高三學生英語自主學習能力培養范文

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[摘要]本文立足新課程標準，探討在高三英語復習中學生的自主學習能力的培養，即在高三英語復習中突出學生的主體意識，創設情境，激發興趣，尊重學生，還給學生自我發展的空間，教會學生自主學習的方法，從而使學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]高三英語；自主學習；能力培養

高三英語復習課通常被當作對學過的知識再次講解并配上一定的練習，但這種傳統的方法會讓老師辛苦、學生疲憊，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。因此，提高高三英語復習課的效率是所有師生都夢寐以求的。筆者通過調查發現，凡是對英語學習感興趣的，并會自主學習的學生，成績往往更好，反之亦然。所以，筆者認為高三英語課堂需要從傳統的教師“一言堂”轉化為師生交流、生生交流的“群言堂”，需要為學生提供足夠的機會來表達自己的思維過程，促進和實現學生的自主學習。下面筆者對如何在高三英語復習過程中培養學生的自主學習能力談一些自己的見解和認識。

1創設情境，激發學生需要與興趣

所謂需要是指對事物的欲望或要求，興趣就是對事物的喜愛之情。學生的自主學習是根據個人的需要，通過大量具體的學習活動逐漸形成的。因此，我們要培養學生自主學習能力就必須先激發興趣。高三的英語教學雖然任務重、時間緊，但筆者還是想方設法利用有限的課堂時間開展如學唱英文歌、觀看TED英文演講等多種活動來激發學生的學習興趣。比如在進行詞匯復習時，筆者為學生設計了“我是單詞王”的活動。活動方式有以下兩種形式：（1）以個人為單位，在90秒內，根據老師的英文描述猜單詞，猜得多的學生被評為“單詞王”個人冠軍。（2）以兩人小組為單位，在90秒內，一人用英語描述，一人猜單詞，猜得多的小組被評為“單詞王”小組冠軍。這些活動看似費時，實則創造了良好的英語學習氣氛，緩解了學生的復習壓力，激發了學生英語學習興趣，學生的自主學習意識逐漸提高。

2以人為本，給學生平等與尊重

長期以來，我們的課堂教學一直過分強調老師的主體地位，學生則處于被動地位，從而制約了學生的獨立自主意識。因此，筆者認為高三的英語復習課堂應在民主、平等的教學氛圍進行才能讓學生真正成為學習的主人。首先，老師應該放下架子，關心學生，成為學生的朋友，這樣才能縮短師生之間的距離，消除學生的心理負擔，學生才能更加積極、自信、主動地參與到英語學習的各項活動中。其次，在選擇教學內容、設計教學活動等方面，老師應征求學生的建議，讓學生感受到他們在老師心目中的重要地位和師生之間的平等。當然，民主平等不僅是師生之間的平等，還是生生之間的平等。尤其是高三，教師不僅要關注優等生也要關愛困難生，盡可能讓每個學生都擁有均等的機會，為每個學生提供一個平臺來展現自己的才華。

3歸還課堂，給學生時間與機會

筆者發現在傳統的高三英語復習課堂上學生通常沒有充足的思考時間，也沒有較多的實踐機會。那么，如何保證學生在課堂上的自主學習時間呢？這就需要教師把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：（1）把問的權利還給學生。要徹底改變以往傳統的教師“問”、學生“答”的模式，盡量讓學生多問，把課堂變成學生“問”的天堂。（2）把讀的時間還給學生。一節課45分鐘，時間非常有限，教師講得越多，學生讀的時間就越少。因此教師要把時間還給學生，讓學生多讀課文、美文，甚至做過的題目，在讀中不僅能發現問題、學到知識，還能讀出語感。（3）把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但更重要的是要讓學生表達自己的理解想法。比如有些習題就可以請做得好的學生講一講解題思路，這可能比單純的教師講更有效。（4）把練的安排放在課堂。一堂好的復習課應該是講練結合，筆者經常精選一些單項選擇、完型填空、閱讀理解在課堂上限時訓練，培養學生分析問題、解決問題及探究創新的能力。

4授之以漁，讓學生學會且會學

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！币虼?，在整個高三英語復習的過程當中，教師除了運用靈活多樣的教學方法外，還要指導學生怎樣學習，并且鼓勵學生在學習過程中運用實踐掌握這些學法。學生會學了，學習效率就能提高，就能更積極、主動地學習，實現既定的學習目標。筆者在高三英語復習中進行了如下嘗試。

（1）在練習課中學會自主思考歸納高三英語復習通常從基礎著手，循序漸進，最終達到較高的能力水平。每一個知識點的復習幾乎都要經過在練習中思考、在思考中歸納、在歸納中運用、在運用中掌握、在掌握中提高這個過程。

（2）在作文課中學會自主表達評價寫作在英語高考試卷中占有重要的比例，但學生的作文水平卻不盡如人意。究其原因，我們長此以往都用著同一種模式進行訓練：老師布置寫作內容——學生完成作文——教師批改作文——發回給學生訂正——教師講評作文——學生背誦范文。久而久之，作文課堂單調乏味，學生寫作興趣不濃。因此，筆者在高三英語寫作課中嘗試改變原有的模式，特別在作文批改過程中，把老師評價和學生之間互評結合起來。首先，當學生完成作文后，筆者馬上讓同桌之間互相批改，找出作文中單詞拼寫、詞匯運用、語法方面的錯誤，并用紅筆圈出，同時找出你所喜歡的單詞、短語或句子，用星號做上標記，最后打上分數寫上評語。批改結束后作文本還到自己手中，學生訂正錯誤并進行自我評價反思，老師再在學生批改的基礎上評價打分，并且對互評、自評認真恰當的學生給予表揚，交流優秀作文。筆者發現這樣的模式充分調動了學生的積極性和自主性。學生寫作的態度也更認真了，學生在評價過程中發現并學到了別人的優點，開闊了寫作視野，作文的能力必然也得到提高。

（3）在試卷講評課中學會自主反思總結考試對于高三學生就如同家常便飯，有考試就必定有試卷講評課。在傳統的試卷講評課上，教師儼然像大學教授，在講臺上滔滔不絕、面面俱到，擔心學生聽不懂，而學生忙于記筆記，沒有時間思考，久而久之就失去了學習的主動性。一堂好的講評課應該讓學生動起來，讓學生進行反思總結、查漏補缺。這樣，學生才能有所收獲。所以，筆者嘗試在講評課中根據不同的題型采用不同的方法，把學生的積極性、自主性充分調動起來。如在講評單項選擇時，筆者通常把學生分成幾個小組，每組由四名不同層次的學生組成。先在組內進行討論分析錯題，互相幫助，解決一些錯題，然后組長把組內大家都不能解決的錯題歸納起來，最后在課堂上共同解決歸納的錯題。筆者通過巡視和參與，發現大部分學生可以通過自主學習解決大多數錯題。在講評完形填空時，筆者會請做得好的同學把自己的解題思路講給同學們聽。學生的思維和考慮角度往往更貼近學生的實際，因為他們的詞匯積累量、理解能力等方面都很相似，所以每一次“小老師”上臺講評時，課堂氣氛都非?；钴S，學生還有很強的互動意識，他們還會積極地提出問題。在這樣的試卷講評模式中，所有學生的積極性被調動了，學生以往的畏懼、觀望、依賴教師的心理克服了，同時學生反思總結的能力也提高了。

5結語

總之，學生從學會到會學、變苦學為樂學是一個艱巨的過程，需要教師的精心引導。經過多年的教學實踐，筆者發現班級課堂教學情況發生了明顯的變化，學生在緊張的高三學習中找到了學習英語的樂趣，課堂氣氛也一改以往的沉悶，高三英語自主學習模式也初步形成。

參考文獻

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作者：金雯 單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學