職業(yè)素質(zhì)教育的價值取向范文

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一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價值取向

1.1社會性取向。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，積極推動已有的職業(yè)大學(xué)、獨立設(shè)置的成人高校和部分高等專科學(xué)校通過改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由此拉開了中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的篇章。同時把培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專門人才作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)。從誕生之日起，高等職業(yè)教育就肩負(fù)起服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。其社會開放性、育人實用性在此后的辦學(xué)實踐中愈加體現(xiàn)。社會性取向，意味著高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育對應(yīng)社會需求，接受社會檢驗，不是閉門造車式培養(yǎng)我想培養(yǎng)的人，而是培養(yǎng)社會企業(yè)需要的人才。當(dāng)前，企業(yè)訂單班在高職院校中的遍地開花，證明了這種價值取向的正確性，是能滿足社會發(fā)展和企業(yè)需求的。

1.2科學(xué)性取向。

教育有其獨特的規(guī)律性，把未進(jìn)入職場接受過任何專業(yè)技能訓(xùn)練的人培養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)人，需要一個過程。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育堅持科學(xué)性取向，就是要堅持教育規(guī)律和職業(yè)規(guī)律的兼顧融合，使培養(yǎng)學(xué)生真正符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，切實滿足企業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要。坦言之，中國高等職業(yè)教育沒有成熟的模式和豐富的經(jīng)驗可學(xué)，多年來，都是在摸著石頭過河，常常被譏諷為本科教育的“壓縮餅干”和中職教育的“發(fā)面饅頭”是有緣由的，因為他是新鮮事物，在中國的發(fā)展歷程僅僅有二十多年，沒有理論建構(gòu)基礎(chǔ)，只能邊干邊總結(jié)，邊干邊積累。在這個過程中，唯有堅持科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能收獲真正的經(jīng)驗和把握客觀規(guī)律。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，這些寶貴的經(jīng)驗和財富都是在堅持科學(xué)性取向的前提下獲得的。與此同時，這種獨特的人才培養(yǎng)模式也在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。

1.3操作性取向。

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育受制于諸多因素的影響和制約。諸如：學(xué)生生源素質(zhì)、社會環(huán)境導(dǎo)向、教育理念、教育資源配給等。有學(xué)者曾把高等職業(yè)教育發(fā)展歸納為逐步解決了“五少問題”（社會少認(rèn)同、法律少明細(xì)、政府少作為、辦學(xué)少特色、就業(yè)少出路）而取得進(jìn)步的，這種總結(jié)很有見地。也為我們形象地解讀了一種現(xiàn)象。正是因為受到諸多因素的限制，所以，高等職業(yè)教育在辦學(xué)過程中更加注重實操性原則，凸顯操作性取向，理性務(wù)實地培養(yǎng)學(xué)生，注重幫助學(xué)生培養(yǎng)解決的實際問題的能力，關(guān)注提高學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，操作性取向集體體現(xiàn)在高職院校注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上以及學(xué)生對自身客觀的自我定位。如今，用人單位對高職生的評價在逐步超越對本科生的評價。超越性取向。教育的成效往往在主客體的相關(guān)轉(zhuǎn)換中效能增強。正如，當(dāng)前我們更加強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅傳授知識。學(xué)生作為客體，在學(xué)習(xí)過程中是受教者，接受者。一旦轉(zhuǎn)換成主體時，會激發(fā)更大的潛能，發(fā)揮個人的主觀能動性，體現(xiàn)主體的積極開拓進(jìn)取和拼搏精神，實現(xiàn)更大程度的進(jìn)步。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中堅持這種超越性原則，注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在特征，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我超越。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的價值定義

當(dāng)下，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山，規(guī)模已超過學(xué)科教育，但在高職教育理論研究、先進(jìn)教育觀念樹立、管理機制創(chuàng)新、辦學(xué)實力充實、教學(xué)質(zhì)量提升等方面仍有巨大的進(jìn)步空間。就高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育而言，我們可以嘗試作出粗淺的歸納。高職生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)價值取向應(yīng)該以謀求學(xué)生職場貢獻(xiàn)最大化為目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該成為是各行各業(yè)、各種崗位上實干家和能干家。學(xué)生個人能力雖有實際差別，但樹立踏實肯干的職業(yè)態(tài)度、追求奉獻(xiàn)的職業(yè)精神、誠實守信的職業(yè)道德，通過貢獻(xiàn)力量獲取回報。這種職業(yè)素質(zhì)教育既利于學(xué)生的長期發(fā)展，又利于企業(yè)和國家的長治久安。高職生職業(yè)素質(zhì)教育的核心價值取向應(yīng)該以提升學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為目標(biāo)。職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的核心，沒有專業(yè)能力，無法順利就業(yè)或高質(zhì)量就業(yè)，一切都將化為空談。提升學(xué)生職業(yè)能力，需要科學(xué)的人才培養(yǎng)模式、雄厚的師資力量、充裕的實訓(xùn)條件，更需要啟發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生職業(yè)個性，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生動手能力，使學(xué)生具備自信心和不斷提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)。高職生職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)價值取向應(yīng)該以促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)生人人能成才為目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校的學(xué)分制改革、人才培養(yǎng)模式改革，狠抓內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升，更大限度地為實現(xiàn)學(xué)生人人能成才奠定了堅實基礎(chǔ)。如何一個學(xué)生的素質(zhì)得到充分的教育和發(fā)揮，實現(xiàn)人人皆可成長并非空談。

作者：鄧鵬單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院