解剖教學培養學生記憶力范文

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摘要：《人體解剖學》是醫學院校學生必修的一門重要基礎課，知識概念繁多，容易混淆，記憶難度較大。教師在教學中可以通過重視直觀教學，聯系生活實際和臨床豐富聯想，注重總結歸納、尋找規律，交會學生一些記憶術等多種途徑，幫助學生記憶，從而提高教學質量。

關鍵詞：解剖教學；記憶力；培養

從某種程度上講，人的一切知識和經驗都來源于記憶，如果在教學過程中，不善于培養學生的記憶力、那么也就不能真正提高教學質量。巴黎性格研究中心認為“記憶＝成功”[1]。解剖學是運用記憶較多的一門學科，又是醫學生最先接觸的一門醫學科目，他們對新的專業知識學習方法還很不適應，不論他們入學時成績多么理想，他們總會為眾多的名詞、概念而犯愁，當你去了解他們的困難時，就會聽到大致相同的抱怨聲：“記不住”。那么，作為一個教師，應該怎樣幫助學生解決這一困難呢？

一、重視直觀，加深記憶

據專家的統計，“在我們所記住的東西中，有大約85％是通過視覺記住的，11％是通過聽覺記住的?！彼?，教師上課應注意運用形象直觀的方法加以講授，充分應用模型、實物、圖表以及影像資料等進行直觀教學，學生頭腦中有了形象，記憶就容易多了。1.利用實物教學人體解剖學研究是對象是人體，人體自身就是最好的實物教具，包括尸體、標本及活體等，在教學中既要充分利用實驗室的解剖標本，指導學生認真觀察，仔細辨認尸體標本，還要引導學生觀察活體，在自己身上尋找、觸摸人體標志。如胸骨角、心尖博動點等等；還可提倡同學之間相互觀察、辦認，如懸雍垂、虹膜等即可讓學生相互觀察或自己對著鏡子觀察。2.模象直觀教具模象直觀教具很多，諸如解剖模型、解剖圖譜、教學圖表等，在教學中也是必不可少的。解剖模型形象直觀，尤其對一些細小的結構，實物不易觀察，模型和圖譜就顯得非常重要，如內耳、腦干等。另外，教師應在黑板上隨手勾畫一些線條簡圖，這種圖線條簡單，重點突出，需要哪一部分就畫哪一部分，學生很容易理解接受，并且還可以邊講邊畫，利于學生思考和觀察，如“脊髓的內部結構”、“大腦半球表面的溝、裂、回”等等都可利用簡圖，邊講邊畫。3.現代教育技術現代教育技術(多媒體、影像動畫等)在教學中的應用可以給學生一個動態的整體形象，聲形具備，視覺沖擊很好，對加深解剖知識的記憶非常有幫助。比如：“神經沖動的傳導”、“血液循環”的動畫非常有利于知識的掌握和記憶。4.恰當的身體語言在教學中適當的“身體語言”，可以達到幫助學生理解學習內容，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增強記憶效果。如橈神經受損時的“垂腕”，腓總神經損傷的“跨閾步態”等，都可在講授過程中加以比示，事隔多年仍可記憶猶新。

二、循循善誘，豐富聯想

俄國著名生理學家巴甫落夫認為：“記憶要靠聯想，記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中聯想越活躍，經驗聯系就越牢固。經常地形成和運用聯想，可提記憶效率”。因此，教師應該誘導學生，深入思考，廣泛聯系生活與原有知識，形成聯想，幫助記憶。當人們根據某一對象而回想起同它相聯系(相似，相近或相反)的另一對象時，就是聯想。解剖教學中，可形成及運用很多聯想。如，講到“心尖搏動點”可聯想到“腎區”、“麥氏點”都是體表投影等等。

三、歸納總結，尋找規律

在教學中引導學生通過分析綜合，學會運用線條、圖表、箭頭等多種形式歸納總結，使零亂的知識系統化和規律化，理清知識脈絡、寫出綱要、提出重點、掌握規律頗有助于記憶，并可保持較長時間而不遺忘。如，學習完內臟學，通過比較綜合，可得出：輸尿管，男性尿道和食道都為有三個狹窄、兩個口的管道；胃、子宮、膀胱等都可分為四部分等等。

四、深入挖掘培養興趣

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：在學習中遇到困難的原因之一，就是…知識沒有加以運用，知識好象脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣[2]。學生一旦對學習沒有興趣，出現厭學，掌握的知識似是而非也就可想而知了。為此，教師一定要想方設法，培養學生的學習興趣。1.聯系生活，激發興趣用所學知識去解釋一些日常生活現象或臨床實例，使學生覺得有所用，激發他們的學習興趣。如講授咽鼓管時，可解釋為什么炮兵打炮時要張口；講授胸鎖突肌時，可解釋為什么仰視太久，頸部不舒服等等。2.設疑布障，啟發思維在教學中提出與教學內容有關的一些問題，使學生產生對新知識探討與追求熱情，積極思考，集中注意力。如，學習鼻旁竇之前，可設問：為什么感冒過久會患鼻竇炎？講授面靜脈之前，可問學生為什么面部的炎性病灶嚴禁擠壓？3.方法得當，生動活潑學生上課最反感千篇一律，照本宣科。生動活潑、靈活有趣的教學方法和方式能使課堂于平淡之中見新奇，而達到趣中求知。課堂語言要簡潔，具有藝術性和幽默感，不要呆板死氣，千篇一律的開場白：“上一次課我們學習了什么什么，今天繼續學……”，令人生厭。在開始上課的開場白中，要因時因境而隨機變，平淡之中見新奇，激發學生興趣[2]?？傊诮饨虒W中，要記憶的東西很多，這就要求教師不論在課堂講授，還是實驗室帶教，都要注意講授內容的科學性、直觀性、規律性、系統性和趣味性，使學生便于記掌握。

參考文獻：

[1].淺談對醫學生的記憶開發[J].中華醫學教育雜志,1987(9):14.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:78.

作者：段德金 單位：保山中醫藥高等專科學校