思維導圖在醫學生理學的應用范文

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摘要：醫學生理學是當代醫學的重要基礎課。為了解決生理學理論知識的理論性強，理解起來比較困難的問題，在生理學的教學中引入思維導圖這一新興教學方法。文章以“腎小球濾過”章節為例探討如何將思維導圖引入到生理學教學中，從而達到改善生理學的教學質量的目的。

關鍵詞：思維導圖；腎小球濾過；生理教學

思維導圖（MindMap）也叫腦圖，或者心智圖，是由英國著名的腦力開發專家托尼·博贊最早提出的，它是一種使用可視化圖形來組織和表達發散性思維的教學工具。思維導圖作為一種全新的學習思維工具，已經在我國多個教育教學領域得到廣泛普及，并且在實施過程中取得了令人滿意的教學效果。令人遺憾的是，思維導圖在醫學生理學教學乃至整個醫學教育中的應用幾乎是空白，因此如何將思維導圖引入醫學院校的課程教學當中，是當前醫學教育改革的一個重要課題。基于以上背景，作者就以“腎小球濾過”章節為例探討如何將思維導圖引入到生理學的教學中，以期對思維導圖在醫學教育中的應用價值和效果進行探討。

一、制作“腎小球濾過”章節的思維導圖

思維導圖是一種用圖像、線條、顏色繪制出的樹枝狀結構圖表。之所以將思維導圖稱為腦圖，主要是因為其能將人腦的發散性思維有效可視化。思維導圖可以手工繪制，也可以用MindManager等專業軟件繪制。在制作思維導圖時，需首先把確定好的關鍵問題用方框或圓圈括起來作為中心主題或中心詞，由中心主題向四周放射狀地繪制多條曲線作為與中心主題最直接相關的一級分支，每個一級分支末端又是下一級分支的中心主題，再次發散出去，引出更多的下級分支，經過多次的發散，最終繪制出一張網絡狀的思維導圖[1]。下面簡單介紹一下如何制作“腎小球濾過”章節的思維導圖。如附圖所示，由于該章節的重點內容是明確腎小球濾過的具體過程和影響因素，因此把“腎小球濾過”繪制在導圖的中央作為中心主題；從中心主題畫出幾條較粗的一級分支線條，在一級分支末端寫上關鍵詞即本章的章節標題作為下一級分支的中心主題，分別是腎小球濾過功能指標、腎小球濾液成分、腎小球濾過場所、原料來源、有效濾過壓和影響腎小球濾過的因素六個部分。在一級分支基礎上繪制二級分支，甚至是三級、四級分支。每個分支上均寫上各自的關鍵詞。最后，根據教學內容檢查導圖并進行必要的修改。

二、思維導圖在醫學生理學“腎小球濾過”教學中的應用

1.在備課中的應用。高效課堂從精心備課開始，備好課是上好課的前提。生理學課程的主要任務是讓學生了解機體各組成部分的功能及實現其功能的內在機制。由于生理學理論知識的理論性強，涉及機制的內容比較多，內容抽象復雜且具有縱向和橫向的關聯，理解起來比較困難，這導致學生越學越糊涂，越學越難，滋生厭學心理。因此生理教學對老師提出的備課要求是搭建好合理的知識框架體系以及注重授課思路的條理清晰程度，從而有助于學生在學習過程中更好地整理思路，緊跟教師的教學進度，系統性地把握生理學知識，激發學習興趣和提高生理學的教學質量。思維導圖恰恰是一種可以理清生理學知識脈絡和邏輯聯系的良好的教學輔助工具。從附圖可以看出，“腎小球濾過”思維導圖利用關鍵詞和線條不僅使該部分的教學內容可以清晰地呈現出來，而且使知識點的聯系也一目了然。因此利用思維導圖進行生理學備課，教師可在短時間內迅速熟悉授課的內容。此外，思維導圖的開放式和發散性結構還有利于教師隨時添加素材到導圖中，不斷更新導圖，讓備課更加充分。2.在教學中的應用。思維導圖構建的知識框架不僅有助于教師進行更好的教學設計以及教學進度的監控和適時調整，也有助于學生更好地把握課堂教學內容的主題、重難點、知識之間的關系等，提高他們對生理學的學習興趣和效率。比如利用“腎小球濾過”思維導圖給學生授課時，可以將該部分的知識網絡結構清晰地展現在學生面前：腎小球的正常濾過需要三個基本要素：原料（腎血漿流量）、濾過場所（濾過膜）和動力因素（有效濾過壓）。其中動力因素腎小球有效濾過壓是指促進濾液生成的動力（腎小球毛細血管靜水壓和腎小囊內液體膠體滲透壓）與對抗濾液生成的阻力（血漿膠體滲透壓和腎小囊內壓）的差值。我們可以把上述三個基本要素認為是腎小球濾過這章節的主線。其中任何一個要素發生異常均會影響腎小球的正常濾過，導致濾液發生量變或質變。例如劇烈運動、大失血或中毒性休克時，腎血漿流量明顯減少，可使腎小球濾過量下降；在發生急性腎小球腎炎時，濾過膜對蛋白質甚至血細胞通透性會增加，可引起蛋白尿或血尿；腎盂結石、低蛋白血癥及靜脈大量輸液等則可通過改變有效濾過壓導致腎小球濾過量增加或減少。由此看出，按照“腎小球濾過”思維導圖進行授課，學生更容易理解和掌握該部分的知識，為腎臟后續功能的學習奠定良好基礎。3.在復習中的應用。掌握新知識離不開及時有效的復習。鑒于思維導圖的特點和繪制方式，學生利用思維導圖進行復習遠比傳統的零散復習方法更加容易和高效。以“腎小球濾過”章節為例，思維導圖用最簡潔的關鍵詞講將腎小球濾過的具體過程和影響因素等知識有條理、有層次地展示出來（附圖），在知識的記憶量方面也少得多，便于學生課后復習時能夠抓住重點，進而提高復習效率。4.在教學反思中的應用。理性的教學反思是教師發現教學問題，改進教學質量，提高專業素質的重要手段[2]。思維導圖也可以作為教師自我反思的有效工具。例如，課后通過調查或者與學生互動等方法明確本次教學的優點和不足，并將它們作為中心主題構建與改良教學有關的思維導圖，在一級分支上標注上的關鍵詞應該是針對性的解決方法，在二級分支上甚至三級分支上的關鍵詞應與每種解決方法的具體操作措施有關。實踐表明，通過思維導圖進行教學反思可以顯著提高教師的教學水平。

三、結語

醫學生理學是研究人體及其各組成部分正常功能活動規律的一門學科，是當代醫學的重要基礎課之一，與內科學和外科學等臨床學科有著十分密切的聯系。但是由于生理學課程內容抽象，并且重點和難點較多，加之現在教學課時偏少，導致學生無法有效理解和掌握生理學知識，從而嚴重影響生理學教學質量，這對培養優秀醫學人才極為不利。因此，為了解決這一問題，亟需在生理學的教學中引入新的教學方法。思維導圖作為一種新興的學習方法，將人的思維轉化成為可視性和放射性相統一的圖形。在醫學生理學教學中使用思維導圖，對學生而言，既可以讓學生更加容易地掌握生理學知識，提高他們對生理學等醫學課程的興趣，又可以培養學生科學性思考問題的思維與終身學習的能力；對教師而言，在確保教學質量的同時，又可以有較多的時間和精力從事教學研究工作。總而言之，如果教師能夠根據教學條件、學生特點和自身特點，合理運用思維導圖進行醫學教學實踐，高效課堂將不在只是醫學教育教學的夢想。

參考文獻：

[1]吳桂卓.思維導圖應用于高二生物教學的實驗研究[D].廣西師范大學,2014.

[2]何巍,于歡,趙勇,秦仲君.教學方法的整體設計在生理學教學中應用效果的評價[J].衛生職業教育,2013,(4):120-121.

作者：李迎春 吳曉燕 朱一超 沙莎 陳蕾 周蓉 單位：南京醫科大學