婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)范文

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摘要：護(hù)理創(chuàng)新教育要求教師應(yīng)努力建設(shè)愉快的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)施靈活多變的課堂教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)軟件和技術(shù)，使學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)施分層施教，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：主體教育；主體；課堂教學(xué)

高等護(hù)理教育要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的護(hù)理人才，需要進(jìn)行教育創(chuàng)新，實(shí)施主體教育。高校教師在護(hù)理人才的培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型高等護(hù)理人才，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施主體教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。筆者擔(dān)任高校“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)任務(wù)多年，就課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的做法有以下幾點(diǎn)思考：

1學(xué)生主體性的概念

學(xué)生主體性是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。

2在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要性

傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，長(zhǎng)期習(xí)慣于老師教、學(xué)生學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)文化氛圍，這種教育過(guò)程往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用。教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生常被教師“牽著鼻子走”，既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其結(jié)果，所培養(yǎng)的學(xué)生常常表現(xiàn)出害怕困難，回避矛盾，缺少主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)施主體教育要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中呼喚學(xué)生主體意識(shí)，塑造學(xué)生主體人格，推動(dòng)學(xué)生主體行為，把發(fā)展的空間和時(shí)間充分留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)既有人格魅力，又有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，既能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，又能不斷創(chuàng)新的高級(jí)護(hù)理人才。

3在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施

3．1設(shè)置愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的著手點(diǎn)就是尊重、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高層次的需要和積極的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的思考，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的感官、思維經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，形成一個(gè)有利于學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，努力做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。

傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感因素，而興趣卻是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。富有創(chuàng)新精神的人大多有著強(qiáng)烈的好奇心。多數(shù)學(xué)生往往善于學(xué)習(xí)、善于模仿，卻不善于提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授“更年期保健”這一內(nèi)容時(shí)，可以先舉一個(gè)自己身邊的例子，講到某某鄰居在進(jìn)入更年期后發(fā)生的變化，她從前性格溫順、脾氣好、對(duì)人熱情，而現(xiàn)在脾氣急躁，容易發(fā)火，經(jīng)常和自己家人吵架，使鄰居們都覺(jué)得她發(fā)生了翻天覆地的變化。然后再引出“更年期綜合征”這個(gè)概念，使學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3．2革新課堂教學(xué)方法，提供學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中注意革新傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”教學(xué)方式，嘗試運(yùn)用靈活、新穎的教學(xué)方法，如開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、教學(xué)查房、探究性教學(xué)、以問(wèn)題為中心的病案教學(xué)、情境模擬教學(xué)、學(xué)生授課等，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，這樣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、收集資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及與他人合作的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的，有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。如講授“分娩期護(hù)理”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，熟悉分娩期臨床表現(xiàn)，再給出一個(gè)臨床病例，提出問(wèn)題，如：病例中的產(chǎn)婦處于哪個(gè)產(chǎn)程?有何依據(jù)?存在哪些護(hù)理診斷?該怎樣對(duì)她進(jìn)行護(hù)理等，讓學(xué)生分組討論，請(qǐng)1—2組派代表發(fā)言，讓其他學(xué)生提出問(wèn)題，加以討論，教師再分析、總結(jié)，得出結(jié)論。這些有意義的和參與性的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，獲得知識(shí)。

3．3尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)師生民主溝通

在教師所教的班級(jí)中，學(xué)生中存在成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、個(gè)性特征、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、主體意識(shí)和能力等方面的差異，可謂是“眾口難調(diào)”，如何使基礎(chǔ)好的同學(xué)能“吃飽”，又不讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生“消化不良”。在課堂教學(xué)中，要多采取講解和啟發(fā)的方式教授學(xué)生基本理論和基本技能，在課堂外，再以答疑的方式滿(mǎn)足部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足和知識(shí)拓展的需要，即因材施教，各有所得。要想成為一名創(chuàng)新型教師，不僅要懂得如何啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們豐富的情感和健全的人格，使每一個(gè)學(xué)生的各種能力得到充分的發(fā)展。

要使學(xué)生這一主體主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求師生關(guān)系必須是民主的。教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”，要與學(xué)生平等相處，把學(xué)生看成平等的主體，這樣才能有利于學(xué)生主體參與的人際關(guān)系氛圍。在教與學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，使“接受者”的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，使“給予者”的水平得到不斷提高。新晨

3．4在教學(xué)評(píng)價(jià)中適時(shí)激勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情感體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生滿(mǎn)足、愉悅的感受，從而激起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)因。要體現(xiàn)學(xué)生主體，就要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不斷體驗(yàn)獲得新知、解決問(wèn)題的愉悅壚1。例如：在講授“產(chǎn)褥期保健”這一內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題，如：‘產(chǎn)婦在產(chǎn)褥期能不能梳頭、洗頭、洗澡?’，先讓學(xué)生結(jié)合自己身邊所看到的和聽(tīng)到的民間“坐月子”風(fēng)俗談?wù)勛约旱目捶ǎ僮寣W(xué)生從科學(xué)的角度結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出自己深思熟慮的看法，最后，針對(duì)他們所講的科學(xué)觀點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能用科學(xué)的思維去判斷問(wèn)題，形成自己正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用。實(shí)踐證明，激勵(lì)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，建立民主平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用要通過(guò)學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，即教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等，無(wú)論其作用有多大，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能；而且，教師必須從受教育者的身心發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才能在教育活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正掌握知識(shí)并在德、智、體諸方面得到發(fā)展。這在客觀上要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和提高。