預防醫(yī)學教學探析（5篇）范文
本站小編為你精心準備了預防醫(yī)學教學探析（5篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：
我校的臨床醫(yī)學生主要以應用技術型為主，可承擔基層的預防保健工作，補充基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系的人員不足，滿足社會對掌握公共衛(wèi)生和臨床技能的人才需求。本文總結了我校在提高臨床專業(yè)醫(yī)學生預防醫(yī)學基本技能方面的教學研究與改革實踐經(jīng)驗。
關鍵詞：
預防醫(yī)學；專業(yè)人才；改革；臨床專業(yè)
三級預防保健網(wǎng)是以縣級綜合性醫(yī)院為龍頭，以衛(wèi)生院為樞紐，以村衛(wèi)生室為網(wǎng)底，結合實施醫(yī)療、預防及保健等各項衛(wèi)生工作措施，配套齊全、功能完備、運轉協(xié)調的農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務體系[1]，是我國衛(wèi)生政策的主要內容，是預防保健工作的關鍵，是落實各項預防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據(jù)，結合社會經(jīng)濟發(fā)展水平，通過充實人員，健全政策，提高服務水平等方式不斷加強完善三級預防保健網(wǎng)建設，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點任務，是促進城鄉(xiāng)居民逐步享有均等化公共衛(wèi)生服務的保障[3]。針對我國醫(yī)療衛(wèi)生服務的發(fā)展需求，我校有針對性地開展了臨床專業(yè)的預防醫(yī)學教學，使臨床專業(yè)的學生既能掌握提供醫(yī)療服務的基本技能，又懂得如何開展臨床預防醫(yī)學。我校針對臨床專業(yè)醫(yī)學生開設的預防醫(yī)學教學具有以下特色：
首先，通過非授課教師出題的方式避免知識點學習盲區(qū)。我校臨床醫(yī)學專業(yè)分為臨床醫(yī)學本科班、臨床醫(yī)學（生殖方向）本科班、臨床醫(yī)學（婦幼保健方向）本科班，我校針對所有臨床專業(yè)的學生都開設了預防醫(yī)學課程，教材選擇的是供臨床醫(yī)學使用的全國規(guī)劃統(tǒng)編教材，教學大綱是針對臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求以及臨床醫(yī)學生就業(yè)需求制訂的。因開設期班不同，授課教師不同，授課水平以及學生接受程度會有所差異。因教師的引導作用，學生在學習知識過程中可能存在盲區(qū)或者漏學的知識點。知識的考核不是要刁難學生，而是讓學生充分認識到學習過程中存在的問題，通過考核反饋學習的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實現(xiàn)均質化培養(yǎng)學生的目的，讓所有臨床專業(yè)學生都能達到培養(yǎng)要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時對所有臨床專業(yè)授課期班進行考核，在檢驗學生學習效果的同時監(jiān)督教師的教學效果。
其次，修改考核形式以提高臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學這門課程的重視程度。預防醫(yī)學這門課程是臨床專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學生的足夠重視。此外，這門課程需開設在基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本學習結束之后，即在第八學期給臨床專業(yè)的學生開設預防醫(yī)學，大多數(shù)學生都認為預防醫(yī)學這門課程不是臨床專業(yè)的專業(yè)課程，無需認真學習。而且第八學期也是臨床專業(yè)學生即將面臨畢業(yè)實習和考研的關鍵時期，學生受就業(yè)和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預防醫(yī)學這門課程的學習上，導致學習效果不理想。為了刺激學生的學習熱情，提高認知程度，我校將預防醫(yī)學這門課程的考核方式修改為考試課程，讓臨床專業(yè)的學生充分認識到掌握預防醫(yī)學基本技能的重要性。臨床專業(yè)學生對醫(yī)療衛(wèi)生服務模式的認知發(fā)生了轉變：從傳統(tǒng)的“醫(yī)-病-藥（或手術）”為主的單純治療型服務型模式轉向為“群眾-預防-保健-健康促進”服務模式，從個體被動服務轉向為主動服務[4]；認識到環(huán)境與健康的關系；了解到社區(qū)衛(wèi)生服務的重要性及發(fā)展前景。學生的擇業(yè)不再局限于大城市和大醫(yī)院，許多學生認為社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務體系更有發(fā)展前景。學生認知觀念的轉變，有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更有利于三級預防保健網(wǎng)的建設和完善。
再者，開設實驗課程，從感官上加深學習印象，提高學習效果。最初制訂的教學大綱中未設置實驗課程，學生對比較抽象且難以理解的內容無法當堂消化，及時理解吸收，最終也無法實現(xiàn)靈活運用。為了提高學生對預防醫(yī)學這門課程的重視程度，提升教學效果，將傳統(tǒng)的教學內容進行了整合，同時增加了實驗課程，實踐課程與理論課程配套執(zhí)行，使理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。為了保障實驗課程的教學效果，將實驗課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環(huán)節(jié)，在課后增加了課后作業(yè)，通過學習小組討論案例的形式，調動學生學習的積極性，加深課堂教學的印象，督促學生重視預防醫(yī)學這門課程的學習。
近年來，我校加大了對臨床專業(yè)預防醫(yī)學教學的投入，根據(jù)學生學習情況的反饋，及時修訂教學大綱，改革教學模式，積極實踐，總結經(jīng)驗教訓，強化臨床專業(yè)學生掌握預防醫(yī)學的技能，保障了臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)水平，為臨床醫(yī)學生就業(yè)拓寬了道路。
參考文獻：
[1]李士雪,劉興柱,袁長海,等.市場經(jīng)濟體制下農(nóng)村三級醫(yī)療預防保健網(wǎng)存在的問題及建議[J].中國衛(wèi)生經(jīng)濟,1996,15(7):15-18.
[2]焦永明.加強農(nóng)村三級預防保健網(wǎng)建設的幾點做法[J].中國初級衛(wèi)生保健,2009,23（1）：42.
[3]胡月.基本公共衛(wèi)生服務均等化視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人力資源配置研究[D].江蘇：南京醫(yī)科大學,2010.
[4]周承藩,朱啟星,楊永堅.非預防醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》課程教學的改革與創(chuàng)新[J].中華疾病控制雜志,2011,15(5):449-451.
作者:郗艷麗 張洋婷 王舒然 單位:吉林醫(yī)藥學院
第二篇：預防醫(yī)學課程教學改革探討
摘要：
本文以農(nóng)村醫(yī)學學生就業(yè)為導向，分析了河源市衛(wèi)生學校預防醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)就業(yè)前景探討學校該課程的教學改革并從教學內容、教學方法及考核內容三方面提出改革意見。
關鍵詞：
預防醫(yī)學；就業(yè)導向；教學改革
農(nóng)村醫(yī)學是河源市衛(wèi)生學校（以下簡稱“學校”）開設的一個特色專業(yè)，由政府資助開辦，旨在緩解農(nóng)村醫(yī)療人才緊缺以及農(nóng)村醫(yī)療水平落后的問題。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向農(nóng)村醫(yī)療機構、社區(qū)衛(wèi)生服務機構、城鎮(zhèn)醫(yī)療機構保健科、基層企事業(yè)衛(wèi)生機構等，從事鄉(xiāng)村常見病防治、衛(wèi)生保健、防疫和健康教育咨詢工作，擔任鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療保健人員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院沒有健全的科室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生既要治病救人，又要開展預防保健工作，肩負著全科醫(yī)生的職責。預防醫(yī)學是農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的課程之一，是醫(yī)學生必不可少的一門學科。它是研究預防和消滅病害，講究衛(wèi)生，增強體質，改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生實用性很強。預防醫(yī)學能彌合臨床醫(yī)學與公共衛(wèi)生的“裂痕”，加強學生的預防保健能力，使培養(yǎng)出來的醫(yī)生既有較強的臨床技能，又能夠結合病人、家庭、社區(qū)的需求，開展適宜的預防保健［1］。
1學校預防醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀
預防醫(yī)學目前在學校只在農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)開設，課程定位為考查課，目前使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的第三版全國中等衛(wèi)生學校教材。該教材包括七大方面內容：環(huán)境衛(wèi)生，職業(yè)衛(wèi)生，流行病學，衛(wèi)生統(tǒng)計，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生，傳染病，社區(qū)衛(wèi)生。課程安排為每周4節(jié)課，總課時72學時。其中，理論課56學時，實踐課16學時。授課方式以理論教學為主，實踐課主要采取案例討論的方式進行。
2預防醫(yī)學教學存在的問題
2.1預防醫(yī)學課程不受重視
我國對于健康和身體的關注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動階段，預防保健還沒有深入國人的內心。預防醫(yī)學無論在醫(yī)院還是在學校并不被重視。該課程目前是考查課。學生對考查課一直停留在有興趣就了解，沒興趣就忽略的認識上，思想上沒有重視這門課程的學習，認為這門課可有可無，被當作業(yè)余拓展課。而農(nóng)村醫(yī)學學生畢業(yè)后面向的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學好預防醫(yī)學，在日后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務過程中非常實用。
2.2教學內容繁雜，與實際需求脫節(jié)
本教材將預防醫(yī)學七大學科濃縮成一本書，內容之間缺少聯(lián)系，跨度大，部分內容難度較大。而中職院校的學生大部分是初中畢業(yè)生，基礎薄弱，自學理解能力較差，教師教得辛苦，學時學得辛苦。教材內容跟日后鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生工作相脫節(jié)，不能學以致用。
2.3授課方法單一
缺乏實踐和實驗課課程基本以理論教學為主，重理論輕實踐。純學院式的教學使學生不了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公共衛(wèi)生現(xiàn)狀，缺乏應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力。考核內容不夠全面，未能引導學生全面復習及系統(tǒng)掌握本門學科。
3預防醫(yī)學教學改革探索
為了全面鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生的醫(yī)療知識，提高學校農(nóng)村醫(yī)學學生的就業(yè)率，筆者結合多位教師的教學經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，提出了農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的探索。具體可從以下幾個方面進行。
3.1提高預防醫(yī)學課程的地位
鄉(xiāng)鎮(zhèn)的預防保健是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生事業(yè)很重要的一個部分。預防醫(yī)學環(huán)境衛(wèi)生部分系統(tǒng)講解了農(nóng)村生活飲水污染、住宅衛(wèi)生、糞便管理、生活垃圾管理，流行病學部分講到流行病學調查基本方法，營養(yǎng)與食品安全部分講到食物中毒、肥胖、高血壓等，社區(qū)衛(wèi)生部分講了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健與健康教育的內容。這些都是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨的問題，對農(nóng)村醫(yī)學學生日后從事預防保健及醫(yī)療工作非常適用。因此，這門課程首先應被提升為考試科目。只有學校重視了，才會引起大部分學生的注意并給授課教師提供一個重視的平臺。中職生對待考試課的態(tài)度和考查課的態(tài)度就像大學生對待必修課和選修課的態(tài)度。不僅是學生態(tài)度不一樣，授課教師也是如此。授課教師對考試課和考查課的授課目標明顯不一樣。只有學校、教師和學生都從思想上重視預防醫(yī)學這門課程了，才能從行動到認真對待。
3.2改革教學內容
目前所選的預防醫(yī)學教材內容太多，內容之間缺乏互相的聯(lián)系，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際相互脫節(jié)，缺乏針對性，而學生基本來源于本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)并最終回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務。據(jù)劉禎［2］等對某市部分社區(qū)衛(wèi)生服務機構的調查，現(xiàn)有教材中自然環(huán)境與健康、流行病學、預防保健的戰(zhàn)略等內容，學生在工作中接觸應用較少，而生活方式與健康、慢性病的預防、飲食與健康、社區(qū)衛(wèi)生保健服務等內容在工作中應用較多，一部分工作人員甚至回到學校進行進一步的學習。針對這種情況，學校預防醫(yī)學課程應以就業(yè)為導向，適當調整教學內容，逐步編寫并完善預防醫(yī)學校本教材。在環(huán)境衛(wèi)生部分減少生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境的相關內容，保留生活飲水污染、居住環(huán)境衛(wèi)生、生活垃圾管理等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健聯(lián)系密切的章節(jié)。在職業(yè)衛(wèi)生部分重點講解粉塵與塵肺、農(nóng)村主要勞動衛(wèi)生問題和防制對策。在流行病學部分重點介紹病例對照調查、隊列調查及現(xiàn)況調查方法。由于澩校學生基本是初中畢業(yè)，統(tǒng)計學對于這樣一個起點的學生而言，難度較大，故衛(wèi)生統(tǒng)計學盡可能安排在日后的繼續(xù)教育的學習中，在本課程中不作保留。隨著人口老齡化的到來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民患慢性病的比率不斷增大，慢性病的防治應保留并更新。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生重點介紹鄉(xiāng)鎮(zhèn)常見食物中毒，如每年都有發(fā)生的毒蘑菇中毒。社區(qū)衛(wèi)生保健方面保留健康教育、自我保健與群體保健部分，其余刪減。傳染病防治因農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)有單獨的傳染病學這門課程，故在此刪除。
3.3改革教學方法
在課堂理論及實驗課教學過程中，應改變目前純學院式的教學，盡可能采用學生主動參與型教學方式。理論課適當增加以問題為導向的PBL教學法，改變傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主，應重點突出以問題為中心。如以鄉(xiāng)鎮(zhèn)近期發(fā)生的食物中毒案例為先導，將內容設置到復雜的、有意義的情景問題。學生通過的自主探究和合作來解決問題，進而學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生解決問題的技能和自主學習的能力。實驗課可適當采用項目教學法。師生共同討論確定項目的題目。學生在教師的幫助下開始設計自己的活動。教師啟發(fā)和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題并根據(jù)實際條件開始實地工作和實地考察。項目不在于大，而在于貼近生活，如生活飲用水調查、農(nóng)村糞便管理、地方病的防治等。學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這些項目均方便學生進行實地考察，盡量利用現(xiàn)有的天然的實踐基地，最大限度地激發(fā)和調動學生的學習積極性，逐漸轉變由被動學習為主動學習。通過一系列的教學方法改革，提高學生應用理論知識、解決實際問題、主動獲取知識的能力，加強人際交流與溝通的技能。
3.4改革考核內容與考核方式
對于學生來說，考試是最好的鞏固知識的契機。一門課程，學生最認真的階段便是考試前的復習階段。利用好這一個非常學習階段，能有效提高學生的理論知識及實踐技能。目前，學校預防醫(yī)學考核內容多側重大體概念、群體事件、籠統(tǒng)的預防方法。農(nóng)村醫(yī)學學生在日后實際工作中面臨的更多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的個體事件應急處理、慢性病的個體預防保健方案、傳染病的報告制度等。結合就業(yè)實際，改革考核內容，能有效地將學生的精力引導到實用的領域，掌握更多實用性強、應用頻率高的知識。此外，目前預防醫(yī)學考試試題單一，或單純以病例討論形式性的考核，或全部以選擇題形式出題，不利于考核學生分析解決問題的綜合能力。應適當豐富考試題型，集選擇、判斷、簡答、分析為一體，適當增加案例分析的比重。考核方式應多樣化。在傳統(tǒng)期末理論考核的基礎上，增加平時實踐課方案設計、課堂抽查等考核方式，培養(yǎng)學生在條件簡陋的情況下對突發(fā)事件的應急處理能力。中職衛(wèi)校要全面貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的宗旨，樹立新的教育教學觀念，以就業(yè)為導向，深化開展教學改革，以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)改革教學模式，實施工學結合，建立結構合理的、就業(yè)導向的課程體系，最大限度地促進學生就業(yè)。
參考文獻：
［1］肖煥波，趙玉玲，魯楊，等.以社區(qū)為導向的3年制臨床醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》教學改革探索［J］.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008，35（4）：716-717.
［2］劉禎，梁萬年，郭愛民，等.以社區(qū)為導向建立新的非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學體系［J］.中國全科醫(yī)學，2003，6（10）：828-829.
作者:李茂良 單位:河源市衛(wèi)生學校
第三篇：預防醫(yī)學實驗教學研究
摘要：
為了提高預防醫(yī)學實驗的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，以“食品中還原型抗壞血酸（VC）的測定”為例，在本科生中嘗試開展設計性實驗，并與傳統(tǒng)的驗證性實驗效果進行比較。結果表明，設計性實驗能激發(fā)學生學習興趣和積極性，增強對知識的記憶力，有利于對理論知識的綜合性理解和掌握，同時也有利于科研意識的培養(yǎng)。
關鍵詞：
預防醫(yī)學；設計性實驗；實驗教學
預防醫(yī)學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門必修課程，具有科學性、實踐性、群體性、綜合性等特點，是一門實用性很強的應用學科［1］。預防醫(yī)學的實驗內容以強調基礎知識和基本技能學習的驗證性實驗為主。設計性實驗在學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有非常重要的作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，是提高實驗教學質量的有效途徑［2］。我校醫(yī)學院在2012級和2013級臨床醫(yī)學本科專業(yè)預防醫(yī)學實驗教學中嘗試開設了“食品中還原型抗壞血酸（VC）的測定”，探討設計性實驗在預防醫(yī)學實驗教學中的應用。
1資料與方法
1．1調查對象
我校醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)2012級和2013級本科生共260人，其中實驗組122人，對照組138人。兩組學生在年齡、性別、專業(yè)背景、學習環(huán)境等差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。
1．2方法
對照組138人采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，在實驗課開始前，教師為學生準備好所有的實驗材料和儀器，實驗課上由教師講解實驗原理、步驟，學生依照教師給出的步驟實施實驗并撰寫實驗報告。實驗組采用設計性實驗教學法，共有122名學生參與，該組的教學過程為［3］：（1）選題。在實驗前4周通知學生，以“食品中還原性抗壞血酸含量的測定”為本次自主設計性實驗項目。學生按照每組3～5人自由組合成實驗小組，根據(jù)自己的興趣進行選題。（2）形成方案。學生利用學校圖書館資源，在萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)、PUBMED等數(shù)據(jù)庫中查閱“抗壞血酸（VC）”方面的文獻，了解國內外研究現(xiàn)狀。以小組為單位討論、設計實驗方案，于實驗課前2周上交實驗方案。帶教教師就實驗方案和學生進行討論，分析實驗的可行性和創(chuàng)新性，并給出改進建議，學生最終確定實驗方案。（3）實驗準備與實施。學生參與實驗材料的準備，自行實施實驗，教師只從旁做必要的協(xié)助。實驗結束后學生對實驗結果進行統(tǒng)計分析、撰寫實驗報告、進行PPT匯報交流。
1．3教學效果評價
實驗結束后，通過問卷調查對實驗組和對照組的教學效果進行評價。評價內容包括11個方面：能增強對知識的記憶力、有利于對理論知識的綜合性理解和掌握、能激發(fā)學習興趣和積極性、能提高思考能力、能提高自學能力、有利于加強實踐動手能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作團隊精神、有利于反映真實的實驗綜合能力、有利于科研意識的培養(yǎng)、能引導將基礎理論與臨床／生活等問題進行聯(lián)系等。
1．4數(shù)據(jù)分析
使用SPSS16．0對調查問卷中的計數(shù)資料采用Mann－Whitney檢驗，分析實驗組的設計性實驗教學與對照組的傳統(tǒng)驗證性實驗教學效果的差異，雙側檢驗P＜0．05，認為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2．1實驗方案
從表1可以看出，實驗組的學生從身邊感興趣的問題出發(fā)，設計出了多種實驗方案。“VC含量的測定”不僅僅是分析檢測幾種水果的VC含量，還衍生出了“不同貯存條件對果蔬中維生素C含量的影響”“不同市售果汁飲料的維生素C含量”等內容。實驗材料不僅涉及水果、蔬菜、飲料等3大類，每一大類又可以再細分，如：水果種類有橘子、柚子、橙子、蘋果、青棗；獼猴桃種類有國產(chǎn)獼猴桃、新西蘭獼猴桃、紅心獼猴桃；飲料種類有康師傅橙汁、美汁源果粒系列、匯源果汁。這些實驗方案都非常貼近生活，不僅可以讓學生了解不同種類、品種的食品中VC的含量，甚至還可以了解不同的烹調方式對食物中VC的影響。
2．2教學效果的評價
問卷調查的統(tǒng)計結果見表2。相比對照組，實驗組學生的學習興趣明顯提高，86．9％的學生表示對實驗課程有很大的學習興趣，而對照組僅為62．3％；實驗組認為學習興趣一般或差的人數(shù)為0，而對照組為10．1％，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。實驗組中68．9％的學生認為設計性實驗有助于對理論知識的記憶，而對照組僅為49．3％；實驗組中70．5％的學生認為新的教學形式很好地鍛煉了對知識的理解能力，而對照組僅為55．1％，實驗組與對照組的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。同時，實驗組較對照組學生對問題的思考能力、自學能力也明顯提高，科研能力得到了很好的鍛煉。實驗組中73．8％的學生認為這種由教師引導為輔、學生自主設計實施的課程方式很好地提高了自身的自學能力，而對照組僅為44．9％，實驗組與對照組的差異有顯著的統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。統(tǒng)計結果表明，72．1％的實驗組學生表示，設計性實驗教學模式激發(fā)了他們的科研興趣，有利于科研能力的培養(yǎng)。實驗組中88．5％的學生表示實踐動手能力有了很大提高，而對照組僅為66．7％；實驗組中80．2％的學生通過參與整個教改課程，能很好地將理論知識與實踐技能結合起來，不再是課前死記硬背書本上的知識，課上完全依賴教師才能實踐操作。同時，實驗組的團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉，86．9％的學生能很好地通過組內討論學習、合理分工的方式達到教學目標。實驗組學生對設計性實驗的總體評價明顯優(yōu)于對照組。80．3％的實驗組學生對實驗非常滿意，而對照組僅為56．5％，差異有顯著的統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。
3討論
“預防醫(yī)學”作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門必修課程，具有很強的科學性、社會性和應用性。傳統(tǒng)的預防醫(yī)學實驗采用注入式教學，忽視了學生在學習活動中的主體地位，學生在課前不需要預習，沒有去對實驗內容進行主動思維，只是簡單地模仿教師的操作，對整個實驗沒有深刻的理解，不利于學生科研意識的培養(yǎng)［4］。在以往的實驗教學中教師發(fā)現(xiàn)學生的積極性不是很高，也曾有督導教師認為食品中還原性抗壞血酸的測定這一實驗過于簡單，僅僅檢測了教師提供的一個樣品。設計性實驗以激勵學生學習興趣、開發(fā)學習潛能、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心［5］，整個實驗過程由學生全面負責，對將要開展的實驗，學生自己查閱相關書籍和實驗資料，根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件制訂行之有效的實驗方案、準備實驗材料和試劑并完成實驗，由教師進行審核和評價。該實驗教學方法能充分調動教師和學生的積極性，有效地提升學生的實驗技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力、動手能力和科研能力［6－7］。此次首次嘗試在預防醫(yī)學實驗教學中開展設計性實驗教學，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。這種教學形式的新穎性和自主性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。學生在課堂上非常活躍，教師與學生之間的溝通明顯增加，學生積極主動與指導教師溝通，討論設計方案，在實驗結束后也會與教師就實驗結果進行討論分析，這種情況在以往的驗證性實驗中很少看到。設計性實驗對教師的要求更高，教師需要投入更多精力和時間查閱資料，促進了教師的自我完善［8］問卷調查結果表明，開展設計性實驗能增強學生對知識的記憶力、有利于學生對理論知識的綜合性理解和掌握、能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能提高學生的思考能力、自學能力以及實踐動手能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神及科研意識。從總體上看，80．3％的學生對設計性實驗非常滿意，而在傳統(tǒng)驗證性教學中僅有56．5％的學生對教學滿意，差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。在開展設計性實驗的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，是實驗設備不足。比如在進行實驗的過程中有樣品的前處理這一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)需要高速勻漿機，但由于勻漿機只有一臺，導致學生不得不排隊等候，使得實驗效率下降。第二是實驗從設計到實施的時間較短，只有4周左右，使得實驗方案的設計不盡完善。第三是整個實驗的具體實施時間非常短，只有3個學時，學生和教師不得不利用大量的業(yè)余時間進行樣品和試劑的準備以及數(shù)據(jù)的處理、報告撰寫及交流等。這些問題都需要在以后的實驗過程中注意解決，可以采取開放實驗室或加大實驗教學投入等措施來保證設計性實驗教學的順利實施。總體而言，實驗組學生對設計性實驗的評價明顯好于對照組，學生對新的實驗課形式普遍持滿意、支持的態(tài)度。以學生為課堂主體的新的實驗教學模式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生科研意識的培養(yǎng)，同時也拓展了教師的思路和視野，有利于教學相長和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］陳國元，楊克敵，劉烈剛，等．預防醫(yī)學實驗室建設與教學改革［J］．實驗室研究與探索，2009，28（1）：98－100．
［2］易昆南，于菲菲．在綜合性、設計性實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］．實驗技術與管理，2007，24（8）：8－9，14．
［3］宋衛(wèi)星．設計性實驗教學過程規(guī)范化的思考與探索［J］．實驗技術與管理，2009，26（7）：125－127，130．
［4］唐美秀，唐明德，劉娟，等．以課題形式替代預防醫(yī)學專業(yè)課程部分實驗教學的研究［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（2）：284－285．
［5］謝苗，甘純璣．生物化學設計性實驗教學規(guī)劃與實踐［J］．實驗室研究與探索，2010，29（5）：119－122．
［6］黃開勇，楊莉，鄒云鋒．淺析預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學改革［J］．西北醫(yī)學教育，2013，21（5）：967－969．
［7］張曉峰，高淑英，任銳，等．預防醫(yī)學專業(yè)實驗課程教學改革模式［J］．醫(yī)學研究與教育，2013（1）：102－104．
［8］梁翠茵，王姝，高春艷，等．藥理學設計性實驗的實踐與思考［J］．實驗室研究與探索，2012，31（8）：125－127．
作者:王蘭芳 匡興亞 史哲溪 單位:同濟大學醫(yī)學院
第四篇：預防醫(yī)學專業(yè)本科實踐教學探析
摘要：
目的了解新疆某高校預防醫(yī)學本科實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，為提高該校預防醫(yī)學實踐教學質量提供參考。方法采用自行設計的問卷對新疆某高校5所預防醫(yī)學實踐教學基地在崗人員展開調查，回收問卷280份，有效問卷270份，問卷有效率為96．43％。結果受訪者中本科及以上學歷占81．48％，中級及以上職稱占66．29％，具有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資質者占59．26％。受訪者對實習時間安排表示滿意者占64．07％，對實習內容和要求表示熟悉者占56．67％。實習生的工作內容包括整理文件資料、現(xiàn)場輔助以及實驗室輔助工，分別占23．99％、21．90％、20．21％。受訪者對實習生群體健康知識和技能的指導不夠者占2．40％。除專業(yè)知識和技能外（4．55％），實習生群體健康知識和技能、管理與社會動員知識、科研技能等方面的能力有待提高的分別占19．42％、19．32％、19．63％。受訪者對實踐教學考核內容表示熟悉者占37．04％，表示滿意者占69．63％。結論實踐工作內容安排較合理，帶教教師資格的認定標準偏低，帶教經(jīng)驗不足，對實踐教學考核內容的知曉率和滿意度偏低，實踐教學考核指標體系不夠完善。
關鍵詞：
預防醫(yī)學；實踐教學；教學內容；考核指標；滿意度；知曉率
預防醫(yī)學人才的培養(yǎng)過程包括理論教學和實踐教學兩部分。實踐教學可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的目標，是積累實際工作經(jīng)驗、了解工作環(huán)境、提高社會適應能力的重要階段［1－2］。可以培養(yǎng)學生正確的思維方式，提高分析問題、解決問題的能力，為今后獨立工作打下良好的基礎。本研究擬通過對新疆某高校預防醫(yī)學專業(yè)實踐教學基地在崗人員的問卷調查，了解該校預防醫(yī)學專業(yè)本科實踐教學及考核中存在的問題并探討可能的解決措施，為提高預防醫(yī)學實踐教學質量，培養(yǎng)新疆公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學人才提供參考。
1對象及方法
1．1研究對象
研究對象為新疆某高校5所預防醫(yī)學專業(yè)實踐教學基地的在崗人員。
1．2研究方法
2016年4月28日－5月20日，利用自行設計的問卷對新疆某高校5所預防醫(yī)學實踐教學基地在崗人員進行問卷調查，內容包括受訪者基本信息、預防醫(yī)學本科實踐教學開展狀況、對實踐教學及考核內容的了解情況和滿意度、實踐教學存在的問題和改善的建議。共發(fā)放問卷400份，排除調查期間下鄉(xiāng)不在崗人員及非專業(yè)技術人員，回收問卷280份，回收率為70％；其中有效問卷270份，問卷有效率為96．43％。正式調查前在某區(qū)縣疾病預防控制中心選取5人進行預調查，并根據(jù)預調查情況對問卷進行修改和完善。正式調查時，在每所實踐教學基地確定1名聯(lián)系人，通過電話、QQ或電子郵件對聯(lián)系人進行培訓。由聯(lián)系人負責本單位人員的調查及問卷審核。調查結束后由雙人完成問卷錄入并進行邏輯糾錯。
1．3統(tǒng)計學處理
采用EpiData3．1進行問卷的錄入，利用SPSS17．0軟件對數(shù)據(jù)進行處理。
2結果
2．1人口社會學特征
受訪者中男性占44．44％，女性占55．56％，受訪者年齡24～58歲，平均41．00歲，以30～歲和40～歲組人數(shù)最多，分別占36．30％和31．48％，＞50歲占20．37％，≤30歲占11．85％（表1）。
2．2學歷和職稱分布
受訪者學歷以本科為主（55．19％），其次為碩士（25．56％），大專及以下學歷者占18．52％，博士學歷者最少，僅有2人（0．74％）。受訪者職稱以中級為主（34．07％），高級職稱占32．22％，初級職稱占27．78％（表1）。
2．3專業(yè)、崗位及資質分布
受訪者所學專業(yè)為預防醫(yī)學專業(yè)者占54．81％，專業(yè)衛(wèi)生檢驗者占19．63％，臨床醫(yī)學專業(yè)者占14．44％，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)者占1．48％，護理專業(yè)占2．22％。91．85％的受訪者為專業(yè)技術人員；42．96％的受訪者從事公共衛(wèi)生工作的年限＞16年，6～10年者占19．26％，11～15年者占14．07％，＜5年者占23．71％（表1）。
2．4帶教實習情況
35．35％的應答者具有2～5年帶教經(jīng)驗者，33．33％的人有2a以下的帶教經(jīng)驗，20．20％的人有6～10年的帶教經(jīng)驗，具有11年及以上帶教經(jīng)驗者占11．12％。12．00％的應答者指導過1名實習生，23．00％的人指導過2人，17．00％的人指導過3人，指導過5人者占43．00％（表2）。
2．5對預防醫(yī)學實踐教學時間的滿意程度
目前，該校預防醫(yī)學專業(yè)本科生實踐教學安排在第七學期暑假，持續(xù)時間為7w。受訪者對實習時間安排表示非常滿意或滿意者173人（64．07％）；87人表示一般（32．23％），表示不滿意者10人（3．70％）。126名受訪者認為實習的持續(xù)時間比較合適（46．67％），119人認為過短（44．07％），3人認為過長（1．11％）。22人表示不知道（8．15％）。
2．6對預防醫(yī)學實踐教學內容的熟悉程度
153名受訪者表示對目前預防醫(yī)學本科實踐教學的內容和要求非常熟悉或熟悉（56．67％），92人表示一般（34．07％），26人表示不熟悉或非常不熟悉（9．26％）。
2．7與實習生見面的頻率
111名受訪者表示實習期間每天都和實習生見面（41．11％），79人表示每周和實習生見面2～3次（29．26％），49人表示每周和實習生見面1次（18．15％），整個實習期間和實習生見面2～3次者有31人（11．48％）。
2．8對實習生的工作安排
實習期間，安排實習生打掃辦公室或其他辦公區(qū)域衛(wèi)生者占8．60％，1．43％的帶教教師安排實習生端茶倒水，安排實習生接電話者占3．26％，安排其整理文件資料者占23．99％，安排其對既往資料進行分析處理者占16．43％，安排實習生從事現(xiàn)場輔助工作者占21．90％，安排實習生從事實驗室輔助工者占20．21％，安排從事其他工者占4．17％（表3）。
2．9對實習生給予的指導
帶教教師對實習生的專業(yè)精神給予指導者占13．42％，對其專業(yè)知識和技能給予指導者占23．49％，對其群體健康知識和技能給予指導者占2．40％，對其管理與社會動員知識給予指導者占17．54％，對其信息管理方面的知識和技能給予指導者占12．08％，對其科學研究技能給予指導者占16．11％（表3）。
2．9．1實習生專業(yè)知識和技能提高情況
受訪者認為通過實習實習生的專業(yè)精神得到提高者占19．72％，實習生的專業(yè)知識和技能得到提高的占31．83％，實習生的群體健康知識得到提高的占11．55％，實習生的管理與社會動員知識得到提高的占10．28％，實習生信息管理知識和技能得到提高的占14．37％，實習生科學研究技能得到提高的占10．99％（表4）。
2．9．2實習生有待加強的知識和技能
受訪者認為實習生的專業(yè)精神有待提高者占13．43％，專業(yè)知識和技能有待提高的占4．55％，群體健康知識有待提高的占19．42％，管理與社會動員知識有待提高的占19．32％，信息管理知識和技能有待提高的占17．36％，科學研究技能有待提高的占19．63％（表4）。
2．10對預防醫(yī)學實踐教學效果考核的評價
2．10．1受試者對預防醫(yī)學實踐教學效果考核的熟悉程度
受訪者中表示對預防醫(yī)學實踐教學效果考核的內容非常熟悉或熟悉者有100人（37．04％），表示一般者137人（50．74％），表示不熟悉或非常不熟悉者33人（12．22％）。
2．10．2對現(xiàn)行預防醫(yī)學實踐教學效果考核內容重要程度評價
該校現(xiàn)行的對預防醫(yī)學實踐教學效果的考核內容涉及考勤及遵守紀律情況、對待工作學習和勞動的態(tài)度、尊敬師長團結互助、對所在科室工作內容和方法的掌握程度、獨立分析問題和解決問題的能力、實踐動手操作能力6個方面。受訪者認為對待學習、工作和勞動態(tài)度非常重要或重要的占98．52％，認為尊敬師長、團結互助非常重要或重要的占96．67％，認為實踐動手操作能力非常重要或重要的占94．45％，認為考勤及遵守紀律狀況非常重要或重要的占94．07％，認為獨立分析問題和解決問題的能力非常重要或重要的占90．74％，認為對所在科室工作內容和方法的掌握程度非常重要或重要的占88．14％（表5）。
2．10．3對預防醫(yī)學實踐教學效果考核內容的滿意度
188名受訪者表示對預防醫(yī)學實踐教學效果考核內容滿意或非常滿意者占69．63％，81名受訪者表示一般（30％），僅1人表示不滿意（0．37％）。
3討論
3．1實踐教學帶教教師資格及帶教經(jīng)驗
接受調查的新疆某高校預防醫(yī)學實踐教學基地的在崗人員中年齡為30～50歲者占88．15％，具有本科及以上學歷者占81．49％，具有中級及以上職稱者占66．29％，54．81％的受訪者所學專業(yè)為預防醫(yī)學，76．30％的受訪者至少有10年及以上公共衛(wèi)生工作經(jīng)驗，但僅約60％的受訪者具有執(zhí)業(yè)／助理醫(yī)師資質。結果表明該校預防醫(yī)學實踐教學基地的衛(wèi)生人力年齡結構較合理，學歷較高，工作經(jīng)驗較豐富，但實踐教學基地在崗人員獲得執(zhí)業(yè)資質的比例偏低。本調查還顯示，受訪者中67％的人具有帶教實習生資格，高于具有職業(yè)資質的人數(shù)比例，說明該校對實踐教學基地帶教教師資格認定的門檻偏低。另外，由于該校每年約有100名預防醫(yī)學專業(yè)本科生到實踐教學基地實習，分到每個實踐教學基地的學生很少，帶教教師多而學生少，導致很多帶教教師分不到實習生，多年不帶教。本調查也顯示，具有帶教資質的受訪者中有88％的人帶教時間在10年以下，57％表示帶教實習生人數(shù)不足5人，說明目前大多數(shù)帶教教師帶教實習的經(jīng)驗不足。
3．2實踐教學安排
3．2．1實踐教學安排
目前我國對預防醫(yī)學本科實踐教學時間安排沒有統(tǒng)一的規(guī)定，亦未達成統(tǒng)一的認識［3］。多數(shù)高校預防醫(yī)學實踐教學安排在大四第一學期末至來年的5月。而這一段時間為畢業(yè)前夕，學生忙于研究生入學考試、公務員考試、春節(jié)假期、找工作等，實際用于實習的時間較短，很難對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的實際工作有比較深入的了解。也有研究指出，固定的實踐實習時間與季節(jié)性的預防實際工作時間不一致，不利于學生充分了解公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的實際工作［4］。該高校預防醫(yī)學本科學制為五年制，實踐教學安排在大四的暑假，為期七w。實習期間，部分實踐教學基地要求實習生必須在主要業(yè)務科室輪轉。本調查顯示，受訪者對實踐教學時間安排表示滿意的不足52％，認為實習時間長度合適的約占47％，認為實習時間過短的占44％。結果表明一方面實踐教學基地對該校現(xiàn)行預防醫(yī)學實踐教學時間安排滿意度偏低，目前該校預防醫(yī)學實踐教學時間安排欠合理。另一方面輪轉制度使實習生在各科室停留的時間很短，無法了解更深入的知識。因此，合理安排實習進程，適當延長實習時間將有助于實習質量的提高。實習期間帶教老師和實習生充足的見面次數(shù)有助于保證實習質量，也可以保證實習生較高的出勤率。本調查顯示，71％的受訪者表示每周與實習生至少見面2～3次，仍有約12％的受訪者表示整個實習期間與帶教實習生見面不足3次。此結果表明，大多數(shù)帶教教師能夠以認真負責的態(tài)度對待實習帶教工作，但是實踐教學基地仍需加強對帶教教師和實習生的日程管理，尤其是對實習帶教教師要明確其職責，并將實習帶教情況納入績效考核，以促進實習帶教質量不斷提高。
3．2．2實踐教學內容
本調查顯示，近83％的受訪者表示實習期間給實習生安排的工作主要是整理文件資料、現(xiàn)場和實驗室輔助服務工作、資料分析工作；近12％的受訪者要求實習生承擔打掃辦公室衛(wèi)生、接聽電話的工作，僅不足2％的受訪者安排實習生端茶倒水的事務。表明帶教教師對實習工作安排較合理，重點明確，將有助于加強大學生對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學工作性質、工作內容的了解和認識。有研究指出，根據(jù)當代公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學工作的要求，預防醫(yī)學本科生應具備專業(yè)精神、專業(yè)知識和技能、群體健康知識和技能、管理與社會動員知識、信息管理知識和技能、科研技能6個方面的基本技能。本研究顯示，實習期間實習帶教教師對實習生給予的指導主要涉及專業(yè)知識和技能、管理與社會動員知識、科研技能、專業(yè)精神和信息管理知識，而對群體健康知識和技能給予的重視不夠，不足3％的受訪者對實習生給予了此方面的指導。通過實習帶教，教師認為實習生上述6個方面的基本技能都得到了提高，其中提高最快的是專業(yè)知識和技能，其次是專業(yè)精神，第3是信息管理知識和技能；而認為實習生管理和社會動員知識、科研技能有所提高的均不足11％；認為實習生亟待加強是群體健康知識和技能、管理與社會動員知識、科研技能、信息管理知識和技能及專業(yè)精神；認為實習生的專業(yè)知識和技能有待加強的不足5％。上述結果表明目前高校和實踐教學基地對實習生群體健康知識和技能的培養(yǎng)還不夠，但已經(jīng)引起實習帶教教師的關注。另一方面，根據(jù)現(xiàn)行的實踐教學安排，實習期間該校預防醫(yī)學專業(yè)的實習生還沒有開始專業(yè)課程的學習，專業(yè)知識和技能缺乏，在一定程度上無法達到專業(yè)實習的預期效果。
3．2．3實踐教學考核
目前，該校對預防醫(yī)學專業(yè)本科生的實踐教學效果主要從考勤與遵守紀律情況、對待學習工作和勞動的態(tài)度、尊敬師長團結互助、對工作內容和方法的掌握程度、獨立分析問題和解決問題的能力及實踐操作能力6個方面進行考核。本調查顯示，受訪者中對考核內容表示熟悉和非常熟悉的不足38％，表示一般了解的約占51％，表示不熟悉的約為12％。提示各實踐教學基地應加強對其工作人員的培訓，不僅要使他們了解如何開展帶教實習，也應使其了解如何對實習效果進行考核評價，以不斷提高實踐教學的質量。對考核內容重要性的調查顯示，88％以上的受訪者認為上述6個方面都重要，但僅約70％的受訪者表示對上述考核內容滿意，受訪者對現(xiàn)行考核內容不滿意度的原因主要是現(xiàn)行的考核內容更注重主觀評價而缺少客觀評價指標、考核內容粗泛不具體和缺乏針對性、考核指標體系不完善、缺少對基本操作技能的考核及綜合素質評價的內容等。這也是目前我國預防醫(yī)學實踐教學考核中普遍存在的問題［5－6］。
3．4建議
3．4．1提高實踐教學基地帶教教師的準入標準
為了保證實踐教學的質量，實踐教學基地的帶教教師必須具有執(zhí)業(yè)／助理醫(yī)師證書，同時具有副高級及以上專業(yè)技術職稱或碩士研究生及以上學歷。通過提高帶教教師的準入標準帶動實踐教學質量的提高。
3．4．2加強對實踐教學基地帶教教師的培訓
通過對帶教教師進行培訓，提高他們的專業(yè)知識及專業(yè)技能，使帶教教師了解公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學工作和研究的新知識、新觀點、新方法和新技術。可以通過開交流會的方式，加強高校與實踐教學基地及基地間的交流，取長補短，查漏補缺［7－8］，完善實踐教學考核評價體系，不斷提高預防醫(yī)學實踐教學的質量和水平。
3．4．3合理安排實踐教學的時間
針對目前該校預防醫(yī)學實踐教學實踐安排中的問題，可以采用邊學習理論知識邊實習［9］，或通過教學方法改革提高教學效率壓縮理論教學的課時的方法［10］，增加專業(yè)課教學中實驗課的課時，安排大學生到實踐教學基地見習［11］，以達到延長實踐教學時間的目的。
3．4．4改革實踐教學考核內容和考核方式
改革完善實踐教學質量考核評價指標體系，改革目前帶教教師“一家之言”的主觀評價方式，增加基本操作技能考核內容，細化、量化考核評價指標，使考核評價指標和考核方法能夠真實地反映實習生的綜合素質，反映實踐教學各環(huán)節(jié)的要求［12－13］，使實習生投身到人群疾病預防與控制的實際工作，在提高大學生對知識的綜合運用能力的同時，增強他們面對突發(fā)事件的應變技能和團隊協(xié)作意識。
參考文獻：
［1］嚴志平．預防醫(yī)學教學實習基地工作的實踐與思考［J］．現(xiàn)代預防醫(yī)學，2005，32（2）：179－180．
［2］林立，劉永春，高波．預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2006，26（3）：10－11．
［3］舒為群，孫梯業(yè)．預防醫(yī)學專業(yè)教學改革研究［J］．西北醫(yī)學教育，2006，14（1）：75－76．
［4］戴伏英，邢玉梅．預防醫(yī)學專業(yè)學生在教學基地實習的體會與思考［J］．基礎醫(yī)學教育，2013，15（6）：593－595．
［5］李變蘭，謝德云，郭秀花，等．課題研究法在預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)實習中的應用［J］．山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2010，12（3）：271－274．
［6］蔡志奇．預防醫(yī)學本科專業(yè)實習及技能評價現(xiàn)狀［J］．醫(yī)學教育探索，2010，9（1）：39－41．
［7］王茂清，王帆，杜曉燕，等．預防醫(yī)學本科畢業(yè)實習存在的問題及解決措施［J］．基礎醫(yī)學教育，2013，15（12）：1087－1089．
［8］李光武．預防醫(yī)學課程體系建設的實踐與思考［J］．中國當代醫(yī)藥，2010，17（35）：122．
［9］林立，劉永春，高波．預防醫(yī)學等業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策．中華醫(yī)學教育雜志，2006，26（3）：11－12．
［10］唐詠梅，袁聚祥，范學云，等．案例教學在預防醫(yī)學專業(yè)課程教學中的實踐應用［J］．現(xiàn)代預防醫(yī)學，2010，37（18）：3489－3491．
［11］陳繼華．淺談預防醫(yī)學生產(chǎn)實習中的教學體會［J］．求知導刊，2014，7：100．
［12］楊鵬，聶玲，王慧，等．對預防醫(yī)學本科生傳染病防控專業(yè)實習的思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，22：90－91．
［13］王麗．預防醫(yī)學專業(yè)實習生疾控中心現(xiàn)場教學實踐與問題探討［J］．實用預防醫(yī)學，2011，18（10）：2009－2011．
作者:王顥 鄭玉建 謝慧玲 單位:新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院
第五篇：預防醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教學探索
摘要：
隨著素質教育工作在高等院校中的深入開展，在預防醫(yī)學專業(yè)學生中開展人文素質，對提高學生的崗位勝任能力和預防醫(yī)學行業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。通過開展一系列實踐活動，探索出符合預防醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教育的有效途徑。
關鍵詞：
預防醫(yī)學；醫(yī)學生；人文素質教育；探索
一、提高預防醫(yī)學專業(yè)學生人文素質的意義
（一）培養(yǎng)學生人文素質有助于學生提高崗位勝任能力
隨著醫(yī)學模式的發(fā)展，預防醫(yī)學專業(yè)日益顯示出其在醫(yī)學科學中的重要性，預防醫(yī)學人才要適應工作需要，提高其崗位勝任能力。通過加強學生的人文素質教育，培養(yǎng)學生的人文精神，學生對于職業(yè)的認識進一步加強，對于他們從事研究人體健康與環(huán)境因素之間的關系，制定疾病防治策略與措施，提高勝任崗位的能力有著重要的作用。
二、提高學生人文素質
對于預防醫(yī)學行業(yè)的作用通過不斷加強學生的人文素質，使他們運用現(xiàn)代醫(yī)學知識和方法研究環(huán)境對健康影響的規(guī)律的同時，用高瞻遠矚，面向醫(yī)學的未來的胸懷，從戰(zhàn)略的高度考慮人類的疾病和健康問題，制定預防人類疾病發(fā)生的措施，實現(xiàn)促進健康，預防疾患。
三、預防醫(yī)學專業(yè)學生人文素質教育有效途徑探索
（一）打造具有專業(yè)特色的人文素質教育品牌活動
公共衛(wèi)生學院結合自身專業(yè)特色在實行學科帶動專業(yè)建設中，深入推進學生人文素質教育，打造了以“走進公共衛(wèi)生”為主題的人文素質品牌系列活動。開展公共衛(wèi)生知識宣傳、心理健康短劇大賽、健康知識講座、走進公共衛(wèi)生征文等活動，引導學生從認知專業(yè)、職業(yè)體驗到主動關注社會公共衛(wèi)生問題，成功構建了低年級接觸專業(yè)、高年級參與社會實踐鍛煉和科技創(chuàng)新的平臺，提高了人才培養(yǎng)質量。
（二）開展社會實踐活動增強學生人文關懷情感
1、“心系農(nóng)村•關愛農(nóng)村”社會實踐活動
結合預防專業(yè)特色，組織學生深入農(nóng)村，通過發(fā)問卷、科普知識講座、健康知識宣傳手冊發(fā)放等形式宣傳《精神衛(wèi)生法》，艾滋病、肺結核的防治，農(nóng)村合作醫(yī)療政策宣傳、各類常發(fā)疾病的預防等知識進行普及。社會實踐活動貼近專業(yè)、貼近廣大人民群眾，實踐加深了學生對專業(yè)知識理解，也使學生的溝通能力、動手能力、合作能力，成為學生人文素質增強的重要途徑。
2、師生共同參與
社會實踐學院利用老師的科研項目，組織學生參與“吳忠市利通區(qū)農(nóng)村基層基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務現(xiàn)狀調查”、“寧夏地區(qū)生態(tài)移民精神障礙現(xiàn)況調查”、“創(chuàng)新支付制度、實行健康責任制”等多個科研項目的實施。帶領學生到寧夏南部貧困山區(qū)開展醫(yī)療社會實踐活動，并深入到農(nóng)戶中進行調查研究，健康普及教育，送健康到基層。
（三）充分發(fā)揮第二課堂在人文素質教育的作用
1、建立第二課堂基地，現(xiàn)場實踐中提高學生人文素質
公共衛(wèi)生學院依托與美國哈佛大學“創(chuàng)新支付制度實行健康責任制”合作項目，支持拓展了具有專業(yè)特點的第二課堂基地，通過組織專業(yè)實習的學生參與項目的實施，使學生學會從醫(yī)學、道德、法律、政策等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使專業(yè)實習階段不僅僅是對醫(yī)學知識技能的實習，也是對醫(yī)學人文知識運用能力的學習。
2、開展第二課堂人文素質教育主題班會
針對當前存在的緊張的醫(yī)患關系問題，公共衛(wèi)生學院預防醫(yī)學專業(yè)學生開展人文素質主題教育活動，結合預防醫(yī)學專業(yè)特點，各班召開“和諧醫(yī)患關系，提高人文素質”主題教育班會。在班會上，學生通過角色扮演深刻認識到人文素質在醫(yī)患關系中的重要意義，只有提高醫(yī)學生的人文素質，才能使其在醫(yī)療實踐中更加關注人的生存質量，生活理念和生活方式，自覺的尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內心愛護病人，同時認識到個體和群體當中醫(yī)務工作者的人文素質都起著重要作用。
（四）“本科生導師制”助力人文素質教育開展
為適應圍繞預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷提高醫(yī)學生的人文素質，學院實行“本科生導師制”。導師在對學生的思想、學習、生活等多方面進行個別指導的過程中，完善了“教師主導—學生主體”的教學體系，通過因材施教，達到了實現(xiàn)提高學生的人文素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專業(yè)人才的目標。本科生導師制在實施過程中取得了有效的成果。改變了以往“教書”和“育人”的分裂，通過導師思想上的引領，行動上的垂范，促進了學生的成人成才。有力地保障了教學改革的順利進行。通過探索，我們認識到預防醫(yī)學人文精神培育應貫穿于醫(yī)學教育的全過程。除了在醫(yī)學理論授課、醫(yī)學實驗、現(xiàn)場實踐過程中融入醫(yī)學人文教育,更應該在第二課堂教育中將人文精神的培育與專業(yè)知識相結合，通過教育的多種途徑引導預防醫(yī)學專業(yè)學生培育人文精神，實現(xiàn)從戰(zhàn)略的角度關注人類的疾病和健康問題。
參考文獻：
[1]張爽,李玉紅,葛麗麗.探討以團隊為基礎的教學策略在培養(yǎng)醫(yī)學生崗位勝任能力方面的研究[J].解剖科學進展,2003(05).
[2]李永珍,井西學,王金民,邱玉剛,于雷,于斌.預防醫(yī)學專業(yè)人文社科課程設置調查與分析[J].中國高等醫(yī)學教育,2003(02).
[3]王慧勇.淺談加強醫(yī)學生人文教育的必要性及途徑[J].山西高等學校社會科學學報,2013(11).
作者:李寶鳳 單位:寧夏醫(yī)科大學馬克思主義學院
