儀器分析教學方式的改革研討范文

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1儀器分析教學方式的改革

1.1教學內容模塊化——幫學生建立自信心

通過口口相傳，學生在學長、學姐們那里得到的信息是：儀器分析內容多，深奧難懂，學了后面忘前面，不及格率較高。這樣一來，學生還沒學該課程就有了畏懼心理，非常不利于該課程的學習。筆者針對儀器分析教材重復性和規律性編排的特點，將教材內容進行幾大模塊設計，如光譜分析部分可按“光譜基本概述-光譜儀器構造特點及發展趨勢-各類光譜分析法的基本原理-影響光譜的因素-綜合應用”的路線進行設計和講解。色譜分析部分教學內容模塊設為：“色譜概述-色譜基本理論-色譜儀器-各類色譜法的區別-各類色譜法的分離條件-定性分析-綜合應用”。通過“內容模塊化設計”有效精簡學習內容，既避免重復，又注重各相似章節的區別。在教學內容上應力求抓住基本理論、基本概念,對重點和難點問題,深入淺出，講清講透。使理論知識系統化，讓學生感覺儀器分析容易學，建立一定能學好儀器分析的自信心。

1.2問題導入式教學方式——讓學生養成

思考、發現問題的習慣針對儀器分析課程理論性、抽象性給學生帶來的枯燥無味、學習積極性不高，筆者考慮在講授每部分內容前選擇性引入一段相關視頻，如在講解色譜部分前一周或幾天，把自己事先篩選剪輯的一段社會新聞（新聞內容涵蓋“三聚氰胺奶粉事件、染色饅頭事件、蘇丹紅事件、反應停事件”等）掛在網絡上讓學生觀看，并留出問題給學生：這些事件與我們要學習的色譜分析法有何關系，通過色譜分析法如何解決此類問題？并要求學生在學完此部分內容后，以小團隊為單位給出解決其中一個問題的具體方案。讓學生帶著這些問題先自己查閱相關資料（可利用互聯網），對問題解決形成初步計劃，通過資料查閱，接觸色譜部分的相關理論知識和專業術語，這在學生頭腦中形成一次印象，當課堂上出現關于該內容的講解時，學生就更愿意、也更容易接受。通過這種問題導入式設計，讓學生自覺事先學習相關知識，比強行要求學生預習課本知識更為有效，大大提高學生學習的自主性和積極性。另外，課堂講授結束后學生需要上交一份具體詳細的解決此類問題的實驗設計方案，這就要求老師在教學過程中對一些關鍵點和重點設計進行提醒，確保實驗方案的合理性和可行性。問題導入的形式可以是諾貝爾獎獲得者的故事、社會熱點、熱播電影片段、破案偵探故事、日常生活中的小片段等等，總之，我們的目的是通過這種問題導入式教學法讓學生明白儀器分析不僅事關他們以后的研究、工作，也和自身利益或自身業余興趣有關，讓學生在吃喝玩樂中也能時刻想到儀器分析，鍛煉學生發現問題、思考問題并想辦法解決問題的綜合能力，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

1.3目標關鍵詞式教學方式——培養學生整體思維模式

在每次課開始前，給出該次課程的關鍵詞，這些關鍵詞要能核心的體現本次課所要表達的主要內容，即本次課的主要內容圍繞這些關鍵詞展開。如在講解色譜分析法概論一章時,給出的關鍵詞是：色譜柱、固定相、流動相、分配系數、色譜峰、保留值、峰面積（峰高）。在講課過程中用通俗易懂的語言把這些關鍵詞聯系起來，通過對這些關鍵詞的解釋，使學生基本掌握分離是如何實現的（即分離原理），混合物分離后是以什么樣的圖形表現出來的，如何根據所得結果進行定性分析和定量分析。在該次課程結束之前，花一分鐘時間，用簡短的語言再將本次課的主要內容用關鍵詞串聯一遍，使學生明確本次課學習的重點。也可以請學生來做此項工作，不但可以檢驗學生的學習效果，還能培養學生綜合思維能力，鍛煉語言表達能力，更好的幫助學生消化此次課程的主要內容和重要知識點。同時，還鼓勵學生復習時用關鍵詞式法進行總結。

1.4實例分析式教學方式——激發學生創新能力

高校一直致力于培養能夠學以致用的畢業生，為了提高儀器分析課程在以后工作和繼續深造的可用性，教師在講授該課程時，除了讓學生掌握好相關的理論知識外，還應注重儀器分析法的應用，故在講授每種儀器分析法時，可精選幾篇相關的科研論文，課前要求學生精讀，課堂上留出大概十五分鐘講解此論文，內容包括實驗目的、實驗步驟、實驗方法、實驗結果分析與討論，并與所學知識對應起來，總結該論文的亮點，是否存在其他的解決方案等（以提問的形式調動學生思考問題的積極性）。以科研為實例，將中藥研究的熱點問題滲透貫通到教學中，增進學生對理論知識的理解,熟悉儀器分析法的應用領域,激發學生對儀器分析課程的學習興趣,培養學生的創造力,為實踐教學奠定堅實基礎。

1.5討論式教學方式——體現學生為本

不同的態度將會導致事情不一樣的結果。常聽到有老師抱怨說：“上課太累了，一堂課從頭講到尾，下面學生鴉雀無聲，都要窒息了。”這里面其實反映了兩個問題：一是老師自己主角意識太強；二是學生不愿參與其中。生活中我們往往會發現，當自己是某件事情的主角時，就會很主動、很投入該事件中；而當自己不是主角時，一般持有消極、被動的旁觀者心態。所以要解決以上兩個問題，教師必須想辦法充分調動學生當好配角，適時適當給予主角地位，讓講課變成大家的事，而不僅僅是老師一個人的事。比如在每次授課前安排一些與此次授課內容相關的課前回顧和啟發式的提問,在講課過程中,針對重點、難點設計一些討論來調動學生的主動性,有利于提高教學效果。通過角色扮演改變過去“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，變“要我學”為“我要學”，充分體現了學生的主體地位。討論并不局限于課堂上，課外一樣可以讓學生圍繞教師給出的一些拓展學習命題進行討論，鼓勵學生去查閱文獻，寫出所選題目的綜述。學生寫完初稿后，教師指導其修改。精選出較好的文章讓學生制作成幻燈片并做講解，與全班學生交流。如在講授高效液相色譜一章時，給出的題目是“高效液相色譜法在中藥質量控制中的應用”。論文的交流和展示，使學生更深入了解儀器分析在中藥領域的應用，學會撰寫綜述性論文，加深對課堂基礎知識的理解，培養綜合分析能力。并注意引導學生對各相關課程間聯系的了解,讓學生感到學有所用。除此之外，儀器分析的教學還應充分重視課堂教學和實驗教學的呼應，改革老套的、與當前社會需求嚴重脫節的實驗內容，引入綜合性、設計性實驗，引導學生自行命題進行設計，并獨立完成實驗內容,使學生真正成為教學的實施者,為學生能力的全方位培養創造條件。

2結語

通過將儀器分析內容模塊化設計，針對中藥學專業特點,靈活應用以上幾種教學方式設計教學課件，充分開展“以學生為主體”的教學嘗試工作。將以上教學方式變革在本校2009級、2010級中藥本科專業進行初試后，學生學習積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，師生間的交流更多，取得了較為理想的成效。總之，教師應該采用靈活多樣的教學方法和教學手段。讓學生感覺每堂課都顯出蓬勃的活力和鮮明的特點，充分調動學生作為學習主題的積極性，最終成為真正的主角。

作者：劉芳吳萍夏新華單位：湖南中醫藥大學