更新工程教育教學體制范文

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隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高等工程教育也抓住了難得的歷史機遇，實現了跨越式發展，工科在校生數量數倍增長。截止2010年，我國高等工程教育培養規模已位居世界第一，開設工科專業的本科院校有1003所，占本科高?？倲档?0%；本科在校生人數達到371萬人，研究生47萬人［1］。但高速發展也帶來了一系列問題，如：所培養人才的實踐能力缺失；人才培養模式單一；工科特色不明顯；部分師資缺乏工程實踐經驗；學校培養與企業需求錯位等等。那么，在全球化視野下，我國作為工程教育的大國以何種策略發展既有本國特色又適應全球化要求的高等工程教育，就成為不可回避的課題。而“卓越工程師教育培養計劃”的實施，是我國高等工程教育改革的重大舉措，是高等學校更新工程教育理念，創新人才培養體系的重要探索。

一、“卓越工程師教育培養計劃”對工程教育理念的更新

（一）明確工程教育的人才培養目標

在我國高等教育高速發展的過程中，很多工科院校都邁入了綜合性大學的行列，使原本鮮明的工科特色變得模糊，人才培養目標不再僅局限于工程技術人才。殊不知更高目標的追求，則迷失了工程教育的方向。而“卓越工程師教育培養計劃”強調樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，明確了人才培養目標是造就具有創新能力，適應企業發展需要的各類工程技術人才，含本科、碩士和博士三種類型，這就打破了傳統觀念中對工程技術人才的狹隘理解。

（二）強化工程教育的實踐性

工程教育的基本特點之一是實踐教育，我國工程院朱高峰院士在談到工程教育的理念問題時，特別強調“實踐”理念［2］，這恰恰是目前工科人才培養的硬傷。招生規模擴大帶來的教學資源緊張；多媒體教學資源盲目代替實踐教學環節；教學經費緊張，無力支撐下廠實踐的高成本；具有行業實踐經驗的師資力量不足；行業特色型高校改變行政隸屬關系后，與行業聯系減少；企業追求短期效益不愿提供實習場所等等因素都極大地制約了工程教育“實踐”理念的落實?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”通過對學校工作方案中專業領域、培養模式、教師隊伍、政策措施和國際化培養等五個方面提出要求，并明確規定了學生在企業的學習時間、專兼職教師的條件、人才培養方案由校企聯合制定等等，強化了工程教育“實踐”理念的實施方式和途徑，從而確保其能夠落到實處。

（三）強調“雙師型”教師的培養

1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，使得對“雙師型”教師的描述，多見于高職院校，這無形中造成了人們對“雙師型”教師的偏面理解?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”對專職教師實踐能力和實踐經驗的要求，將“雙師型”教師的外延擴展到所有高校工科專業的任職教師，這是教育思想上的一次重要突破。一流師資是一流教學質量、一流人才培養的重要保障，高校教師只有在思想上重視實踐能力的培養，主動積累實踐教學經驗，才能順利將其內化為教學能力，從而保證在人才培養過程中順利實施。

（四）突出企業參與人才培養的社會地位和責任

長期以來，我國對工科大學生的培養理念是：在校期間主要進行工科基礎教育，而系統的工程師職業訓練由畢業后所到企業，通過若干年的工作逐漸完成，即高校人才培養方案的制定與實施企業概不參與。然而，隨著敏捷制造時代的來臨，產品更新換代越來越快，生命周期越來越短，人才培養周期相應要調整。企業作為用人單位一般希望工科大學生畢業時就具備工程師的基本能力，這決定了企業參與人才培養的時間點必須提前。因此，企業與高校共同承擔人才培養的社會責任勢在必行?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”充分肯定企業在高級工程人才培養中具有舉足輕重的地位，將其工程技術專家請入大學課堂本身就是對傳統教學理念的突破；計劃規定企業需提出人才培養方案，與學校方案相結合，更加促使其自覺承擔起服務國家、服務社會的職責。

二、“卓越工程師教育培養計劃”對工程人才培養的意義

（一）促進課程體系的創新

由于“卓越工程師教育培養計劃”明確要求人才培養模式是校企聯合培養，如：4年制本科推薦“3+1”模式，即3年在校學習，累計1年在企業學習和做畢業設計［3］。這就促使學校修改原有的人才培養方案，并進行相應的課程改革和建設。務必以強化學生工程設計能力、實踐能力和創新能力為目標，重新構建課程體系［4］。首先要梳理“實踐性”課程，考慮校企雙方如何合作與實施；其次要優化課程體系，合理配備理論教學與實踐環節的學時比；進而加強課程設計、教學設計以及評價方式設計的配套改革，以實現課程體系的創新。

（二）實現理論教學和實踐環節的契合

工程教育的特性是：實踐性、綜合性、經濟性和創新性［2］。其中，實踐性尤為明顯，是工程教育的核心內容。近年來，各高校通過各級重點實驗室、實踐教學示范中心、校內外實訓基地等的建設，已極大地增強了實踐教學的力度。但限于師資、環境、內容和學時等因素的制約，使上述努力很多均停留在紙上談兵、生產模擬、理想狀況和淺嘗輒止的階段，無法實現在實踐中理解工程的綜合性、經濟性和創新性的教育目標。而“卓越工程師教育培養計劃”提出專職教師可以去企業工作、輪訓，甚至到跨國公司研修等方式豐富工程實踐經驗，提高工程實踐能力；學校還要從企業大力引進高水平工程專家和管理人員作為兼職教師，承擔人才培養的重任［3］。這就從根本上改變了原有的師資結構，重新建立了一只圍繞“實踐能力”培養的全新師資隊伍。而核心專業課程、重要實踐教學環節和畢業設計等主要在企業學習階段完成的規定，在環境、內容和學時上對工程教育的“實踐性”給予充分保證，幫助學生在實踐過程中體會工程的綜合性和經濟性，進而提高其工程創新能力。徹底改變理論教學與實踐環節脫節的狀況，真正實現兩者的契合。

（三）打造校企聯合的人才培養新模式

“卓越工程師教育培養計劃”一改以往人才培養方案由學校單方制定的常規，提出培養方案由校企雙方聯合制定并組織實施，確保了工程實踐和設計環節的真實性和有效性［5］。企業的參與打破了高校原有人才培養的單一、脫節和封閉模式，使高校的工程教育不再畫地為牢、閉門造車，而是依據參與企業的不同呈現出多樣化、靈活性、實用性和開放性的特征，便于學生工程意識、工程素養和工程能力的形成，進而打造基于我國工程教育特點的全新人才培養模式。此外，對工程人才實施分層次培養——本科階段、碩士階段和博士階段，每一階段均有明確的培養目標，且彼此銜接，很好地體現了循序漸進的培養流程。同時，對各類型高校的人才培養層次提出建議，便于其把握主攻方向。

三、實施“卓越工程師教育培養計劃”各影響因素分析

“卓越工程師教育培養計劃”全面勾畫了工程人才培養的框架，但實施過程中還將受到各種因素的影響，主要來自四個層面：學校、教師、學生和企業。

（一）學校因素

“卓越工程師教育培養計劃”雖說是教育部針對工科專業人才培養出臺的改革措施，然而，究其產生的背景、國內外形勢、戰略意義以及覆蓋范圍，可以斷言這是人才強國、工程教育強國的重大舉措，全國高校均將其視為促進發展的重要契機和重大教育改革工程。因此，把握住此次機遇的高校必然會在辦學水平上邁上一個新臺階。在組織實施“卓越工程師教育培養計劃”過程中，各高校首先在思想上要有足夠的重視，只有做到舉全校之力、棄本位主義、破門戶之見、走協作之路，才能在教育理念、辦學思想、人才培養、專業發展、教學質量和師資建設等多方面實現飛躍；其次，在制度上要敢于創新，有效保障其順利實施。相關行政管理部門，如人事、財務、教務、學生等應適時調整現有政策，保障、鼓勵“卓越工程師教育培養計劃”的有效實施。

（二）教師因素

學校做好方方面面的準備和鋪墊，教師將成為影響“卓越工程師教育培養計劃”成功與否的關鍵因素。一方面學校專職教師要能夠走出去，在思想上認識到此次變革的意義，并積極順應時代的需要，拓寬個人發展的新平臺；另一方面從企業引進的兼職教師還應具有扎實的理論功底和較強的責任心，以盡量保證不同教師面對同一授課對象時，在教學理念、教學質量、教學內容和教學目的等方面有效延續和協調。

（三）學生因素

外因需通過內因而起作用，學生作為“卓越工程師教育培養計劃”實施的唯一對象是人才培養質量的明證。在人才培養過程中，學生參與熱情與否是至關重要的。在思想上，一定要讓學生明確培養目標是面向工業界，是工程人才，不是研究人才；在政策上，對優秀學生進行鼓勵，如：推薦攻讀碩士乃至博士、給予拓寬國際視野的機會、畢業時向優秀單位優先推薦等，以充分調動學生的積極性；在學習過程中，要讓學生學有所獲、學有所用，培養其成就感和自豪感；在企業實習時，保護學生的合法權益，引導其關注和學習企業文化。

（四）企業因素

毋庸置疑，企業的深度參與是“卓越工程師教育培養計劃”的最大亮點，是人才培養模式的突破和創新。那么，企業教育與學校教育的有效結合是計劃實施的核心內容。企業對所承擔人才培養責任與義務的認識程度、配合與推進該計劃的決心、追求短期效益與接待實習學生的矛盾、兼職教師的授課時間與自身工作的沖突問題等等，都屬于計劃實施過程中必須考慮的企業因素。而企業因素對學校而言是最不可控的，激發企業的參與熱情和責任，做好優勢專業的遴選、優質人才的選送、人才培養質量的保證等等是非常重要的環節。目前，全國高校正在努力實施“卓越工程師教育培養計劃”，更新落后的工程教育理念，積極探索卓越工程人才培養的規律和方法?？梢灶A期，通過該計劃的有效實施，必將大大推進我國高等工程教育的發展，為建設創新型國家，提高國家的國際競爭力奠定良好基礎。