PBL在中藥化學課程中的運用范文
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本文作者：趙啟鐸何永志鄧雁如舒樂新王穎高瓔單位：天津中醫藥大學中藥學院
中藥化學是一門結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，運用化學原理和方法及其它現代科學技術等，研究中藥中具有生物活性或能起防病治病作用的化學成分，即有效成分的化學結構、物理化學性質、提取、分離、檢識、結構鑒定或確定、生物合成途徑和化學結構的修飾或改造，以及有效成分結構與藥效之間關系的一門學科[1]。其主要內容涉及藥用植物學、中藥學、無機化學、物理化學、有機化學、分析化學、中藥炮制學、中藥鑒定學等諸多學科內容。如何將中藥化學基本原理、基本操作和科研、生產實踐相結合，是中藥化學教學的關鍵問題。為了充分調動學生學習的積極性，我們在該課程的實驗教學過程中，對綜合設計性實驗部分實施了pbl教學法，取得了較好的教學效果。
1PBL教學模式的特點
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，由美國的神經病學教授Borrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式，被稱為“以問題為基礎的學習”。與傳統的以學科為基礎、以教師為中心的教學方法（LectureBasedLearning，LBL）截然不同，PBL的基本特點是打破學科界限、以病人疾病問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的一種新的教學模式[2]。目前，PBL教學法在國外醫學院校已經實施，并取得了實際成績，國內一些醫學院校正在嘗試PBL，進行教學改革，但在中藥化學教學中應用較少。
2.1研究對象2008中藥專業本科學生。
2.2教師中藥學院藥物化學教研室6名教師。
2.3方法
2.3.1介紹PBL為了提高PBL教學效果，在PBL教學時，首先要向學生介紹PBL的概念和相關知識，使學生了解PBL的實施過程及意義，學生明確學習過程中應該如何做，明白自己所處的位置。
2.3.2提出問題先將學生分組，8人為一小組，推薦其中一人為主席，一人為秘書，由1名指導老師進行指導。由指導老師隨機分配給學生的一種藥材，提出具體問題，如“中藥某某有效成分的研究”。激發學生發散思維，根據這個問題都能想到什么，需要做哪些方面的工作，秘書把想到的問題記錄在黑白板上，主席主持討論，對想到的問題進行整理，歸類，分析，確定學習目標。
2.3.3查閱文獻學生根據確定的學習目標進行具體的分工協作，充分利用網絡和圖書館的資源，收集與該中藥有效成分研究相關的信息。
2.3.4成果共享學生根據所獲得的文獻資料，進行討論。每名學生都要根據自己所獲得的資料提出自己的意見和觀點，也可以提出在查閱文獻和解決問題過程中遇到的困難，共同探討解決。經過討論，確定該中藥中有效成分研究的方案，如果有問題，還不能確定研究方案，可以根據問題，再次去查資料，進行討論，直至確定方案為止。
2.3.5具體實施學生按照擬定的研究方案，把需要的原料，器材，試藥分類整理統計，上報實驗室管理人員，開始準備實驗。實驗過程中，學生認真做好實驗記錄，指導老師給予指導和總體協調，保證實驗順利進行。
2.3.6總結與評價由指導老師進行綜合總結，對學生的學習情況作出總體評價，同時為學生整理思路，提出不足，提供可能更為完善的該中藥有效成分研究的設計方案，讓學生對單味中藥有效成分研究的方法，思路，設計有明確的認識。整個實施過程中設立教師對學生評價表、學生與學生之間的評價表，教師對學生及學生與學生之間，對于每名學生在學習過程中的學習態度、學習方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。
2.4效果評價針對學生對PBL模式的設計性實驗實施效果進行不記名問卷，結果見表1。
3PBL教學中的體會
3.1增強學習積極性提高語言表達能力在實施PBL教學中發現，由于我國一直采用“LBL”教學模式，學生已對這種模式形成慣性，突然改變成PBL教學模式，有些學生不是特別適應，有些手足無措，思維相對簡單、相對較亂。但隨著課程的進行，學生慢慢找到PBL教學下的樂趣，氣氛變得輕松起來，在教學中，學生學到的不僅是知識，還學到了有效的思維方法和同他人協作交流的能力。調查結果顯示，84.62%的學生可以接受對中藥專業進行PBL教學，81.54%的學生表示能夠適應PBL教學模式，92.31%的學生認為PBL教學提高了學習該專業的興趣和積極性，81.54%的學生感覺增強了自己表達能力、組織能力、總結概括能力。
3.2提高分析問題、解決問題及自學的能力PBL教學模式是以學生為主體的學習，教師的作用減小，學生學會了利用網絡、圖書館等各種不同的資源來進行文獻檢索和信息的利用，尋找答案，并通過小組成員的相互交流、討論、思考而獲得知識，提高了學生文獻檢索能力，極大地鍛煉了學生思考問題和解決問題的能力，增強了學生團隊合作意識。調查結果顯示，80.00%的學生認為提高了自己文獻檢索能力，84.62%的學生認為能夠幫助樹立團隊精神，89.23%的學生覺得提高了自學能力。
3.3有利于加強師生間及同學間交流并提高教師的業務水平通過PBL教學，使老師和學生、學生和學生有更多的機會和時間在一起，對問題進行討論，分析。增強師生間、同學間的感情，使教學氛圍更加和諧融洽，有利于教學的順利進行。調查結果顯示，83.08%的學生認為PBL教學加強了師生間，同學間交流，86.15%的學生對本次PBL教學效果表示滿意。另外為了能夠正確引導學生分析問題、解決問題，作為指導老師必須查閱大量資料，設計方案，不僅局限于中藥化學這門學科，還要求多學科（如藥用植物學、中藥學、基礎化學、分析化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學等）的有機結合，并要具備提出問題、解決問題的能力、靈活運用綜合知識的能力、敏捷的邏輯思維能力。教師也可以從學生的討論中獲得一些啟示，做到教學相長。
3.4存在問題PBL教學中也發現一些問題，首先有少數學生對這種教學模式認識不夠，缺乏主動參與的積極性，思維模式還停留在“填鴨式”教學模式下，16.92%的學生認為可以接受PBL教學，但覺得難，不適應；18.46%的學生不主動參與，認為對增強自己的表達能力、組織能力、總結概括能力幫助不大。有的學生獲取信息的途徑較為單一，多來源于教科書和相關圖書，還不能充分利用網絡和圖書館資源，達不到鍛煉學生獨立解決問題和自學能力。所以有18.46%的學生覺得文獻檢索能力較差，不容易獲得資料，10.77%的學生感覺對增強自學能力，拓展知識面及增加信息量的幫助不大。其次PBL教學在我國高校尚處于嘗試階段，明確的教學評估體系和成型的教材還不完善。最后是師資力量的不足，PBL教學對教師的業務水平和綜合素質要求提高，從目前的現狀看，難以滿足實施更多PBL教學內容。