學生自主學習范文
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【關鍵詞】藥物學；自主學習；
護理在當今信息社會里，個人的發展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統的一次性的學校教育向終生教育轉變。自主學習是培養個體終生學習能力的有效方式，又是解決學生被動學習的切入點。許多學者從不同的角度發表了對于“自主學習”的理解［13］，主要包括：①學習者對學習自我負責的能力，具體表現為能夠根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習步驟(學習節奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學習內容；②學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立發現問題和及時解決問題；③學習者在學習過程中始終是積極的參
在當今信息社會里，個人的發展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統的一次性的學校教育向終生教育轉變。自主學習是培養個體終生學習能力的有效方式，又是解決學生被動學習的切入點。許多學者從不同的角度發表了對于“自主學習”的理解［13］，主要包括：①學習者對學習自我負責的能力，具體表現為能夠根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習步驟(學習節奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學習內容；②學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立發現問題和及時解決問題；③學習者在學習過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。筆者作為一名中專護理學校的藥物學專業課教師，就如何在教學過程中培養學生的自主學習能力進行了一些實踐。
1充分認識師生角色的變化，建立和諧的師生關系
自主學習是把學習中心由教師轉向學生的一種教學方法。“教師現在已經越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”［4］。教師要創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，與學生建立友好的師生關系，將課堂變成師生的互聯、互動場所，讓全體學生都能主動投入到課堂教學活動中去主動獲取知識，主動發展自我。由于學生從小學就已經習慣了接受性的學習方式，難以適應自身發展的需要。針對統編教材內容滯后的問題，教師在教學過程中應及時將新知識、新理念融入教學中，即使是熟知的“老藥”也可能出現意想不到的罕見不良反應，今天學的新知識、新技術、新理論，或許明天就被更新，從而使學生認識到自身學習角色的變化，從被動性的學習轉為主動性的學習。使學生切實體會到知識更新的必要性和迫切性，只有通過終生學習才能使自己立于不敗之地。自主學習是實現終生學習的有效方式。
2激發學生強烈的學習動機，獲得自主學習的推動力
動機是一切學習的原動力，內在動機與自主學習具有相互促進的作用。一方面內在動機能促進自主學習并給予自主學習行為某種曠日持久的鼓舞，是自主學習的基礎；另一方面，自主學習能給學習者更多自由選擇的空間，更能激發學習者的內在動機。
2.1激發興趣，喚起學生主動學習、探究知識的熱情我校歷屆護理專業的學生均反映藥物學難學，產生畏難心理，影響興趣的培養。這與藥物學的課程特點有很大的關系。藥物學是一門聯系醫學基礎與臨床的橋梁課程，在第三學期開設，學生僅有一些基礎醫學知識而缺乏對疾病的了解。此外，處于青春期的學生身體健康，所患疾病的種類有限，生活用藥經驗很少，一定程度上缺乏探究用藥護理知識的動力。
教師在教學過程中首先要做的是注重教學內容的通俗易懂，使學生克服畏難心理。在教學過程中結合學生生活經驗舉例，突出藥物學的實用性，激發學生的好奇心，善于找到學生興趣點、共鳴點。例如，絕大多數學生有過感冒的經歷和用藥經驗，通過討論，使學生意識到感冒是一種自限性的病毒性感染，需要多睡覺，因為人在睡眠時機體抵抗力提高，有利于康復，另一方面感冒時沒有必要立即服用抗生素，糾正認識上的誤區，從實用的角度激發學生的學習興趣。
教師在教學中還可采取多種教學方法，精心設計教學環節，激發學生學習的興趣，鼓勵學生參與。創設具體、生動的問題情景，例如圍繞“日本東京地鐵沙林毒氣事件”設疑，啟發學生分析有機磷酸酯類中毒的機制和表現，討論使用有效的解救藥物；通過學生對“患者”的訪談來學習一些常見病(如高血壓、糖尿病等)的藥物治療，發現用藥誤區；鼓勵學生借助網絡檢索相關醫藥知識，制作課件參與課堂學習過程，擴展探索的空間；結合臨床病例討論、典型事故分析等方法來激發學生的學習興趣。
2.2激發責任感，促使學生主動獲取知識結合學生向往走向工作崗位的心理，教師應充分利用護理專業教學實習的機會，讓學生體會所學知識的價值，引導他們分析自己的行為習慣、學業成績與職業要求之間的差距。在教學過程中，結合媒體報道的醫療事故和往屆學生在實習時出現的差錯，組織學生進行分析，使學生了解到醫療事故的發生與缺乏責任心、對用藥護理知識的了解不夠深入、知識陳舊等諸多因素有關。通過討論使學生意識到醫療事故離他們很近，在工作中僅有熱情和責任感是不夠的，還要有豐富的醫學知識，僅靠在學校獲取的知識遠遠不能滿足將來工作的需要，體會到終生學習對自身發展的重要性。
針對學生在學習藥物學的過程中，經常向教師咨詢一些學生本人或其家人的用藥問題這種情況，組織學生進行家庭用藥調查，指導學生對家庭成員所患疾病及其用藥進行深入分析，繼而對家人進行用藥指導、糾正用藥誤區，在一定程度上體驗到了解決問題的樂趣。
3教給學生方法，提升學生自主學習的能力
藥物學的學習僅憑興趣是不夠的，在一學期內學生要接觸很多藥物，記住許多陌生的藥名，了解不同藥物的作用、用途和不良反應，如果學不得法往往會事倍功半。因此，教師在教學過程中要針對不同的內容，指導學生采用適當學習方法，并通過學生的實踐，掌握并靈活運用這些學習方法。
針對藥物學知識點“散”的特點，指導學生運用比較法，通過比較認識藥物作用的特點。例如，組織學生橫向比較抗微生物藥、甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥三類藥物，使學生對三類“消炎藥”的作用環節、用途有更加深刻的理解。采取分析推理的方法，根據藥物作用，分析、推理藥物可能的用途和不良反應，并將該法貫穿于藥物學習的整個過程，教學效果十分明顯。教師要善于激發學生的興奮點，使學生主動地將書本知識與實際應用相結合，如毛果蕓香堿、阿托品對眼睛的作用非常容易記混，但學生如果能將阿托品與驗光配鏡時擴瞳的經歷聯系起來，就很容易理解阿托品的擴瞳作用和調節麻痹所致的視近物不清的問題。此外，可結合生活經驗，如學生們知道“退燒”時會出汗，要多喝水，因而在學習水楊酸類解熱鎮痛藥時，通過知識的遷移就很容易分析出使用水楊酸類解熱鎮痛藥“退燒”時，應囑咐患者多喝水，出汗多還要防止著涼。
4加強學生的信息意識培養，促進自主高效學習
醫學的迅猛發展，各種醫學教育資源和科學研究信息大量增加，有了良好的信息意識才能有自主高效學習與交流的能力。然而，對我校2006級護理專業學生的調查表明，學生獲取醫學知識的途徑：完全通過課堂學習的占73%；遇到醫學問題時，36%的學生首先問老師，45%的學生先問同學，17%的學生首先利用網絡來解決，2%的學生不予解決。這種現狀遠遠不能滿足終生學習的需要。因而在藥物學的教學過程中，應培養學生有意識地搜集、獲取和辨別信息的能力，提高學生對醫學信息的關注度。
目前我們使用的是國家統編教材，教師如果只是生硬地執行和使用，是無法適應學生自主創新型學習需要的，不能適應生活與教育的結合，不利于學生信息意識的培養。教師要根據具體情況，留給學生自主學習的空間，善于打破教材結構。例如，以抗感冒藥為專題的討論課，課前學生以小組為單位搜集常用的抗感冒藥，針對常見的四種組分，分析各成分的作用、用途、使用注意事項等問題，制作成多媒體課件進行交流。通過這樣的實踐，使學生初步體會到了網絡獲取知識的便捷，信息技術成為學生認識、探究和解決問題的有力工具，也體會到團結協作帶來的樂趣。
5建立多元化評價機制，提高自主學習能力
監控學習過程、定期進行評估是成功推行自主學習的重要環節。傳統的教學評價方式側重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，忽視對實踐及能力的考察。評價過程中學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到發揮，創造性更是無法施展。學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發展。
教師在教學過程中，引入學生自評、小組成員互評、教師評估等方法，將平時成績的打分權交給學生一部分(例如以小組為單位組織的患者用藥調查報告、相關醫藥信息的收集、整理等教學活動)，這種評價應以尊重學生為前提，引導學生客觀、準確地認識自己、面對自己，用欣賞的眼光去看待別人，在鼓勵中找出存在的問題，指出努力的方向。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態、多樣的，應突出學生的創造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價指標。只有這樣，學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足及時改正，在實踐中不斷提高自主學習能力。
葉圣陶先生說過，教任何功課，最終都在不需要教。要達到這一目的，方法固然還有很多，但只要我們教師能轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，在平等民主的教學過程中，一定能讓學生進入自己去探索、去辨析、去歷練的境界，從而達到解決問題、提高能力的目的。新晨：
【參考文獻】
1HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:PergamonPress,1981.3.
2DickinsonL.Selfinstructioninlanguagelearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.1415.
3龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海:華東師范大學出版社,2003.4.
4聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.北京:教育科學出版社,1996.108
