任務(wù)驅(qū)動法的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)范文

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一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施

TBL教學(xué)模式的理由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法［1］，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成具體任務(wù)對知識進(jìn)行主動探索和意義建構(gòu)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是近年來受到廣泛重視的一種探索式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式已在英國、北美和亞洲許多地區(qū)廣泛使用，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或者幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論和對任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生大多善于演繹———從理論到理論，缺乏分析和解決實際問題的能力。為了適應(yīng)社會對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求，為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國際接軌，培養(yǎng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健事業(yè)需要的創(chuàng)造型、開拓型的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，有必要在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

1.以任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動法的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。任務(wù)是教師課前精心設(shè)計的，蘊(yùn)含學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能和學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。任務(wù)具有真實性、趣味性、完整性、開放性、整合性、可操作性和可行性的特點。任務(wù)大致可分為封閉型的和開放型兩大類。封閉型任務(wù)是每個學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，任務(wù)綜合度小，包含學(xué)生沒有學(xué)過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生必須掌握。開放型任務(wù)綜合程度相對較高，是一些需要綜合運(yùn)用相關(guān)知識才能解決的問題，一般需要通過小組學(xué)習(xí)共同探討完成。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)過的知識，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)選擇任務(wù)主題，可以進(jìn)一步整合學(xué)生已學(xué)過的知識和技能，能較好地適應(yīng)學(xué)生個性特點和能力差異，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.以教師為主導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是任務(wù)的設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師可在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、過程、結(jié)果和質(zhì)量等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)、評估，并對問題給出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

3.以學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的主體地位，改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須建立在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動投入到執(zhí)行任務(wù)過程中。同時任務(wù)的完成必須考慮全體學(xué)生，為滿足不同學(xué)生的需要，使所有學(xué)生均學(xué)有所獲，在任務(wù)的設(shè)計中要考慮難易深淺，設(shè)計任務(wù)時要有梯度，使每個學(xué)生都有參與和獲得成功的機(jī)會。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施TBL教學(xué)模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗滿足感、成就感，進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，是伴隨問題解決的教學(xué)法。學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，明確大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出新舊知識點。在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主探索和主動應(yīng)用，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作精神和溝通能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過小組討論、意見交流、合作解決問題等形式，促進(jìn)溝通交流，學(xué)會表達(dá)見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納與反思。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問題的線索和思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，自主開展學(xué)習(xí)活動。

5.培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)探索精神，磨煉意志，促進(jìn)個性化發(fā)展等方面都有很好的促進(jìn)作用。

總之，21世紀(jì)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國高等醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教育正面臨重大的發(fā)展機(jī)遇。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運(yùn)用知識、加強(qiáng)人際交往，從而培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會和公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的創(chuàng)造型、實用型的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

作者：胡明月 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院