡述了在開放型實踐教學的模式下，建立“理實一體化”的實踐教學基地，探索校企深度結合教學路徑教學模式。為培養創新型應用型人才開辟了新的途徑。
關鍵詞：
開放型；理實一體化；校企合作；實踐教學模式；構建
開放型實訓教學模式主要是針對本科高校轉型發展而設計的一種行之有效的教學模式。這種模式的本質就是為了培養學生的專業認知，創造學習技術、技能的新環境，建設“真實生產技術和流程式”的實踐教學平臺，走共同改革課程體系和教學內容、共同研究教學組織形式和教學方法的校企深度合作路線，為實行“理實一體化”、“產教融合”提供支持。
1構建開放型實踐教學模式的意義
1.1開放型教學模式培養學生創新意識
通過建立五個校內實訓基地（校內巡司河水質監測站、校內大氣觀測站、海綿校園示范點、水質工程實踐基地、建筑給排水實踐基地）實行開放型教學，以帶動完成轉型發展的任務之一：構建“理實一體化”的知識體系、技術技能體系和實踐環境（如圖1）。所謂“開放型”有四個開放：時間開放、地點開放、實踐項目開放、教學模式開放。
（1）時間開放即是不再局限在課內實驗、實習的時間，可以根據學生、指導老師的時間安排。
（2）地點開放即是把實驗室“從室內搬到室外，從課堂到現場”。
（3）實踐項目開放即是不指定試驗內容、方法及思路，鼓勵大膽創新，不追求成果，但要有結論。可幫助教師做創新科研課題的試驗研究；也可驗證相關理論、機理，解除心中疑惑；也可天馬行空、頭腦風暴……進行創新性的研究，設計綠色環保的相關產品等等。前提條件是一定要提交申請表，要有明確的目標、清晰的研究（設計）思路。相關成果可以申報創新學分也可作為畢業設計成果。
（4）教學模式開放即是將課堂理論教學、教師、學生、開放實踐項目四者有機的聯系起來，倡導“帶著問題學理論”“實踐中驗證理論”，在“理實一體化”課程體系的支撐下構成相互支撐的開放體系。這四者之間知識的更新、交換、支持是雙向的，相互影響的，讓知識始終保持著更新的動力。開放型教學模式充分體現了學生的主體地位，引導學生實現自主、合作、研究的學習方式，保障了學生的學習熱情，激勵了學生的創新意識，為培養高層次應用型人才起到了很好的支撐作用。
1.2實訓教學模式
促進產教融合轉型發展的另一重點任務是探索校地、校企深度融合的辦學體制機制。培養高層次應用型人才客觀上要求產教融合，產教融合也是高校轉型發展的必由之路。促進產教融合關鍵是要建立校企合作平臺，并有相應的校企深度融合的辦學體制機制。校內建設實訓基地，學校起主導作用，企業外圍支撐。比如我院的海綿校園示范基地是跟合作企業共同設計而成。既為我們提供了雨水監測、回收利用項目的實訓基地，又成為合作企業的示范工程，帶動了經濟效益；水質工程實踐基地在完成合作企業的科研研究項目同時，又提高了教師、學生的創新能力和科研能力。校外建設實訓基地，企業起主導作用，學校積極參與、支持。比如通過項目合作模式，為合作企業提供技術支持，幫助合作企業培訓技術人才，共同探討新技術、新難點。以此教師獲得很多第一線的資料，鍛煉了實踐能力，同時也有了很多申報縱向課題的資源及思路，促進了教學，培養了一批“雙師型”教師。值得一提的是在產教融合的過程中，強調“合作圈”，而不是單線聯系。通過學校這個核心，加強校企合作的同時，也要加強校際合作。比如我院已與兩個企業、一部屬高校一起簽訂了合作協議，共同探討行業新課題，在工程設計項目、科研項目上共同探索和發展。通過這個平臺，調動了教師的科研積極性，為教師梯隊建設創立了良好基礎。
2開放型實訓教學體系構建
2.1教學內容構建
教學內容主要圍繞“理實一體化”進行構建。以我院給排水科學與工程的《城市給水處理》《建筑給水排水工程》兩門課程為例。根據轉型發展重點培養應用型人才的要求，在教學指導思想上，充分認識到《城市給水處理》《建筑給水排水工程》工程應用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養，工程教育貫徹于課程始終，構建“理實一體化”教學模式，做到理論教學體系和實踐教學體系融為一體，教學情境和教學手段融為一體，空間和時間上的理論與實踐并行。教學內容由理論教學、課堂實踐、集中實踐、開放實訓項目四部分組成。在理論教學過程中穿插課堂實踐，理論教學結束后開展集中實踐、開放實訓項目環節。其中，課堂實踐包括實物演示、實景講解、實際工程案例分析、軟件現場模擬等形式；集中實踐包括課程設計、實踐操作、驗證實驗等形式；開放實訓項目可基于理論知識點開展、創新能力開展、科研課題開展等形式。同時，教師非常注重工具書、參考資料的應用，強調工程設計實際操作性和前言知識的拓展性。通過以上幾種實踐方式，讓理論與實踐融合，增強可視性、可操作性，激發了學生的學習熱情，促進了教師的專業知識結構的更新。以此方式，構建了“理實一體化”的教學模式，并促進了“雙師型”教師隊伍的建設。
2.2課程體系構建
在轉型發展改革過程，明確培養高層次應用型人才的目標。以我院給排水科學與工程專業為例。專業知識體系包含6個核心知識領域，18個知識點（如表1）。通過構建這一課程體系，目的是要使學生具備應用能力，同時還要具備理論素養、創新能力及職業牽引的能力。因此，理實一體化的課程體系在實施過程中按知識儲備、技術能力培養和綜合素質提升三個階段展開。知識儲備主要是為了讓學生掌握給排水科學與工程基礎理論（機理）知識；技術能力培養則按實際工程要求，培養工程設計能力，具備工程應用技術；綜合素質提升主要通過綜合性的創新項目實現。
2.3人才培養模式構建
我院生物工程、環境工程專業已經先后與啤酒公司、環保公司、工程設計公司等簽訂了“3+1培養模式”。前三年主要完成理論知識儲備，進行技術能力培養；最后一年結合合作企業的特色及要求，可在校內或者校外的實訓基地進行綜合性素質培養。在整個實施過程中，學校與企業始終圍繞“培養高層次應用型技術人才”這一核心，共同改革課程體系和教學內容、共同研究教學組織形式和教學方法，共同逐漸完成省屬本科高校轉型發展的一個目標。我院給排水科學與工程專業，除了與企業共同建設校外實訓基地外，校內建設了一大型的巡司河水質監測站、水質工程實踐基地。利用這兩個基地，學生通過參與“監測水質+分析水質污染程度+分析主要污染指標和原因+設計‘降低污染負荷’的工藝方案+實驗佐證+方案修改+實驗佐證+方案修改+……”實訓模式的全過程，讓學生充分發揮專業優勢，大膽想象、交流，將學生分散的專業知識點碎片式地整合起來。使學生切實體會到不同學科知識間的內在邏輯聯系，達到系統訓練跨學科專業知識融會貫通應用之目的，培養學生的綜合能力，團隊合作精神，實現復合型、應用型和創新型人才的培養。
3結語
開放型實訓教學模式是高校教育改革的一種嘗試和探索，它具有創新的理念、創新的體制、創新的模式，是一項復雜的、系統的系統改革。目前我院在以下幾方面取得初步成效：
（1）畢業設計（論文）樣式多元化。目前我院給排水科學與工程、環境工程及生物工程專業的畢業設計（論文）以工程設計為主，兼顧試驗研究、理論研究、技術創新、軟件制作等類型。
（2）畢業設計（論文）質量得到提高。從2010年至今，給排水科學與工程、環境工程及生物工程這三個專業共獲得湖北省本科優秀畢業論文二十余項。
（3）在進行一系列的技術能力培養之后，基于學科發展及產教融合，凝練專業核心，進行技能測試，明確學生培養方向，努力達到培養高層次應用型人才的目標。
（4）科學研究能力初步培養。在開放型實訓基地建設的過程中，中青年教師的科研能力得到很大的提高。先后承擔湖北省教育廳、湖北省建設廳及橫向科研項目十余項，并申請國家級專利一項。我院將在實訓教學模式探索的過程中，不斷積累經驗、不斷改進思路、不斷完善建設要素，不斷構建評價方式，使開放型實訓教學模式真正達到課堂教學理實一體化、真正促進校企合作，完成高校轉型發展的目標。
參考文獻：
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作者:莫文婷 單位:武昌首義學院 城市建設學院
第四篇：高校BIM應用人才培養模式探索
摘要：
BIM(建筑信息模型)是當今建筑行業的先進技術之一，是建筑行業實現信息化的重要組成部分。BIM的發展水平直接影響我國建筑業未來的方向。本文介紹了BIM的概念、國家推進BIM的相關政策以及今后BIM的發展趨勢，最后針對性提出了民辦建筑類高校BIM應用人才培養模式，希望能加快民辦建筑類高校對BIM應用人才的培養。
關鍵詞：
BIM;建筑信息模型;應用人才培養
目前隨著建設主管部門推進BIM的力度不斷加大，以及地方政府配套政策的不斷出臺，BIM已經被逐步應用到現代建筑業中，人才緊缺也日益突出，制約BIM的發展，從民辦建筑類高校的角度來看，現在正是一個前所未有的機遇，把BIM引進人才培養方案，不僅響應了國家實現建筑業信息化的政策，更重要的是為學生就業提供了廣闊的空間。
一、BIM概念
BIM(建筑信息模型)，即在建設工程項目的全壽命周期包括項目決策、實施、使用階段全部應用或其中某個階段應用5D(三維實體+時間+造價)信息技術，進行系統設計、協同施工、虛擬建造、工程量計算、造價管理、設施運行維護的技術和管理手段。應用BIM技術可以提前預知可能延誤工期和造價浪費的設計隱患，從而最大限度減少造價浪費和避免工期延誤，應用BIM對建設工程項目進行精細信息化管理，為建筑業提質增效、節能減排創造了有利條件，避免了資源的浪費，從而可以大幅度提升建設工程項目的效益。
二、推進BIM的相關政策
2011年6月18日，中華人民共和國住房和城鄉建設部《2011～2015年建筑業信息化發展綱要》，其中BIM技術被列為“十二五”重點推廣技術;2014年《住房城鄉建設部關于推進建筑業發展和改革的若干意見》;2015年7月1日，住房和城鄉建設部《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，分別從建設、勘察、設計、施工、工程總承包、運營維護單位方面布置了推進BIM技術的工作重點，并制定了發展目標，即2020年末，建筑行業甲級勘察、設計單位以及特級、一級房屋建筑工程施工企業應掌握并實現BIM與企業管理系統和其他信息技術的一體化集成應用;到2020年末，以國有資金投資為主的大中型新立項建筑、申報綠色建筑的新立項公共建筑和新立項綠色生態示范小區，其中勘察設計、施工、運營維護方面，集成應用BIM的項目比率須達到90%。除住房和城鄉建設部，各級住房城鄉建設主管部門也結合實際，積極制定BIM應用配套激勵政策和措施，2014年10月29日，上海市人民政府辦公廳正式出臺《關于在上海市推進建筑信息模型技術應用的指導意見》，北京、陜西、天津、黑龍江、遼寧、重慶、浙江、山東、福建、深圳市、廣東也相繼出臺了BIM技術應用推廣政策與標準。BIM將繼建筑行業甩圖板應用CAD制圖后又一次革命性生產力技術改革，將成為建筑業企業核心競爭力之一，將成為建筑業企業項目精細化、集約化、信息化管理不可或缺的技術支撐，成為企業生存發展的必要條件。
三、實現BIM應用人才培養的模式
(一)修訂人才培養方案。隨著建筑行業確立的信息化發展方向，民辦建筑類高校原有的課程體系、教材已不能適應建筑業的發展，為了能夠培養出適應現代建筑行業的BIM應用技術人才，需要民辦建筑類高校積極調研分析，對學校人才培養目標進行定位，打破原有學科體系，對課程進行整合優化，修訂人才培養方案，將BIM技術納入人才培養大綱，使之進入教學課程體系內。BIM技術系統龐大，主要可以分為三大板塊，即基本概念與軟件操作、專業應用、綜合應用。在對民辦建筑類高校教學課程體系修訂時，建議基本概念與軟件操作可以歸屬于基礎教學部門，BIM專業應用歸屬于各相關學院，BIM綜合應用歸屬于校級BIM中心。在教學課程學時方面，由于高校教學課程總學時有限，再加上BIM技術系統龐大，建議在校課程與視頻、在線課程相結合的方式進行教學。
(二)BIM應用水平考核評價機制。為了培養出能適應建筑行業信息化發展的產、學、研、用相結合的BIM應用人才，建議民辦建筑類高校發展BIM應用水平考核評價機制，及時了解學生的學習狀態，也能激發學生的求知欲。
(三)將BIM應用于課程、畢業設計。課程、畢業設計在高校教學過程中占有重要的地位，課程設計的過程中會涉及到較多的課程要素，而畢業設計又是大學階段教學過程的最后實踐教學環節，通過課程設計以及畢業設計，可以使學生專業綜合能力得到提升，那么可以將BIM技術與課程設計以及畢業設計相融合，通過BIM技術，使學生具備更扎實的專業基本能力，又提高了綜合能力。
(四)加強BIM校內外實訓基地的建設。實訓作為高校教學體系的中心內容，起著突出辦學特色，提升人才培養質量的作用，是高校內涵建設的核心。加強BIM校內外實訓基地的建設，可以更有助于民辦高校對BIM應用人才的培養。
(五)企業定制化BIM人才培養。校企合作是新形勢、新政策下民辦高校培養行業緊缺的應用人才最有效的途徑，是民辦高校教育的改革方向。校企合作既可以解決學生就業難的問題，又可以使企業在最大限度節約資源的情況下解決人才緊缺的問題。民辦建筑類高校針對企業性質，培養BIM應用人才，如針對建設、施工單位培養人才，從BIM5D方向來把控，而針對設計單位從BIM3D方向來把控。
(六)教師職業能力提升。好的教學改革構想，須有好的教師來實現。民辦建筑類高校須不斷提升教師的職業能力，積極組織教師參加BIM相關培訓、講座，與此同時，也要擴大師資隊伍儲備。
四、結語
目前民辦建筑類高校BIM應用人才培養模式還處在探索階段，BIM教育存在諸多問題。本文系統性地闡述了BIM的概念、國家推進BIM的相關政策、BIM的發展趨勢以及民辦建筑類高校BIM應用人才培養模式，提出BIM教學改革的方法和建議，希望能進一步推動吉林省民辦建筑類高校BIM應用人才培養模式的改革，為吉林省民辦建筑類高校BIM應用人才培養模式改革提供參考。
參考文獻：
［1］邱蘭．BIM大背景下高職院校土建類專業教學改革探析［J］．教育教學論壇，2016，28
［2］武斌．BIM技術導向下的新型校企合作模式研究［J］．黑龍江科技信息，2016，12
［3］何關培．“BIM”究竟是什么?［J］．土木建筑工程信息技術，2010，3
作者:聶紅鑫 單位:長春大學旅游學院
