虛擬課堂的特點范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)虛擬課堂的特點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學，虛擬仿真技術

科技發(fā)展帶動著教育方式的更新。傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學發(fā)展的需求。多媒體虛擬仿真技術逐漸應用到現(xiàn)代課堂教學中。

一、傳統(tǒng)教學的弊端

首先，傳統(tǒng)課堂教學方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內(nèi)容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學生在課堂上學習的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內(nèi)容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習，即理解性的學習。

其次，傳統(tǒng)課堂教學方式重理性認識、輕感性認識。在傳統(tǒng)課堂教學中，感性認識被認為是只能提供認識的具體材料，唯有理性認識才能把握事物的本質(zhì)。這種感性認識與理性認識之間被人為地設置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。

從心理學的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。傳統(tǒng)課堂教學缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應有的感染力和召喚力。再次，傳統(tǒng)課堂教學方式重視結(jié)論，輕視過程。在很多學科的學習過程中結(jié)論與過程的關系是學生求知過程中的一個十分重要的關系。重結(jié)論、輕過程正是傳統(tǒng)靜態(tài)知識觀的反映和體現(xiàn)。重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。就認識活動而言，它主要是學生自主閱讀獨立思考的過程。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。

重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。以發(fā)展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生的發(fā)展。為此必須著眼于更新知識觀和學習現(xiàn)。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質(zhì)的必經(jīng)之路，是教學通向發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代教學方式進步

現(xiàn)代教學方法有了很大的進步與發(fā)展，無論從形式還是內(nèi)容都較傳統(tǒng)教學有所提高。隨著計算機技術，多媒體技術和網(wǎng)絡技術的深入發(fā)展，虛擬技術逐漸由商業(yè)環(huán)境走向現(xiàn)代的教育教學領域。無論是幼兒園、小學、初中、高中、大學，還是各種各樣的培訓機構，都涉及到現(xiàn)代多媒體虛擬仿真技術的產(chǎn)物。大眾對虛擬教學儀器環(huán)境和人類文明的認知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學儀器、管理、校園生活等因素基礎上三維立體仿真教育系統(tǒng)應運而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點正好是虛擬仿真技術的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業(yè)增添強大的生命力。

當今社會已經(jīng)步入數(shù)字科技信息時代。加快虛擬仿真技術在現(xiàn)代教育領域開發(fā)應用。如虛擬仿真實訓平臺、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數(shù)字化信息資源。

三、現(xiàn)代的教育數(shù)字化發(fā)展

虛擬仿真技術周期短、安全性高、真實感強等特點 ，已逐漸成為現(xiàn)代教育領域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡課程，提升了現(xiàn)代教育的實力，改變了現(xiàn)代教育的理念，升華了現(xiàn)代教育的層次。一系列計算機虛擬仿真技術在現(xiàn)代教育的應用發(fā)揮著不可取代的作用。

現(xiàn)代教育數(shù)字化研究和開發(fā)是迎合科技發(fā)展，將仿真技術應用到教育教學中，提高現(xiàn)代教育數(shù)字化信息化進程，完善了現(xiàn)代教育的結(jié)構。虛擬仿真技術的發(fā)展影響著現(xiàn)代教育。一個具備高素質(zhì)的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發(fā)展程度同樣制約著該教育平臺的高度。現(xiàn)代教育機構的競爭、學習、發(fā)展，在多方面體現(xiàn)在多媒體虛擬技術的發(fā)展程度。做好現(xiàn)在教育領域多媒體仿真技術的研究與應用，是對當代教育領域新的發(fā)展空間的拓展，具有劃時代的意義。

多媒體仿真技術在現(xiàn)代高校教學過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學內(nèi)容，例如：建筑外立面效果替換、某生產(chǎn)工藝的生產(chǎn)流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設備的使用、維護、保養(yǎng)。提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中，加快開發(fā)現(xiàn)代課堂教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。

通過多媒體虛擬仿真技術形象化模型信息的特點，針對實際課程有的放矢。依據(jù)課程特點設計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學方法提出實際改革方法。（促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革； 推動多媒體仿真技術在現(xiàn)代高校數(shù)字信息化進程。

虛擬仿真技術的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現(xiàn)代課堂教學中，充分發(fā)揮其特色，有效的輔助教師現(xiàn)代課堂教學。切實推進現(xiàn)代教育廣泛、深入、有效地應用數(shù)字信息技術，不斷提升現(xiàn)代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡課程、虛擬環(huán)境的建設，全面加強數(shù)字信息技術支撐現(xiàn)代課堂教學改革發(fā)展的能力，以先進的現(xiàn)代教育數(shù)字信息技術改造傳統(tǒng)教育教學模式，以信息化促進現(xiàn)代該等教育現(xiàn)代化的進程。

參考文獻：

[1]姜大源，關于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2003（5）.

第2篇

關鍵詞：現(xiàn)實課堂；虛擬課堂；互補互融；適應性

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03

作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)。

0引言

現(xiàn)實課堂是指以班級為單位，教師和學生在同一間教室中進行面對面的教與學活動。進入21世紀，隨著信息技術的發(fā)展，以信息技術構建起來的數(shù)字化學習環(huán)境即虛擬課堂，打破了現(xiàn)實課堂的束縛，成為了教與學活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學生以注冊與登錄網(wǎng)絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學活動[1]。

傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導，忽視了學生的主體地位；教學方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補了這些不足，它突破了時間空間的限制，學習者可以隨時隨地進行學習，而且學習資源更豐富，學習者可以根據(jù)自己的興趣選擇不同重點進行學習，有利于學生個性的發(fā)展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監(jiān)督、學習者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設置不合理等原因，學習者在學習過程中容易“迷航”，導致教學效果不佳。同時，這種師生分離的狀態(tài)又容易導致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產(chǎn)生情緒障礙[2]。因此，在教學過程中，教師常常將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補。虛擬課堂彌補了現(xiàn)實課堂的局限性，現(xiàn)實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學效果是最優(yōu)的。

1適應性解析

將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合是一種新的教學方式，更是教育發(fā)展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進行教學，這樣，就出現(xiàn)了教師對兩種教學方式相結(jié)合的適應性問題。所謂“適應”，在心理學上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程[3]。本文中現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要是指教師在教學過程中將二者結(jié)合的適應能力[4]。如果具有良好的適應能力，教師能得心應手地將兩種課堂互相補充、互相促進，在傳遞知識的同時，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。如果適應能力不好，無法將兩種課堂結(jié)合起來，有效地開展教學活動，最終導致學生對兩種課堂的學習都失去興趣，阻礙學生的學習。因此如何提高教師對于現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，成為影響教學效果的重要因素。

筆者認為，教師對現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識與技能以及應用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設計問卷，對教師進行了調(diào)查，主要目的是了解教師將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合的現(xiàn)狀，找出其中的不適應性，并提出解決策略。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1態(tài)度和觀念

教師是否適應現(xiàn)實課堂與虛擬課堂相結(jié)合的教學方式，首先體現(xiàn)在對這兩種課堂的態(tài)度方面。

現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融的形式有很多種，可以現(xiàn)實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調(diào)查者都認為現(xiàn)實課堂為主體，虛擬課堂為補充。這說明，目前大多數(shù)教師對虛擬課堂的應用形式還比較單一。現(xiàn)實課堂的學習仍然在教學中占主導地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態(tài)，而且其應用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認為現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合，對提高教學效果有一定幫助，20%的教師認為有很少幫助。大多數(shù)教師認為二者結(jié)合對教學是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神持懷疑態(tài)度。很顯然大多數(shù)教師對虛擬課堂有一定認識，但認識度不夠。

2.2知識與技能

2.2.1表達技能

虛擬課堂區(qū)別于現(xiàn)實課堂的一大特點就是其師生分離的特點。這種特點更加強調(diào)師生交流的重要性。在現(xiàn)實課堂中，師生面對面地進行交流。教師可以用口頭表達、板書、肢體語言等方式將信息傳達給學生。人們通常對這種方式比較習慣，基本上都能夠無障礙地表達自己的觀點。在虛擬課堂中，人們進行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現(xiàn)實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認為在虛擬課堂中，自己基本能像在現(xiàn)實課堂中一樣明確地將自己的觀點傳達給學生。只有20%的教師認為自己能非常好地傳達。

2.2.2計算機技能

虛擬課堂的管理不要求非常專業(yè)的計算機技能，現(xiàn)在計算機的應用較為普及，大多數(shù)人都具備一定的計算機操作技能，只需要經(jīng)過簡短的培訓，就能夠勝任虛擬課堂的教學和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學資源形式有：文本資料、視頻點播資料、音頻點播資料、教學課件等，其次有相關資源網(wǎng)址和電子作品范例與制作素材。

2.2.3師范技能

幾乎所有教師都能夠根據(jù)教學目標有效組織學生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學生的自主性存在差異，20%的教師表示經(jīng)常會在虛擬課堂中布置強制性任務，也有教師認為不能夠通過虛擬課堂對學生進行準確的評價。

在虛擬課堂中，教師很難像在現(xiàn)實課堂中一樣進行實時的監(jiān)督。學生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導有關。同現(xiàn)實課堂一樣，教師的教學技能是影響教學效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認為經(jīng)過引導，也有學生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學生自上學以來接受的都是現(xiàn)實課堂的教學，對在線學習這種新的學習方式有比較大的興趣。但是網(wǎng)絡上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學生積極地參加課堂中的活動，加強師范技能的培養(yǎng)。

2.3應用

幾乎所有教師都認為有必要開設虛擬課堂，和現(xiàn)實課堂相結(jié)合。但是，只有其中一小部分教師將二者結(jié)合使用過。大學教師，以及從事計算機相關學科教學的教師，在教學過程中結(jié)合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數(shù)也不多，大多數(shù)人每學期只安排6次以下的虛擬課堂學習，其中33%只有1～3次。尚沒有將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。

教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現(xiàn)、上傳課程資源、組織同步課程討論、進行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協(xié)同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應用還是比較廣泛。

在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導性支持、學生難以適應、缺少優(yōu)質(zhì)教學資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設計和準備時間、沒有足夠的技術性支持、缺少足夠的計算機技能、應用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。

3提高適應性策略

3.1轉(zhuǎn)變教師觀念

隨著科技的發(fā)展，應用在日常生活中的技術越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學服務。用幻燈或計算機教室輔助教學的應用已經(jīng)非常廣泛，Web2.0極大地促進了知識的共享，進一步推動了在線學習的發(fā)展。由于在線學習有著知識量大、能夠隨時隨地學習等優(yōu)點，用虛擬課堂輔助現(xiàn)實課堂是教學方式的一個發(fā)展趨勢。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，80%的教師表示他們經(jīng)常關注新的技術和方法，以提高教學質(zhì)量，有20%的教師表示只是偶爾關注。教師的專業(yè)是影響教師對新技術關注度的一個重要因素，相比技術性專業(yè)的教師，非技術性專業(yè)的教師對于新技術并不能很快掌握，因此將技術應用于教學的主動性就要差一些。

因此需要更多地將成功的現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補互融促進教學的案例進行推廣，從而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的互補互融。

3.2增加支持

軟件與硬件設施一直是制約網(wǎng)絡教育發(fā)展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學生認為這極大地影響了他們的網(wǎng)絡學習[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務，就需要為教師和學生提供良好的軟件和硬件支持。

3.2.1增加軟件支持

很多教師想利用虛擬課堂來輔助現(xiàn)實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現(xiàn)途徑。如果非計算機相關專業(yè)的教師，不熟悉網(wǎng)絡課程的開發(fā)、實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，開發(fā)虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓，管理網(wǎng)絡課程并不是一件難事。針對這種情況，學校可以利用校園網(wǎng)等技術，建立統(tǒng)一的在線學習平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓，這樣做也有助于實現(xiàn)教師技能專業(yè)化。有了統(tǒng)一的在線學習平臺，不僅能幫助教師實現(xiàn)教學方式多樣化，還能促進教師之間的資源共享，同時也能方便學生進行更廣泛和深入的學習。

3.2.2增加硬件支持

雖然目前電腦在學生群體中已經(jīng)非常普遍，但仍然不是每個學生都有個人電腦。為了保證每個學生都能方便地進行在線學習，學校可以設置專門的計算機室供學生在線學習使用。加強校園內(nèi)的網(wǎng)絡建設，增加無線網(wǎng)絡的覆蓋面積，促進學生的泛在學習。

3.3完善體制

首先在教學方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進行教學的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應合理規(guī)劃現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的教學課時與時間，促進教師做到互補互融，相互協(xié)調(diào)。學校和家長給予教師一定的支持，保證學生虛擬課堂的學習時間和學習效果。

其次在管理方面，可以規(guī)定教師參與到虛擬課堂的討論和教學中來，不斷關注學習者，同學習者進行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學相長。

在現(xiàn)實課堂中，教師通常采用考試或者作業(yè)的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發(fā)展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現(xiàn)實課堂相結(jié)合，應該有更科學的評價體系。做到現(xiàn)實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結(jié)合，并且能夠發(fā)揮虛擬課堂評價的優(yōu)勢，如詳細的登陸次數(shù)、上線時間、回帖次數(shù)、活動記錄等，構建學習者檔案袋。在這里建議可以設計一個包括虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的評價體系，將基于二者的學習活動，放在一個評價量規(guī)中，依據(jù)實際情況合理設置權重，更好地對學習者進行評價，并在一定程度上指導教學者的管理和教學工作。

4結(jié)語

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，虛擬課堂逐步走進我們的教學活動中。但是，讓現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補互融這種教學方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結(jié)合，讓教師和學生更好地適應，需要進行更深入的研究。教師是教學活動的組織者和管理者，在教學中起到主導的作用，只有教師適應了虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合，才能更好地引導學生適應虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合。同時，教師個體之間存在著差異性，應不斷通過對環(huán)境的改變和合理的引導，提高教師的適應性。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬環(huán)境的設計與開發(fā)[M].北京：科學出版社，2011.

[2]張紅娜.大學生網(wǎng)絡學習適應性策略探究[J].中國教育技術裝備，2008（22）.

第3篇

【關鍵詞】虛擬項目；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字電子技術

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學的傳統(tǒng)教學流程顛倒為先學后教，實現(xiàn)了教學流程的逆序創(chuàng)新；實質(zhì)是教師、學生身份的翻轉(zhuǎn)，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、助學者、評學者，學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動的參與者。項目式教學法是教師為主導、學生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法。虛擬項目式教學法是將項目通過仿真軟件進行實現(xiàn)從而實施教學的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據(jù)數(shù)字電子技術課程教學的實際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學模式的優(yōu)點，提出虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示，其實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬項目式教學的有機結(jié)合，包括課前準備、課中實施、課后鞏固三個相互關聯(lián)的階段，每個階段由教師教學活動和學生學習活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.1課前準備階段

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設計。教師課前需根據(jù)課程特點和學生差異性水平設計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容，需針對性的進行知識點引導，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調(diào)的課堂講述式，結(jié)合知識點目標融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當缺項是調(diào)動學生學習積極性的一種手段。學生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據(jù)自己的學習習慣、時間規(guī)劃，進行碎片化學習，通過網(wǎng)絡查找對文檔中缺項部分適當補足，在生生、師生交流的基礎上進行虛擬微項目的設計，同時注意整理質(zhì)疑點，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網(wǎng)絡在線交流，統(tǒng)計學生學習進度，對整理出的質(zhì)疑點進行匯總、歸類。

1.2課中實施階段

課中實施是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵。虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據(jù)課前學生反饋情況，結(jié)合學生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導，監(jiān)控學生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結(jié)合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。

1.3課后鞏固階段

學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務是及時進行調(diào)查、分析虛擬項目式翻轉(zhuǎn)教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。

2應用研究

任何一種新的教學模式，都必須與實際教學相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項目教學實施，我們將《數(shù)字電子技術》課程理論教學從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到多媒體實驗機房，事先在征求同學意見的基礎上將學生分成不同的學習小組，明確小組負責人和聯(lián)絡人。

2.1虛擬項目構建

虛擬項目的構建，要按照學生的能力特點和知識的相關性將教學內(nèi)容涉及成為完整的一套教學思路。本文在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和虛擬項目式教學優(yōu)勢想結(jié)合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數(shù)字電子技術課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數(shù)、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數(shù)器（觸發(fā)器、計數(shù)器）、數(shù)字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據(jù)知識點再次進行細分，設計相關微視頻，將以往課堂教學知識點通過微視頻+文檔實現(xiàn)學生課下自學。

2.2計數(shù)器翻轉(zhuǎn)課堂設計

計數(shù)器設計由2個子項目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個子模塊，計數(shù)器子項目被分解為同步計數(shù)器、異步計數(shù)器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學時內(nèi)完成。教師課前將學習要求、相關微視頻、部分文檔和學生課前學習進度軌跡表通過班級QQ群出去。學生在獲取資料后進行課下自主學習，各微項目需學生課下仿真設計，記錄學習軌跡、完成相應微報告。第1、3，4次課上由學生主導，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計數(shù)器設計的基礎上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導下進行項目具體實施。第2次課由教師主導，對本次項目重難點、課前收集的學生質(zhì)疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學生教師共同主導，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學跟上進度，另一方面學生對項目進展中出現(xiàn)的問題及時反饋。

3總結(jié)與反思

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)以教師為主導教學模式的一種逆序創(chuàng)新，學生成為課堂的主角。從數(shù)字電子技術課程的虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)果來看，虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動參與、團隊協(xié)作的意識，鍛煉了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，對后期EDA技術課程教學和畢業(yè)設計幫助很大。實施過程中師生關系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學服務。

參考文獻

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