課程建設(shè)論文:以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體制建設(shè)范文

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作者：張森單位：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革是趨勢

1．1專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場要求

瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等進(jìn)行論證，明確專業(yè)設(shè)置的定向和建設(shè)目標(biāo)，使畢業(yè)生能找準(zhǔn)就業(yè)方向，順利就業(yè)。

1．2以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)具有高職特色的課程

高職教育的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該且必須從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群、整個(gè)專業(yè)課程的開設(shè)、課程結(jié)構(gòu)來確定體系。課程內(nèi)容的排列順序應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)的程序或方法或解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題進(jìn)行排列組合。開發(fā)高職課程的基礎(chǔ)是生動(dòng)活潑、具體實(shí)在的職業(yè)分析。職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是開發(fā)高職課程的根據(jù)，職業(yè)分析與教學(xué)分析是開發(fā)高職課程的基礎(chǔ)。

1．3按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)過程高職教育的“教法”與“學(xué)法”要?jiǎng)?chuàng)新，要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。

1．4圍繞學(xué)生是否具有職業(yè)勝任能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不是考核教師“教”了多少，學(xué)生“學(xué)”了多少，而是考核學(xué)生能不能“做”。

1．5教學(xué)資源建設(shè)盡可能與職業(yè)環(huán)境的要求相符如建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、基于真實(shí)的或模擬仿真的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地;編寫針對性、實(shí)用性、實(shí)效性的教材。

2以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育的本質(zhì)是高水平的能力建設(shè)。這里的“能力”是針對特定職業(yè)崗位或崗位群需要的“職業(yè)能力”，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。學(xué)校要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與學(xué)校專業(yè)教師一起，通過對各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“做”入手，打破學(xué)科界限，調(diào)整知行結(jié)構(gòu)，按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。建立由公共技術(shù)實(shí)踐課程、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程、綜合應(yīng)用實(shí)踐課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要;安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力;設(shè)置形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的具體需要和個(gè)性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成高職課程的特色。

3以實(shí)踐教學(xué)為中心，構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行與保障體系

根據(jù)高職人才培養(yǎng)對基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的要求，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱和具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案;規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全各種管理制度和實(shí)施細(xì)則;實(shí)行實(shí)訓(xùn)基地的開放式管理，最大限度地滿足學(xué)生實(shí)踐需求，發(fā)揮儀器設(shè)備的最大效能;制定以職業(yè)能力為主要內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)管，建立閉環(huán)型實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制;使實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書相結(jié)合，在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定所，開展面向全體學(xué)生的職業(yè)技能鑒定工作;積極探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)運(yùn)行方式，大力提倡“訂單”式人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)“訂單”的要求。長期以來，企業(yè)所需員工主要是通過組織調(diào)配實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)一般無權(quán)拒絕上級(jí)組織或人事部門派遣的員工，只能被動(dòng)地接受它所歡迎的和不歡迎的員工。在這樣的人員配制狀態(tài)下，職業(yè)院校當(dāng)然可以完全按照自身的意愿來培養(yǎng)畢業(yè)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)所需員工主要是通過市場配制實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)在用人問題上開始擁有自主權(quán)，符合企業(yè)需求的員工，就會(huì)被錄用，不能滿足企業(yè)要求的員工，就會(huì)被企業(yè)拒之于門外。在這樣的人員配制狀態(tài)下，職業(yè)院校就不能完全按照自身的意愿來培養(yǎng)畢業(yè)生，職業(yè)院校必須傾聽企業(yè)對未來員工的要求，并將這些要求努力貫穿于整個(gè)教學(xué)中。［3］企業(yè)對未來員工的需求集中地反映在企業(yè)用人的“訂單”上。

4盡快形成職業(yè)教育專業(yè)課程的綜合化、層次化和模塊化

注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)有的職業(yè)教育課程都是單一的學(xué)科課程，但僅有單一的學(xué)科課程往往很難勝任整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的完成。職業(yè)教育的最終目的，是使其學(xué)習(xí)對象能夠順利的完成第一線的各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)，而生產(chǎn)任務(wù)的完成，往往不是一門單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)所能支持的，它需要的是一組學(xué)科知識(shí)的支持。它需要將原有的單一學(xué)科的課程有機(jī)的整合，有機(jī)整合的過程就是課程綜合化的過程。

專業(yè)課程的層次性是為專業(yè)課程的綜合性服務(wù)的，層次與針對性有關(guān)。大類專業(yè)、專業(yè)、專門化方向之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系反映在課程上，就是課程的層次性。不分層次的課程很難同時(shí)滿足不同層次的要求。如果面對的是某一個(gè)專門化方向的綜合，客觀上就是對另一個(gè)專門化方向缺乏針對性;如果面對的是一個(gè)專業(yè)的綜合，客觀上就對另一個(gè)專業(yè)缺乏針對性;如果面對的是一個(gè)大類專業(yè)的綜合，客觀上就對另一個(gè)大類專業(yè)缺乏針對性。綜合課程的不同層次的組合則能夠滿足各大類專業(yè)、專業(yè)和專門化方向的不同要求。專業(yè)課程的層次性滿足了一些專業(yè)對某門課程的較高要求和另一些專業(yè)對某門課程的較低要求的復(fù)雜局面，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有針對性。專業(yè)課程的模塊性也是為專業(yè)課程的綜合性服務(wù)的，模塊與靈活性有關(guān)。模塊的最大優(yōu)越性在于它的組合特點(diǎn)。模塊是一個(gè)自身相對獨(dú)立但又和其它模塊保持一定聯(lián)系的課程組成元素，一門課程有多個(gè)模塊構(gòu)成。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，部分陳舊的模塊內(nèi)容將會(huì)被淘汰，一些最新的科技發(fā)現(xiàn)可以隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展而逐步形成新的模塊。

5教學(xué)隊(duì)伍的雙師型

由于高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高端技能型專用人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別其它高校之處。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識(shí)，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo);二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺(tái)上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手;三是每個(gè)“雙師型”教師都應(yīng)具有指導(dǎo)、示范、教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的能力;四是一個(gè)學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一方面，各行業(yè)、各地區(qū)對專門人才的需求一般是波浪式的，時(shí)而處于高峰，時(shí)而處于低谷。另—方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)將會(huì)不斷出現(xiàn)，一批批新的專業(yè)人才將出現(xiàn)短缺。［4］

這就要求高職院校的專業(yè)建設(shè)在保證整體穩(wěn)定性的前提下，還必須具有一定的靈活性，面對不斷變化的情況，及時(shí)對專業(yè)和課程進(jìn)行調(diào)整和改造，積極尋找傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的新的生長點(diǎn)，及時(shí)開發(fā)一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對新類型、新規(guī)格人才的需要。