中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文范文

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1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師必須了解教學(xué)對(duì)象，才能使教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃，教學(xué)結(jié)果有預(yù)見(jiàn)，真正做到有的放矢、教與學(xué)相輔相成。我校的護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)背景有文科生和理科生兩種，針對(duì)學(xué)生的思維方式和相關(guān)知識(shí)背景的不同，研究合適的學(xué)習(xí)方法。免疫學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的講授越細(xì)致、透徹，由于課程內(nèi)容繁多且難理解，學(xué)生的知識(shí)掌握越混亂，造成了教與學(xué)都事倍功半，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方法:即先搭框架，后填細(xì)節(jié)，注重知識(shí)聯(lián)系。免疫學(xué)的一個(gè)核心框架包括三部分:一是免疫系統(tǒng)構(gòu)成，包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子。二是免疫系統(tǒng)功能及如何發(fā)揮作用。其功能包括正常功能和異常功能兩個(gè)方面，正常功能是指消滅外來(lái)病原體的感染，清除自身衰老和突變細(xì)胞等，維持自身內(nèi)環(huán)境平衡穩(wěn)定;免疫系統(tǒng)功能異常則出現(xiàn)自身免疫病、免疫缺陷等;免疫系統(tǒng)通過(guò)細(xì)胞免疫和體液免疫應(yīng)答發(fā)揮作用。三是免疫學(xué)應(yīng)用，其包括在疾病診斷、治療和預(yù)防中的應(yīng)用。這樣就構(gòu)成了免疫學(xué)的核心框架，讓學(xué)生先掌握核心框架，再逐一學(xué)習(xí)各部分細(xì)節(jié)，根據(jù)不同文理科背景的學(xué)生對(duì)框架細(xì)節(jié)的填充則多寡不同，但并不影響對(duì)總體知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的動(dòng)力能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得預(yù)期效果。因此一個(gè)好的情境，能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。教師要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把臨床和生活中的醫(yī)學(xué)案例和現(xiàn)象作為素材，用免疫學(xué)的深?yuàn)W理論解釋生活中的疾病現(xiàn)象，使學(xué)生感覺(jué)到免疫學(xué)和日常生活及疾病關(guān)系密切，由一貫的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，從而全面提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2建立師生互動(dòng)平臺(tái)

為了方便學(xué)生和老師溝通，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，針對(duì)免疫學(xué)的核心框架，教研室組織編寫(xiě)了學(xué)習(xí)綱要、學(xué)習(xí)課件、在線測(cè)試題等與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，上傳至校園網(wǎng)上，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，方便師生互動(dòng)，及時(shí)在線答疑，學(xué)生隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線自我測(cè)試等。

3分階段多層次考核帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移

有部分學(xué)生不關(guān)心課程內(nèi)容，只注重考試，學(xué)期末只是機(jī)械記憶一些題目，以應(yīng)付期末考試，考試后對(duì)所學(xué)知識(shí)基本沒(méi)有印象。鑒于此，筆者改變了考核方式。“分階段”是在教學(xué)進(jìn)程的不同階段進(jìn)行考核，除了每學(xué)期的期末考試外，還增加了課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂出勤等。“多層次”是指考核方式、考核內(nèi)容和成績(jī)構(gòu)成多層次。考核方式多層次包括平時(shí)考評(píng)方式多樣化和期末考試多題型;考核內(nèi)容多層次包括基本概念、理論及實(shí)驗(yàn)技能、綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性等;最終成績(jī)由各階段考核成績(jī)和期末考試加權(quán)評(píng)分。“分階段多層次”考核方式主要強(qiáng)化了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，反映學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)調(diào)整和修正學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效果，最終帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的重心不再是期末考試，而是掌握和運(yùn)用知識(shí)。這樣能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐漸進(jìn)入“愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

4提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課主動(dòng)參與性與合作性

老師利用多媒體系統(tǒng)播放教學(xué)視頻和進(jìn)行顯微鏡下示教，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)積極合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與性和合作性。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和品質(zhì);通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，先搭知識(shí)框架，后填補(bǔ)細(xì)節(jié)，能夠滿足不同背景的學(xué)生需求，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)，老師可以及時(shí)了解學(xué)生的需求并解答問(wèn)題;“分階段多層次”考核方法能快速、全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源以便實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)以上方法逐漸將學(xué)生引入“會(huì)學(xué)習(xí)”的境界，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)。在其他西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中也可以此借鑒，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)，并受益終身。

作者：楊琬芳馬彥平高治平元海軍劉琪趙樂(lè)明單位：山西中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微免教研室