PBL教學(xué)法下的內(nèi)科護(hù)理論文范文

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1內(nèi)科護(hù)理多元化教學(xué)法的實(shí)施

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)非常重要。內(nèi)科護(hù)理按照護(hù)理程序，主要是針對患者病情進(jìn)行預(yù)防、治療，以增進(jìn)健康、減緩病痛、促進(jìn)康復(fù)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿整體護(hù)理的核心理念，培養(yǎng)護(hù)士與患者的溝通交流能力，還可以提高護(hù)士觀察問題的能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理對我校中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言是極為重要的一門學(xué)科，以筆所帶班級(jí)的150人為研究對象，使用金中杰和林梅英主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材，根據(jù)該課程的教學(xué)要求，每周安排6個(gè)課時(shí)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。

2傳統(tǒng)教學(xué)法鞏固知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)法老師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案，把教學(xué)內(nèi)容有條不紊地向?qū)W生講解，學(xué)生通過老師課堂的講解以及課后的練習(xí)題來鞏固和吸收所學(xué)的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用，也使得學(xué)生獲得一定的知識(shí)，因此這一教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中被廣泛運(yùn)用[2]。值得一提的是，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，會(huì)造成在教學(xué)過程中由于長期采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3pbl教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是在1969年由美國學(xué)者提出的一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在1983年，就有學(xué)者關(guān)于這一教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了論證，也因此倡導(dǎo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，如在學(xué)習(xí)肝性腦病、心律失常、風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理等內(nèi)容都運(yùn)用該教學(xué)方法。例如風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理這一節(jié)，具體制訂了以下教學(xué)方案：①在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，先導(dǎo)入一些與之有關(guān)的問題，如血液循環(huán)、肺循環(huán)，主動(dòng)脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時(shí)血液循環(huán)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。②根據(jù)提出的問題查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。③教師以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。④課堂討論：學(xué)生可以借助圖畫展示或者多媒體動(dòng)畫，直觀看到主動(dòng)脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時(shí)血液循環(huán)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，這時(shí)我們該如何對其進(jìn)行護(hù)理。⑤總結(jié)評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。PBL教學(xué)法還融合了其他學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠積極思考，學(xué)生為了使問題得到解決會(huì)積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，同時(shí)對自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

4病例導(dǎo)入式教學(xué)法拓寬知識(shí)面

病例導(dǎo)入式教學(xué)法通過列舉病例，使得學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。列舉與講課內(nèi)容有關(guān)的病例，能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對知識(shí)也有深刻的理解和記憶，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)肺炎患者的護(hù)理時(shí)可以先列舉1例肺炎患者，在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀，根據(jù)體格檢查的結(jié)果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體檢的數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行分析，再讓學(xué)生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的病例，針對肺結(jié)核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進(jìn)行分析，探究其相似以及不同的特征。因此想要對疾病有正確的認(rèn)識(shí)，僅僅從教材上獲取的知識(shí)是無法滿足的，還需要查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，才能進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對病例，每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的見解，集思廣益。例如，學(xué)習(xí)呼吸衰竭患者的護(hù)理時(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，之后再針對病例進(jìn)行小組討論，關(guān)于該疾病的護(hù)理，要求每一小組制訂可行的方案，最后由老師進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)小組的討論過程中，需要注意以下幾方面：①教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，讓每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。②在討論時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向，對于學(xué)生要求解答的問題，應(yīng)暫時(shí)保留。③教師要合理地安排小組，使得每個(gè)小組都可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使小組最后的護(hù)理方案得以有效實(shí)施。

6模擬教學(xué)法提高實(shí)踐性

模擬教學(xué)法最近幾年來被廣泛應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，具有極好的效果。模擬教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)時(shí)，模擬實(shí)際情況，將課堂教學(xué)融入到實(shí)際生活中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果[4]。例如在學(xué)習(xí)消化性潰瘍疾病患者的護(hù)理時(shí)，要求學(xué)生扮演醫(yī)生來搶救一位消化性潰瘍患者大出血情況，這種情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生可以主動(dòng)地參與其中。運(yùn)用模擬教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的不足，使學(xué)生處于實(shí)際工作環(huán)境中，同時(shí)也體現(xiàn)了他們自身的價(jià)值。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的目的是為了給社區(qū)、醫(yī)院或者家庭提供更多實(shí)用型人才，應(yīng)針對具體的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中采用更多的學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問題、解決問題的能力都有很大的幫助。總而言之，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采取多元化教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：李妍單位：晉中市衛(wèi)生學(xué)校