大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的體會(huì)范文

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評(píng)估的原則

1.真實(shí)性原則。學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，因此在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候就要考慮到評(píng)估的真實(shí)性。真實(shí)性指的是評(píng)估的結(jié)果要反映學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，關(guān)鍵在于評(píng)估與真實(shí)語(yǔ)言使用的相關(guān)程度。在分級(jí)教學(xué)中，由于評(píng)估行為先于教學(xué)行為，評(píng)估結(jié)果直接影響教師與學(xué)生的教與學(xué)的內(nèi)容、方法。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)估的時(shí)候，必須準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，讓不同水平的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向，在適合自己程度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的方面。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我反省、自我調(diào)整的過程。通過自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的課程要求、目標(biāo)和自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還存在的問題，并設(shè)定奮斗的目標(biāo)。因此，只有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)才能對(duì)自身學(xué)習(xí)起直接作用。而學(xué)生同伴之間的互相評(píng)價(jià)也對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

3.過程性原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)積累、意義建構(gòu)的過程，認(rèn)為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)是知識(shí)獲得的過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估比只注重結(jié)果的評(píng)估更為重要。形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供反饋信息，并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。立足過程、促進(jìn)發(fā)展這一評(píng)估思想應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程。

幾點(diǎn)思考

1.完善多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

教學(xué)當(dāng)中最重要的是嚴(yán)格按照大綱的要求，合理組織各級(jí)教學(xué)內(nèi)容，使每一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級(jí)學(xué)生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。根據(jù)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建構(gòu)起與分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)估體系，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮到各級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，也要顧及到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠通過自己的努力完成，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。從不同的教學(xué)目的出發(fā)，既要有利于技能的發(fā)展，又要能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣即求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。在評(píng)估中有學(xué)生的自評(píng)、同伴的互評(píng)，也有教師的評(píng)估。每一個(gè)人都親自參與到評(píng)估中，體會(huì)成功與收獲，并自覺進(jìn)行反思與診斷。這種多元的主體評(píng)估方式使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自我價(jià)值的存在。在教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)行教師批改和小組成員互相批改結(jié)合的方式(王曉麗2010)。這種學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)實(shí)際上就是對(duì)自己和同學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并能選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略(李川2005)。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果做出判斷。在多元評(píng)價(jià)體系的指引下，大部分的學(xué)生能以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和過程,開發(fā)了他們的元認(rèn)知能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的形成。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間、師生之間的共同學(xué)習(xí)、探索、研究解決問題的氛圍，樹立對(duì)話式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

2.建立多用途的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

建立英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，是以學(xué)生為中心的多元化評(píng)定體系在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)性輸入的不足已成為學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力薄弱的主要原因，教師應(yīng)把教材與教材外語(yǔ)言材料的使用結(jié)合起來。掌握語(yǔ)言是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一定的語(yǔ)言知識(shí)作指導(dǎo)，學(xué)生只有在掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)言技能和能力。掌握知識(shí)并不是目的，而是為培養(yǎng)技能和能力服務(wù)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，要始終貫徹實(shí)踐原則，把講授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上注意多啟發(fā)，少灌輸，留有一定的思維空間，促使學(xué)生積極思考，讓他們參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)將有形教育和無形教育聯(lián)系起來，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上更為開闊，不僅能活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中能吸納一些相關(guān)的語(yǔ)言背景文化知識(shí)，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，掌握詞語(yǔ)運(yùn)用的內(nèi)涵和外延。當(dāng)然，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，且一開始就告知學(xué)生有相對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生專注程度較高。他們清楚自己在課堂上應(yīng)該學(xué)什么，掌握什么，注重哪方面技能的訓(xùn)練和提高等。教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)交際，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、技能得以運(yùn)用。而且為不同級(jí)別的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動(dòng)，能讓更多的學(xué)生參與其中，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)相同級(jí)別的學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上的表現(xiàn)也會(huì)更加輕松，更有自信，學(xué)生在思想上會(huì)更加集中，逐漸認(rèn)識(shí)到提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性以及通過過程評(píng)價(jià)了解自己以及自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度對(duì)自己所起的積極作用。因此，教師和學(xué)生可以充分利用實(shí)踐平臺(tái)這樣一片廣闊的天地來共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極配合，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.開設(shè)多種類的英語(yǔ)選修課程。

一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系是必修課和選修課的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)有余力的學(xué)生在完成好基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有進(jìn)一步選擇學(xué)學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)的余地，提高職業(yè)通用英語(yǔ)能力。根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化和個(gè)性化、開放性和研究性的特點(diǎn)。因此以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。這種形式將有助于能滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，同時(shí)多元的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。選修課的開設(shè)為學(xué)生提高文化素質(zhì)和專業(yè)深造提供了條件，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也因此注入了新的內(nèi)容。學(xué)生按照自己的興趣和未來發(fā)展的需要選擇大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)，而不是整齊劃一的學(xué)校規(guī)定，他們將煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的選修課程，由于是學(xué)生自主選擇的課程，其參與程度也會(huì)大大增強(qiáng)，教師的可以設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)和更高的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動(dòng)活潑的和靈活多樣的評(píng)估方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次，不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的需要。分級(jí)教學(xué)的選修課策略體現(xiàn)了個(gè)性化和學(xué)習(xí)自主性，它更加尊重學(xué)生，學(xué)生在多元化的評(píng)估體系中所獲得的自信心將激發(fā)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中變得思維活躍、積極主動(dòng)。

作者：黃亮周尤亮單位：海軍工程大學(xué)理學(xué)院