虛擬實驗室在人體解剖學教學中應用范文

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【摘要】

現代教育注重學生的語言能力的培養、交流能力的鍛煉，通過在人體解剖學教學中實施虛擬實驗室的建設工作，讓學生分組完成實習內容，同時進行組內學習的交流及討論，在規定的時間內，每組學生選出代表進行匯報，把本組的學習內容講解給其他組的同學聽，讓知識得到了分享、擴展，又使學生的表達、交流能力得到了鍛煉，利用短短的實驗課時間，將人體解剖學上大量枯燥的名詞、乏味的結構得到了很好的記憶。而且，學生本身的能力也得到了鍛煉。

【關鍵詞】

人體解剖學；虛擬實驗室；教學

隨著網絡、電腦應用技術的不斷進步，各種教學方法的不斷改進，要求人體解剖學這門醫學類基礎課在教學過程中也要隨應時代的發展，與時俱進，不斷更新教學方法，改善教學手段，最終使教學質量得到提升，使學生對人體解剖學的學習興趣提升，改被動學習為主動學習。目前，在我國人體解剖學實驗教學中，大部分醫學院校都面臨著尸體標本少，標本陳舊，每組實驗學生相對較多的特點[1]。如何在短短的90分鐘的實驗課上，提高教學質量，使學生能做到實驗課期間都能很好的利用時間，更大地提供學習效率，成為解剖學教學的重要任務之一。因此，要通過一些輔助的教學手段、方法讓學生最終能夠更好的把標本上的結構掌握，真正地完成解剖學實驗教學的目的：指認標本，理解標本結構的相關功能，為以后的臨床工作學習打下基礎。而虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環境[2-3]，人體解剖學開設虛擬實驗室主要是以網絡和電腦為支撐，運用各種軟件、視頻與傳統的標本、模型相結合達到更好的教學效果。

1人體可視化軟件在人體解剖學教學中的應用

本實驗室引進的人體可視化軟件是美國某公司利用1000余片人體斷面標本歷經幾年在多少人的共同努力下研制開發出來的。本軟件分幾個功能區分別為：區域、系統、組織等功能區。在系統解剖學實驗教學中主要應用系統這一功能區。具體該軟件在我教研室的實施方案如下：

1.1科內會議首先，有一名教師先學習可視化話軟件操作，然后，在科內進行可視化軟件的演示講解工作，組織本學期上人體解剖學是的教師討論此軟件各個系統的教學內容，選取在實驗課需要加入的內容，每個參加會議的人員需要對此部分內容提出意見，最后選取了各系統中的一部分內容列入教學，具體內容見表1。

1.2教學中應用每個自然班人數為50人，把50人按照學號的順序分成兩組，由兩名代教老師每人帶一組，在將25人按照本實驗室電腦數進行分組，一般分成5～6組，首先，在第一次實驗課時由老師講解可視化軟件的操作過程，每組進行指導，直至每一個學生自己會操作為止。然后，由老師布置本次實驗課同學要在該軟件上觀察的內容及要點，最后，由學生自行觀察。

1.3完成情況考核由本組選派一名同學為其他同學講解自己所學部分的結構，如有指認或講解錯誤，其他組同學可給予指正，遇到不明白的結構或內容可以在講解時進行組間討論，每組同學可以對此提出自己對本部分的理解，通過這樣的討論把問題解決。老師通過學生在講解時，對知識的掌握情況，給學生打分，作為平時成績考核的一部分。

2微課在人體解剖學實驗教學中的應用

隨著信息化技術高度發展，微課程蓬勃發展，在促進學生自學等方面取得了積極作用[4]，微課的出現使人體解剖學教學模式發生了重要改變[5]。本實驗室在部分實驗課教學中引用微課教學，方便學生對所學內容的理解、再理解。部分學生在上課時間由于各種原因可能沒有聽好此部分的知識，或者有的同學還想再溫故該部分講解的內容，學生就可以在實驗課期間，隨時在電腦上觀看本部分的視頻講解，這樣更好地做到了學生對知識的掌握。具體做法如下：

2.1實驗教學微課的組織教研室組織任課教師開會討論進行實驗課微課錄制的細節問題：首先在錄制的內容方面我們選取實驗課相對簡單的部分加入微課教學，主要考慮學生觀看、理解及錄制等角度。分配錄制微課的人員，在各實驗部分加入微課的時間，錄制的具體內容，形式，直至上傳等各個環節。

2.2實驗教學微課的實施在實驗室的電腦內放入相關實驗課微課，學生就可以利用微課自行學習本部分實驗課內容。具體的實施步驟為：首先是進行實驗課學生分組，一般分成5～6組，學生應該完成的任務由教師指定。

3學生自制視頻在人體解剖學實驗教學中的應用

在開學初通知學生可以選取自己認為比較簡單的內容，通過自制視頻錄制，形式不限，上傳至相關的教師，選取較成熟的視頻上傳至實驗室電腦，供學生使用。通過這種方法能夠鍛煉學生的自學能力，表達能力，提高學生學習效率，對學生的學習熱情也是一種激勵及鼓勵。

4結論

本課題各項研究都是基于信息化基礎上建立和實現的，能夠達到師生雙贏的目的，它使教師的許多工作擺脫了手工操作的繁雜過程，提高了工作效率[6]。信息化、網絡化在人體解剖學教學中的廣泛應用，已經是必然趨勢。本課題通過大量的信息化與傳統教學相結合，使教師教學理論和教研能力得到了提高，學生能夠主動學習、學習熱情得到了激發、綜合素質得到提高。提高了教學效果，把“虛擬實驗室”教學法引入人體解剖學教學當中，可以得出：“虛擬實驗室”可以充分調動學生的積極性、主動性，活躍課堂教學氣氛，把被動的聽轉變為主動的學，并且從教學效果上來看，優于傳統講授式教學方法，因此，我們認為，此方法改變了以往傳統教學中以“教”為中心的模式，而轉向以學生的“學”為中心的模式，有利于調動學生的主觀能動性，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高，有利于教學事業的改革與發展。建立了“感性認識-理性認識-感性認識”的一種教學模式。

本研究在學生的人體解剖學實驗課上模擬了各種場景，讓學生感覺到自己在實驗課中的主導作用。在這個過程中，學生可以了解到自己知識的不足及欠缺，這時我們再進入正常的教學過程，把他們在“學習”中的不知、不明白的知識點進行講解，這時學生有一種頓悟的感覺。同時更是體現了，“以學生為主體”的教學模式，是一種以培養學生能力為主的教學體驗，是人體解剖學實驗教學方法改革重要舉措。“學生自制教學視頻”建立了一種開放式教學模式，使教學延伸到了課外。學生可利用多媒體及優秀網站上的標本資源學習，進而開設了學生的第二課堂，增加學生開放性思維能力、自主學習的能力。總之，通過課堂上應用人體可視化軟件、大量的微課視頻、學生自制的視頻等多種教學方段與傳統的標本教學相結合有效的緩解了實驗室標本少、老化等問題；豐富了教學方法，使教學不再枯燥、乏味；更有效地改善了教學效果、提高了教學質量，培養了學生自主學習的能力及獨立分析問題的能力，符合新世紀的人才培養的目標，為學生日后的工作奠定了基礎。

參考文獻

[1]沈雷，何軍，馬勇，等.促進虛擬人體解剖實驗教學效果提高的策略研究[J].繼續醫學教育，2016，30（1）：75-77.

[2]劉海蓉.計算機虛擬實驗室在高職教學中應用探討[J].西部皮革，2016（2）：237.

[3]李森，張力，卞亞紅.等.虛擬現實技術在醫學教育應用中的新進展[J].中國醫學教育技術，2012，36（3）：302-306.

[4]沈雷，張曉東，張鵬，等.新媒體時代醫學院校教師的新特征和發展策略[J].中國高等醫學教育，2015（12）：21-22.

[5]孫權，李宇，鄭巖，等.人體解剖學微課的建設與應用研究[J].繼續醫學教育，2015，29（3）：20-21.

[6]毛宇昂，黃超.信息化系統在醫學教育中的探索及應用[J].衛生職業教育，2016，34（2）：15-17.

作者：姜楊 姚立杰 沈雷 郭林娜 單位：齊齊哈爾醫學院解剖教研室