婦產科護理教學中的語言藝術范文

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研究教師如何教學的理論和方法很多，歸根到底是要落在一個“講”字上。比如電視上“百家講壇”里受歡迎的這個家那個家，憑什么受歡迎？不就是一個“講”嗎？再比如學生說某某專業(yè)的老師受歡迎、某某老師的課受歡迎，為什么呢？主要的，還不是因為這個老師的課講得好嗎？所以，本文所要探討的，就是這個“講”字。說到“講”，第一當然是講什么，其次是怎樣講。教學大綱是一個，使用的教材也是一種，可怎么個講法，卻各有不同，由此產生了不同的教學質量和效果、以及受歡迎的程度。講，就是說話，我們要研究的不是一般地說話，而是教學中的語言藝術，即研究課堂教學中的說話藝術，教學語言的表達方式、方法。語言有口語，有手語，還有肢體語言。語言是教學內容的載體。課堂的語言藝術，自然是研究上課如何運用口頭語言和肢體語言，把機械的、枯燥的、常常需要死記硬背的醫(yī)學護理知識，用生動的、有趣的、能夠感知和認同的語言表達出來，如同人們喜歡看文學作品、電影、電視一樣，樂于接受教師所講的醫(yī)學課，也就是我們通常所說的寓教于樂。本文重點探討的是課堂口頭語言藝術的運用。結合個人的教學體會，說明如何使教學語言具有啟發(fā)性、形象性、邏輯性和幽默感。

1用語言藝術的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生對婦產科護理課程的興趣

按照婦產科護理教學大綱的要求，總共有72個學時。學時不算多，在各種醫(yī)學護理專業(yè)課當中，應當說，是一個小科，加之有時不把本科作為考試的必須內容，就很容易被忽視，成了邊緣學科。但是，它的教學內容又是學生必須掌握的。如何才能引起學生的重視呢？如何把學生不喜歡的學科變得喜歡，把枯燥的知識變得形象生動，使之愛學、樂學，且學得懂、記得住、用得上呢？“牛不喝水強摁頭”是不可以的，要靠生動的啟發(fā)性的教學語言。筆者在教學中特別注意上好第一堂課。第一堂課的好與壞，常常會長期影響學生對本學科和這個教師的接受與認同能力。筆者在講解《婦產科護理》“緒論”的時候，沒有從學科的性質和內容講起，而是從人作為一個生命，向學生提出“你是誰？你從何來”的問題，這是一個既簡單又普通的問題，又是一個不很容易回答的問題。它一下子切中了生命本體：每個人都是母親生下來的，每個人都是父母的孩子。你這個生命降生了，你已經(jīng)懂事了，你必須回答、也能夠回答你是誰、你是怎樣來到這個世界上的問題，我叫學生站起來回答我的問題，再叫其他同學討論這個同學的回答是否全面正確。課堂氣氛一下子被激活了，學生熱情高漲，積極參與，產生了學好本科知識的強烈愿望，使學生認識到：學習婦產科護理，不僅是學習職業(yè)知識和技能的需要，也是一個健全的、有教養(yǎng)的、有知識的現(xiàn)代人的必備常識，使他們對本學科學習產生認同性和親切感。教育學和心理學都在強調注意力和好奇心對促進學習的重要性，用藝術語言上好第一堂課，一下子把學生的注意力吸引過來了，做到了我的學科我看守，我教的知識我啟發(fā)，使學生樂學愿學，這就是利用語言藝術進行教學的魅力所在。

2用形象性的語言調動學生的想象力和聯(lián)想思維，加強記憶力

想象力是人類智慧的表現(xiàn)。在教學中利用形象的語言，可以把看不見的知識變成可見的，產生由此及彼、舉一反三、加強記憶的效果。筆者在講解分娩課的時候，注意運用了形象教學。教師應當把講堂變?yōu)閷嶋H操作的平臺。教師則是分娩過程的實際操作者。課堂上有掛圖、以及骨盆、胎兒等教具模型，還有刀、剪、鉗、線等醫(yī)用工具，教師一面講解，一面對各種道具進行示范操作，用臨床的手法，說明在正常情況下，胎兒是如何入盆、下降、俯屈、仰伸等娩出的動作，再利用肢體語言，模仿產婦的臨產體態(tài)、動作、聲音等，把分娩的可視性、可操作性當作很強的表演課，使課堂氣氛異常活躍，增強了實戰(zhàn)和臨床的感覺，學生很輕松地便掌握了本堂課的內容。教師應盡可能地利用多媒體工具進行教學，因為多媒體教學也是形象語言的一種表達方式。筆者在講解異位妊娠的時候，就使用了教學光盤。學生的看過后，有了感性認識，使教學內容有了可視性，同時，光盤的可視性又兼?zhèn)鋳蕵返墓δ埽菀准訌妼W生對課堂知識的理解和記憶。

3用邏輯性的語言準確地講解教學內容

教師在課堂教學中，語言運用的邏輯性，首先是做到對教學內容語言準確、周密，富有邏輯安排，講清是什么，不是什么，為什么是這樣，不是那樣。而語焉不詳，內容含混，條理不清，勢必降低教學質量，使學生大丈二和尚摸不著頭腦。為此，教師必須對教材精透嫻熟，成竹在胸。對每堂課的計劃安排，就好比一個音樂指揮，只要往講臺上一站，一個課時的一個樂章就開始了，怎樣起頭、哪里是重點難點，怎樣過渡，哪里是高潮，都要心中有數(shù)。古人講寫文章要鳳頭、豬肚、豹尾，意思是起始要華麗，中間內容要豐富，結尾做到響亮、扎實、有力度。講課的邏輯性安排也應如此。筆者講解婦產科產后出血的定義時，明確“胎兒娩出后24h內陰道出血量超過500mL”。其重點是強調了時間節(jié)點是“胎兒娩后24h出血”，即從胎兒娩出時開始算起，（亦即第二產程結束開始）、到24h以內這段時間，而不是籠統(tǒng)地講“產后”，因為從字面上理解，產后也可以說是第三產程結束。為此，我們還編了一道選擇題：A．產后24h內，陰道出血量超過500mL；B.產后24h時，子宮出血量超過500mL；C.產后24h時，陰道出血量達到或超過500mL；D.產后24h內，子宮出血量超過500mL；E.以上答案都不正確。如果學生沒有注意知識的要點，差錯率達到90%，如果掌握了要點，差錯率只有15%。由此可見語言邏輯準確周嚴的重要性。教材第四章“正常分娩期產婦護理”是婦產科護理的基礎，筆者在講課時，先強調本課的教學目標，講清楚分娩的概念，進一步講解決定分娩的三個因素，重點講產力、產道、胎兒這三個因素的相互關系和影響，然后讓學生參與討論：產婦分娩時子宮的收縮力有什么特點？在正常子宮收縮力下胎兒有什么變化？接著出示教具：骨盆、胎兒模型及掛圖，講解分娩的機轉要點，向學生提問：骨盆有幾個平面？各平面的特點是什么？哪里是骨盆軸？足月胎兒的結構特點是什么？我請同學來回答這些問題，教師緊接著引出分娩機轉概念，使同學認識到分娩機轉關鍵在一個“轉”字上，為什么要轉？怎么轉？教師一邊講解，一邊演示，并請學生親自操作，讓他們既動手又動腦，這一堂課便在周密的、邏輯嚴謹?shù)陌才畔拢山處熤v解、指揮，在學生積極參與下圓滿地完成了。這就是邏輯性語言的作用。

4展示語言的幽默感，達到寓教于樂的目的

寓教于樂的本質是什么？是調動學生的學習積極性、主動性，讓學生在愉悅的精神狀態(tài)下，快樂地進行學習。沒有一個學生愿意聽老師板著面孔、背書似的講課。要活躍課堂氣氛，讓學生盼著你來給他們上課，使課堂學習不僅是接受知識，同時也是一種精神享受，語言的幽默性就顯得極為重要。語言的幽默感是一種智慧。筆者在講課中盡可能地發(fā)揮語言的幽默性，取得了寓教于樂的良好效果。一些醫(yī)學知識、各種化驗數(shù)據(jù)等，雖然枯燥無味，卻又是不得不死記硬背的。

我們曾對學生說：面對病患或產婦，她的身體狀況是不是正常或健康，是要數(shù)據(jù)來說話的。只有數(shù)據(jù)爛熟于心，才能及時地做出正確的診斷。特別是需要搶救的危急病患，情況緊急，醫(yī)師和護士總不能說？“請等一等，我需要去查查書本，回頭再告訴你結論！”這句話引起了一片笑聲，使學生認識到了背書的重要性。女性內生殖器及固定它的韌帶在人體內部，如何把它的結構解剖知識變?yōu)榭梢暱梢姟亩阌诶斫夂陀洃浀闹R呢？筆者在教學中采用了形象幽默的語言。我把這部分內容比做人的身體。人的上身好比女人的子宮，處在內生殖器官的中心位置。在它的下方則是陰道，相當于人的兩條腿。把人的兩只胳膊平伸，便相當于輸卵管，在腋窩位，左右各夾著的東西便是卵巢，我穿的白大褂兩個寬大的袖子是闊韌帶，這個大袖子展開一個平面，從上到下依次拉出幾條長短不齊的繩索，最上邊的是卵巢固有韌帶，右邊是骨盆漏斗韌帶，下面長一點的是圓韌帶，最下面是主韌帶，以人體做比喻，再參照教學掛圖，我說，你們看過ā疾人表演的千手觀音嗎？除闊韌帶外，如果把另四條韌帶比喻成觀音伸出的四只手臂的話，我們現(xiàn)在看到是四手觀音，它的名字依次是：卵巢固有韌帶、骨盆漏斗韌帶、圓韌帶和主韌帶。就這樣，學生便在笑聲中把內生殖器的構造記住了。我們要強調的是，課堂教學語言藝術的運用，都是為教學內容服務的，根本目的傳道、授業(yè)、解惑，它不是嘩眾取寵、漫無邊際、東拉西扯和夸夸其談，是為教學內容和教學目的服務的，而不是徒有其表的形式主義，歸根結底還是把專業(yè)知識教好教會，培養(yǎng)合格的醫(yī)護人才。

作者：蓋曉丹 單位：沈陽醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校臨床護理教研室