建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)創(chuàng)新范文

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論文關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成專(zhuān)業(yè)特色改革

論文摘要：以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。

形態(tài)構(gòu)成作為一門(mén)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等，形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過(guò)抽象的點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力；訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國(guó)建筑教育開(kāi)始到現(xiàn)在，曾經(jīng)對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。

以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例。以前，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)同堂上課，師資相同，講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的。但漸漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)過(guò)多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，感覺(jué)形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象，形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過(guò)程中覺(jué)察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系，又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，成為我們探索建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。

2006年，經(jīng)過(guò)醞釀，決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練，而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過(guò)程之中，即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體，而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門(mén)、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構(gòu)成的美學(xué)原則，進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練，讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過(guò)程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中，選取一段建筑立面（20cm×20cm,比例1∶50），讓同學(xué)在這段限定的立面上，運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì)，立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè)，為了做到訓(xùn)練由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜，不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表達(dá)，只限定用黑白灰三色表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心，他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí)，也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則，學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來(lái)組織平面和立面，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。點(diǎn)、線、面的練習(xí)，讓學(xué)生尋找一些建筑平面，然后對(duì)其進(jìn)行分析，抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì)，體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后，同學(xué)感覺(jué)很新鮮、很興奮，體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用，達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。新晨

對(duì)于訓(xùn)練的第4個(gè)環(huán)節(jié)——立體構(gòu)成，它仍然是前面3個(gè)作業(yè)的延續(xù)，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)體和空間的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尺度概念的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，分組合作，把自己的作業(yè)修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個(gè)環(huán)境都符合尺度、空間構(gòu)成法則的作品。

從這次形態(tài)構(gòu)成課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，將形態(tài)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)的方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的遞加，讓學(xué)生在一條有序的訓(xùn)練主線中，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)完成自己形態(tài)構(gòu)成課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是可行的。鑒于該項(xiàng)改革處于初步的探索階段，會(huì)在今后的課程講授中，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地完善教學(xué)體系，讓它既有利于知識(shí)的傳授，也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。