信息類專業(yè)工程師培養(yǎng)范文

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1實(shí)踐教學(xué)績效評價體系的可拓學(xué)分析

以上所提到的這些矛盾和問題直接制約了應(yīng)用型本科院校機(jī)電、信息類專業(yè)的電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量乃至總體教學(xué)質(zhì)量的提高，分析并解決這些矛盾（問題）刻不容緩。可拓學(xué)又稱物元分析法，它利用形式化模型分析研究事物拓展的可能性和開拓創(chuàng)新的規(guī)律，找出解決矛盾問題的方法。本研究以可拓學(xué)的理論為指導(dǎo)，探索應(yīng)用型本科院校中電工電子課程實(shí)踐教學(xué)的績效評價體系的建立。采用定量與定性、理論和實(shí)際相結(jié)合的研究方法，運(yùn)用可拓學(xué)中的相關(guān)網(wǎng)、共軛對、發(fā)散樹、蘊(yùn)含系等可拓方法，生成績效評價的指標(biāo)體系，以此指導(dǎo)教學(xué)工作，提高電工電子實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，評價指標(biāo)要將看似無法評價、衡量的評價目標(biāo)進(jìn)行合理分解，最終形成不同層次的指標(biāo)體系，做到評價具備完整性、準(zhǔn)確性、客觀性、可比性。基于可拓學(xué)理論的研究方法，筆者提煉出電工電子實(shí)踐教學(xué)績效評價的多級指標(biāo)：2個一級指標(biāo)，5個二級指標(biāo)，16個三級指標(biāo)，每個三級指標(biāo)再派生出若干個與之對應(yīng)的四級評價指標(biāo)，如表1所示［3－6］。設(shè)計的指標(biāo)體系要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求：1）以學(xué)生能力的提升為根本，能力的提升是教學(xué)的基本特征，也是構(gòu)建電工電子實(shí)踐教學(xué)評價體系的基本原則。2）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，電工電子實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和深度與社會需求相適應(yīng)，以學(xué)生就業(yè)和社會需要作為指導(dǎo)來確定課程實(shí)踐教學(xué)的評價目標(biāo)。3）以過程控制作為評價的重點(diǎn)，從計劃制訂、課程體系、課程內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施，整個教學(xué)過程考核中都是電工電子實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價的對象，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只有把控每個環(huán)節(jié)，才能保證電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。4）評價體系要有整體性、系統(tǒng)性，能夠全面反映電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的總體質(zhì)量。5）評價體系既要標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀公正，又要有鼓勵個性化發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)［7－8］，既要有可以橫向比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要顧及個性發(fā)展的指標(biāo)。

2指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

在所設(shè)計的應(yīng)用型本科院校的電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中，各級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定采用了美國蘭德公司發(fā)明的德爾菲法作為專家咨詢。咨詢流程如圖1所示［9－11］。

2.1專家資格認(rèn)定德爾菲法對專家的身份確定有嚴(yán)格的要求，根據(jù)詢問的電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容特點(diǎn)及要求，確定有咨詢專家資格的包括：全國應(yīng)用型本科院校具有高級專業(yè)技術(shù)職稱并從事電工電子實(shí)踐教學(xué)10年以上的教師，全國應(yīng)用型本科院校從事電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理的中、高層管理人員，各種類型企業(yè)有關(guān)電工電子技術(shù)的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)負(fù)責(zé)人，各種類型企業(yè)負(fù)責(zé)招聘有關(guān)電工電子技術(shù)工作的人事經(jīng)理，工齡5年以上的企業(yè)一線優(yōu)秀相關(guān)電工電子技術(shù)工程師，從事第一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理工作3～5年的應(yīng)用型本科院校優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.2專家咨詢過程設(shè)計專家咨詢過程按照結(jié)果分為n輪，在第一輪的專家咨詢中，選取具有3．1中規(guī)定專家資格的咨詢專家50名，要求每名咨詢專家獨(dú)立為各級評價指標(biāo)確定系數(shù)。各級指標(biāo)系數(shù)用百分?jǐn)?shù)表示，由上一級派生出的各個派生指標(biāo)的系數(shù)總和為100％。第一輪向每位專家發(fā)出系數(shù)表格一份，要求按照各自的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立填寫各級指標(biāo)系數(shù)。回收到各專家的填寫結(jié)果后，對各專家填寫確定的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計方法采用去掉最大最小值后取平均的方法。通過計算得到初步的權(quán)重系數(shù)。第二輪的專家咨詢，同樣選取第一輪的50名專家，向每位專家發(fā)函，并附上上一輪所有專家的各系數(shù)分布，以及最終系數(shù)的確定算法。要求為評價體系及系數(shù)合理性打分，并提供更改意見，為下一輪系數(shù)修改提供依據(jù)。

2.3權(quán)重系數(shù)的確定重復(fù)進(jìn)行第二輪專家咨詢過程，直到各專家對評價系統(tǒng)打分的平均分趨于穩(wěn)定的最高分，所對應(yīng)的系數(shù)就是得到的各個指標(biāo)最終的權(quán)重系數(shù)。

2.4指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)的修正根據(jù)試點(diǎn)執(zhí)行的結(jié)果，在保持主要指標(biāo)和系數(shù)穩(wěn)定的前提下，每年可以允許10％以內(nèi)的指標(biāo)或者系數(shù)修正，修正流程參照3．2中的專家咨詢流程。

3結(jié)語

實(shí)踐是引導(dǎo)和激勵學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)知識的動力源泉。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校最重要的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校的核心競爭力，這也是由其辦學(xué)定位所決定的。本文分析了應(yīng)用型本科院校在電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在的普遍問題，并應(yīng)用可拓理論和方法，設(shè)計了應(yīng)用型本科院校電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為量化考核應(yīng)用型本科院校電工電子實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)，為電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升提供目標(biāo)指引，且具備一定的可實(shí)施性，可以在應(yīng)用型本科院校試點(diǎn)開展。

作者：姜文彪 陳正偉 裘君英 朱建華 單位：浙江科技學(xué)院 工程訓(xùn)練中心