英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)論文范文

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一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

幫助學(xué)生樹(shù)立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂目標(biāo)并實(shí)踐完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，可以讓學(xué)生在不斷完成目標(biāo)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而進(jìn)一步從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，教師在每節(jié)課的授課過(guò)程中;在每一次的作業(yè)批改中;在每一天與學(xué)生的接觸與溝通中，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這樣既可以進(jìn)一步鞏固之前所建立的學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)成就感的積累中逐步形成獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀意愿。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以改變之前由“教師引導(dǎo)，學(xué)生自設(shè)”的模式向“教師設(shè)立目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)成”的模式慢慢過(guò)渡———為學(xué)生設(shè)立需要通過(guò)自身主觀努力才能達(dá)成的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成提供有力的心理保障。

二、注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鞏固

在學(xué)生有了一定的心理上的成就感作為鋪墊之后，接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)———語(yǔ)言輸出能力包括“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。結(jié)合英語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)和譯的能力———其中“譯”的能力尤為關(guān)鍵。漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上與英語(yǔ)雖有所區(qū)別，但在客觀表意上實(shí)際大同小異。在常規(guī)的課堂練習(xí)之外，教師應(yīng)有意識(shí)地多增加關(guān)于“譯”方面的練習(xí)量來(lái)錘煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，通過(guò)不斷重復(fù)和鞏固練習(xí)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯去思考和表達(dá)。在設(shè)置練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意“由易到難，由已知到未知”這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)與鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，結(jié)合三本院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱這一客觀條件，在這一階段的翻譯練習(xí)的材料類型應(yīng)以復(fù)合句為主，到第四學(xué)期時(shí)可以逐步向表意明確，結(jié)構(gòu)清楚的短段落過(guò)渡。

三、初步構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維模式

構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維模式是大學(xué)本科階段英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。同時(shí)，這一模式構(gòu)建的前提是學(xué)生良好的表達(dá)能力和語(yǔ)言輸出技巧。在英語(yǔ)精讀的課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)不同的課文類型，來(lái)不斷地引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去思考問(wèn)題，站在作者的角度去審視問(wèn)題。在對(duì)不同課文的分析過(guò)程中，教者寫(xiě)作思路向契合的問(wèn)題群。讓學(xué)生通過(guò)自主思考，配以小組討論的模式，在潛移默化中去初步構(gòu)建學(xué)生使用英語(yǔ)思維模式去表達(dá)和解決問(wèn)題的思考模式。

眾所周知，“三本”層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)都十分明顯———在擁有活躍思維與開(kāi)拓精神的同時(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失與自信心不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)毅力的缺乏也成了他們的“硬傷”。對(duì)于“三本”院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生這個(gè)特色鮮明的群體，培養(yǎng)他們使用與高中階段完全不同的自主學(xué)習(xí)方法是貫穿“英語(yǔ)精讀”課程教師課堂教學(xué)與課外引導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。既關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建與鞏固，也會(huì)對(duì)學(xué)生在其后繼課程“高級(jí)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)地多與學(xué)生交流溝通，目標(biāo)清晰、層次明確地指引學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并形成自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：白冰單位：黑龍江大學(xué)伊春職業(yè)學(xué)院