金融工程混合教學模式研究范文

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摘要：互聯網技術催生的教學模式轉變是當前高校教研教改研究的熱點。本文基于BlackBoard教學平臺探討金融工程學混合教學模式。文章首先總結了金融工程傳統教學模式的缺陷，基于此提出了該課程教學改革的必要性；其次考察了BlackBoard教學平臺的特點；然后探討了通過BlackBoard平臺進行金融工程學教學改革的具體方案。結論表明，BlackBoard平臺提供的全程跟蹤和隨時互動特性有利于提高金融工程學的教學效率。

關鍵詞：金融工程；BlackBoard；互動

1引言

金融工程學是一門深度融合金融學、數學、工程方法以及信息技術的交叉學科[1,2]，它試圖融合工程思維與金融思想創造新型金融工具，解決金融市場乃至整個經濟運行過程中的資源配置效率問題，以實現“收益共享、風險共擔”的終極目標。伴隨我國金融市場的發展，新型金融理財產品和衍生工具不斷涌現，金融工程學課程教學的重要性日益凸顯。由于金融工程學是一門理論與實踐都較強的金融基礎課程，它不僅期望向學生傳授高度技術化的金融知識，還試圖讓學生了解和掌握各種套利技術和風險對沖方法在現實金融市場中的應用。由于教學環境約束與教學思維固化，長久以來,金融工程學的教學實踐大都以“教師課堂面授、集中實驗演示、學生跟隨操作”的方式進行。這樣的教學模式比較適合教師對教學進度進行控制，教師處于主動地位，而學生是一種機械式的學習，處于被動地位。在我國改革開放初期,金融市場發展程度較低、國民金融知識相對欠缺，這種填鴨式的教學模式對于金融知識傳播、金融工程思維的形成發揮了重要作用，一定程度上推動了我國金融市場的發展。然而，隨著互聯網技術的發展和知識共享大環境的形成，培養國際化、高層次創新型金融工程人才成為金融工程專業的首要任務。面對當前網絡時代的大學生，教師唱獨角戲的大學課堂暴露出了諸多問題：學生基礎不牢固、知識遷移能力差、適應新的開發環境能力差、缺乏克服困難主動性等等。原有以知識傳播為主的教學模式，無法讓學生深入理解金融工程的本質，更不能培養應用金融工程技術解決諸如企業降杠桿、資產證券化、債務風險管理等實際問題的新型人才，進而無法匹配培養金融產品創新思維的新目標，因此，需對原有教學模式進行改革，以適應新形勢下金融人才培養的目標要求。在經濟共享思維驅動下，知識共享已成為當下互聯網時代的熱潮。近年來，不斷涌現的網絡教學平臺恰是知識共享的具體體現，并在各大高校日常教學中廣泛運用。網絡教學平臺擁有時空自由與可獲性、媒體選擇多樣性、資源利用可重復性及教學個性化、學習自主化、反饋及時等諸多優點[3]，這為互動式教與學提供了較為理想的物理介質，并為探索適應新形勢下的教學模式提供了思路。作為高校教學資源共享的重要平臺，BlackBoard的理念是以學生為主體、教師為主導，通過教學資源共享、教與學隨時互動、問題及時反饋等方式滿足教師在不同階段輔助課堂教學的需求促進學生循序漸進地學習。因此，就兼具理論抽象性與實踐操作性的金融工程學而言，BlackBoard教學平臺的共享互動特征為其教學模式改革提供了理想環境。基于此，本文以BlackBoard平臺為載體，探討針對金融工程學的傳統面授與在線教學活動有機結合的混合式教學設計問題。

2BlackBoard平臺承載的教學模式

美國BlackBoard公司開發的BlackBoard教學平臺是目前唯一支持百萬級用戶的教學平臺，該平臺能發揮學生的主體作用和教師的主導作用，支持傳統課堂教學與在線互動教學有機結合的混合式教學[4]。在BlackBoard平臺上，教師可以課前即將講授的課堂內容，以便學生預習相關課程；授課過程中教師可通過該平臺與學生互動；課后可通過該平臺對課程進行評估和反饋，及時了解學生的知識掌握情況及興趣所在，真正實現傳統教學方式與在線教學模式的融合，促進學習生態系統的良性循環[5]。基于Black-Board教學平臺的這些特點，我們認為該平臺承載的教學模式如下：

2.1教師-學生互動

該平臺的設計理念主要是知識共享互助，特別是教師與學生之間的互動反饋[6]。從本質上來看，教師與學生之間通過BlackBoard的互動反饋基本類似于傳統教學模式，唯一區別是將傳統教學資源和形式遷移到BlackBoard平臺，通過該平臺的信息傳遞優勢促進教學效率的提高。首先，課前教師可通過該平臺課件、案例和講義等相關資料，學生通過教師提供的上課資料預習課本，有針對性地了解將要學習的知識與邏輯關系，以便實現有的放矢地在課堂聽課的目的。同時，課前教師也可以通過該平臺提出一些啟發性問題，并預先在BlackBoard平臺上按角色分組，引導學術在論壇區公開討論，以便學生在預習過程中思考相關問題，加深理解。此外，教師也可提供與課程相關的鏈接或音頻、視頻等與課程內容相關的可視化資料，拓寬學生的知識面。比如，當講授期貨市場相關內容時，教師可在BlackBoard平臺上大連期貨交易所、鄭州商品期貨交易所等相關鏈接，并提供大豆期貨、原油期貨等相關期貨交易的案例分析，以便學生對相關內容有更現實的直覺。其次，課堂講解、操作示范、虛擬市場模擬訓練。課前通過BlackBoard平臺的一系列互動，學生已基本了解相關內容，且教師對學生掌握知識的情況已有一定了解。因此，課堂主要講解基本概念、知識體系間的邏輯聯系以及學生反饋的難點問題，并操作示范期貨交易的具體過程，提醒學生注意交易規則，以達到學生直觀掌握期貨交易相關知識的目的。比如，通過虛擬市場模擬訓練，使學生掌握期貨交易過程中的保證金交易規則、最小價格變動單位規則以及天數計算等具體細節。最后，課后測評。課后測評包括自測和課堂內容測試。教師可在BlackBoard平臺自測題目，以便學生隨時隨地對課堂所學內容進行自我測試，自我評估知識掌握情況。與此同時，教師也可以用于限時測試的題目，要求學生在規定時間內完成題目的解答，以便了解學生對知識的掌握情況。

2.2教師-教師互動

BlackBoard教學平臺不僅提供了教師與學生之間的互動，也為教師與教師之間共享教學資源和探討教學方法提供了便利。基于我國人口基數大，各高校招生人數較多，致使同一門課程需幾個老師講授。由于不同教師的教學方法、偏好等存在差異，導致教學進度、教學側重點等方面各不相同，這很難按照統一標準考查學生的學習情況，為教學質量評估的準確性增加了難度。而通過BlackBoard教學平臺，任課教師可及時溝通上課進度、講解內容和側重點等，這不僅可以統一教學內容和教學進度，也有利于補充資料的共享。

2.3學生-學生互動

無論教師的職業道德多高尚，可用于與學生互動的時間總是有限的，從而不可能完全及時地解答學生反饋的問題，為此，學生與學生間的互動是提高學習效率的有效途徑。傳統的學生與學生互動通常需要面對面進行，這種互動方式耗費時間較多，效率較低。BlackBoard教學平臺的一大優勢是構建了一個在線課堂，學生隨時都可以在該平臺上交流信息、討論相關問題、增進知識的掌握。

3基于BlackBoard的金融工程混合教學模式

通過對金融工程學知識體系的深入研究，我們發現，貫穿整個課程的理論指導思想是無套利原理，因此，課程的設置理應讓學生深刻理解以該原理為宗旨。以鄭振龍與陳蓉編著的國家精品教程“金融課程學”為例，該教程主要內容涉及遠期、期貨、互換和期權四種金融衍生品。我們的教學目標是通過講授這四種衍生品的定價和風險管理等知識，讓學生理解金融中的無套利原理。為此，結合BlackBoard教學平臺承載的教學模式和金融工程學的課程特點，我們構建了如下的金融工程學網上教學資源和混合教學模式，以期為金融工程學教學模式改革提供現實參考和框架指引：第一步，根據四種衍生品的估值公式特點，可將遠期與期貨劃歸為同一個模塊，而互換和期權單獨劃歸為不同的模塊。在分別闡述這些模塊前，教師可通過向學生提供外匯市場中的套利案例，讓學生對套利這種技術有初步的直覺，并針對案例設計相關開放性問題，讓學生討論套利的本質特征。與此同時，教師還可提供外匯交易網址，要求學生登錄該網站了解當前國際市場中外匯交易的特征。第二步，課前教師向BlackBoard平臺遠期和期貨交易的現實案例，例如，可包括原油遠期和期貨、大豆遠期和期貨以及股票遠期和期貨案例，要求學生閱讀案例并回答所設計的問題，特別是從案例中總結出遠期和期貨的定價規則，以及遠期和期貨交易規則存在的差異。第三步，根據學生在BlackBoard上反饋的情況，針對學生對金融資產定價原理缺乏直觀印象的特點，教師在課堂上通過數學推演講解資產定價的原理以及與無套利原理之間的關系，并針對課前給出的案例，給出外匯遠期和期貨價格的完整定價公式。與此同時，教師可補充另一個有關美國長期國債期貨的現實數據，要求學生通過剛推演的數學公式回答該期貨價格是否存在套利空間，如果套利空間存在，如何獲取無風險利潤。第四步，課后教師在BlackBoard平臺兩組測試題，其中一組屬于開放性問題，允許學生在不限時的情況下，通過討論或查找相關資料回答所設計的問題，而另一組測試題則要求學生在規定的時間內完成作答。前者主要是為學生鞏固知識而設計的，后者則主要用于考查學生對知識的掌握情況。對于金融工程學的其他內容模塊，重復上述第二到第四步。當講授完理論教學內容后，教師可在BlackBoard平臺的論壇中，與學生討論四種衍生品之間的關系，并最終要求學生完成一篇四種衍生品通過無套利原理串聯起來的學習報告，以掌握學生對整個課程知識的學習情況。借助于BlackBoard教學平臺，通過上述步驟，可大大提高教學效率，調動學生的學習積極性，教學效果獲得學生一致好評。

4總結

作為金融專業中數學化與實踐性較強的課程，金融工程學教學與時俱進的改革是當前相關教師探究的重點課題。伴隨著知識共享理念的普及和互聯網技術發展，BlackBoard平臺在各大高校中的應用越來越普遍。通過BlackBoard平臺開展教學和相關資料分享，能夠解決金融工程課程因數學難度高、信息量大、實踐性強等方面導致的教學難問題。我們的研究表明，利用BlackBoard平臺提供的全程跟蹤和隨時互動特性，開發基于BlackBoard平臺的混合教學模式，有利于調動學生積極性，提高教學效率。

參考文獻

[1]牛華偉.《金融工程學》理論教學方法探索[J].金融教育研究,2014,27(2):66-69.

[2]牛華偉,顏榮卿,李旭東.金融科技背景下金融工程專業課程體系優化研究———基于5所“985工程”高校的調研[J].金融教育研究,2019,32(5):75-80.

[3]龐潔.UTAUT視角下影響大學生使用Blackboard平臺意愿的因素分析[D].長春:東北師范大學,2017.

[4]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究,2011(2):87-91,98.

[5]高銀花.網絡課程建設與混合教學模式創新研究———以南京審計大學BlackBoard平臺課程建設為例[J].職業技術,2019,18(8):96-100.

[6]韓雪梅,柯彤彤.基于BlackBoard的外貿實務課程教學設計研究[J].開封教育學院學報,2019,39(9):139-140.

作者：鄭軍 胡蓉 單位：廣東財經大學金融學院 廣東金融學院金融數學與統計學院