臨床醫學教學中PBL教學法的價值范文

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摘要：目的分析在臨床醫學教學中應用pbl教學法的價值。方法選取本校120名學生作研究對象，選取時間2018年1月至2018年12月，按照奇偶分組法將其分成2組，即參照組及實驗組，各60名學生。參照組學生接受傳統教學模式，實驗組學生接受PBL教學模式。觀察、比較2組學生的理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分情況及對教學方法反饋情況。結果實驗組學生的理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分均依次高于參照組學生，統計學差異均有意義（P<0.05）；實驗組學生中認為教學方法可提高學習主動性、學習成績、學習興趣、同學間合作性、發現問題以及解決問題能力的學生占比均高于參照組學生，統計學差異均有意義（P<0.05）。結論PBL教學模式在臨床醫學教學中的應用價值較高，可提高學生理論成績、臨床應變能力、實際操作能力，教學效果顯著。

關鍵詞：PBL教學模式；臨床醫學教學；應用價值

引言

PBL教學法是以問題為基礎，于臨床醫學教學中，應用PBL教學模式對提高學生教學質量具有積極作用，使學生對醫學知識點理解能力得到加深[1]。本研究主要對本校2018年1月至2018年12月期間選取的120名學生，對其分別采用傳統教學模式與PBL教學模式，并對其教學效果展開分析，現報道如下：

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

選取我校120名學生，選取時間為2018年1月至2018年12月，按照奇偶分組法將其分成實驗組和參照組，每組60名學生。參照組：年齡18-21歲，平均（19.62±0.51）歲；觀察組：年齡17-21歲，平均（19.22±0.63）歲。入選學生均為女生，2組學生的一般資料比較，統計學無意義（P>0.05），可進行對比。

1.2方法

參照組學生接受傳統教學模式，內容為：由教師將臨床醫學教學中相關知識點進行講解，并應用案例分析及例題討論方式，對學生相關知識點了解情況作進一步加深。實驗組學生接受PBL教學模式，具體內容為：①教師準備：依據教學大綱將教學目標予以明確，包括情感目標、知識點目標等，同時依據教學內容、臨床要求設計教學方案，作為PBL教學法提出問題的依據。準備節點上，由教師將模擬病例案例準備好，確保案例真實；以臨床產科實際問題作切入點，制定圍產期健康教育、妊娠期護理、產褥感染等真實案例，并整理成冊，便于學生間作針對性討論。②學生準備：教師將教學基本流程講解給學生，說明PBL教學法的先進性，使學生對本次教學目的、計劃予以掌握等。將入選學生分組，并將小組成員任務予以明確，鼓勵學生主動網絡查詢、查閱文獻，歸納、總結知識點相關內容。③一對一技能培訓：以小組為單位，對學生行一對一技能培訓，該階段教師指導學生反復演練臨床常用技能，對學生錯誤之處予以及時糾正；建立教學場景，使得學生體驗一線臨床工作，并根據臨床工作特點，教師向學生提問題，學生按照理解作解答。④教師點評：教學完成后，由教師點評學生臨床學習情況，指出缺點、不足之處，便于學生該正。樹立學生“以患者為中心”思想，提高其職業道德。

1.3觀察指標

觀察2組學生的理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分情況及對教學方法反饋情況。

1.4數據處理

使用spss22.0軟件對本研究數據進行統計學處理，計量資料以(±s)表示，采用t檢驗；計數資料以[n(%)]表示，采用卡方檢驗。若兩組數據之間P值小于0.05，則代表實驗組和參照組學生在以上兩方面，均具有統計學意義。

2結果

2.1理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分

實驗組學生的理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分均依次高于參照組學生，統計學差異均有意義（P<0.05）。如表1：

2.2對教學方法反饋情況

實驗組學生中認為教學方法可提高學習主動性、學習成績、學習興趣、同學間合作性、發現問題以及解決問題能力的學生占比均高于參照組學生，統計學差異均有意義（P<0.05）。如表2：

3討論

PBL教學模式有科學性、促進性、開發性等特點[2]，經成立學習小組，可使得學生有更多的學習時機，不斷提升自己。PBL教學模式教學效果較高，通過對學生加強培訓，使得學生更快、更好的參與知識點教學，加強學生知識點的了解能力，降低學生學習壓力[3，4]。相較于傳統教學方法，PBL教學法針對性更為明顯，可與教學問題相結合，展開教學，通過學生間相互合作，共同解決問題，同時可發掘隱藏知識點[5]。相關研究表明：PBL教學模式對調動學生學習主動性、積極性具有促進效果，使得學生臨床操作技能得以提高[6-8]。本文研究主要對選取120例學生分別進行傳統教學模式與PBL教學模式，并對其教學結果展開分析，取得了比較滿意的教學效果。研究結果得出：實驗組學生的理論成績、臨床應變能力、實際操作能力評分依次為（92.47±6.03）分、（91.33±3.45）分、（90.62±7.11）分，均高于參照組學生，統計學差異均有意義（p<0.05）；實驗組學生中認為教學方法可提高學習主動性、學習成績、學習興趣、同學間合作性、發現問題以及解決問題能力的學生占比依次為93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%，均高于參照組學生，統計學差異均有意義（p<0.05）。說明PBL教學模式相較于傳統教學模式具有更高的應用價值。綜上所述，PBL教學模式在臨床醫學教學中的應用價值較高，可提高學生理論成績、臨床應變能力、實際操作能力，教學效果顯著，值得廣泛應用。

參考文獻

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作者：王方莉 郭晉 潘莉 單位：安徽省蚌埠醫學院第一附屬醫院急診內科