小學生思想品德教育機制范文

本站小編為你精心準備了小學生思想品德教育機制參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

毋容質疑，德育工作是學校教育的先決條件和關鍵任務。新時期的教師應明確德育觀包括對德育重要性的認識以及采取的德育方式，方法和途徑。在當前強調發展智能、實施素質教育的形勢下，德育的作用不僅不能削弱，而且更要加強。那么，小學教師應如何聯系當前形勢，結合小學生特定的身心發育時期，制訂行之有效的德育措施呢？本人認為有機地分配調控、使用“感化機制”、“激勵機制”、“跟蹤機制”、和“反饋機制”等教育手段，細致工作，長抓不懈，一定能讓小學生養成正確的人生觀、價值觀、世界觀等，為培養高素質人才奠定堅實基礎。

一、感化機制

這一教育機制要求教師以真情實感對待學生，用真摯溫暖的愛心去感動，轉化學生的德育觀，做到“動之以情，曉之以理，導之以行”。

時代的發展，觀念的更新，決定新時代的兒童不要“師道尊嚴”，而渴求教師既為良師，也是益友，可以遵循仰仗的模范，也可以傾吐心聲的港灣。由此，教師的德育方法必須傾以真摯的愛心，把任重道遠的工作在輕松融洽的氛圍中醞釀，發酵，以至達到預期目的。

曾有一名叫黃曉斌的學生，原活潑伶俐，談笑風生，沒想到第二學期伊始，便發現他郁悶不樂，常在教室發呆，少與他人搭訕，談笑，一反上學期的表現，著實令人不解。更令人意外的是，開學二周后的他竟無故逃學。家訪之余，方知他母親剛去世，父親借酒消愁，家庭環境驟變。這就是黃曉斌同學變得孤獨乃至逃課的癥結所在。我體會到母愛的失去使他缺乏溫暖，父親的酗酒更使他消極厭學。于是，我主動多次與他促膝談心，列舉一些孤兒成才的故事，課余時間多給他補課，讓他的成績提高起來；給他購買學習用品，假日甚至為他漿洗衣服……，真情的付出沒有白費，他把我當成朋友，當成姐姐，敢于把心里的悲與苦說給我聽，一改孤苦無依的表現，他又變得聰明活潑，談笑風生了，學業成績也蒸蒸日上。

二、激勵機制

這種機制指用激發，獎勵的手段促進中后層生的思想政治教育工作及轉化工作。多數中后進生在為人處事上，對待學業上，都存在瞻前顧后，畏手縮腳的心理，甚至有自卑，自棄的思想傾向。教師如果未能采用良好的誘導方法，為學生打氣加油，幫學生制訂奮斗目標，使他們奮發向上的話，可能會導致學生出現前面所列舉的情況。因此，有計劃地激發學生自強自信心理，合理采用獎勵手段也是學生思想品德教育的良好機制。

一名叫黃洵的六年級同學，就因為心理上存在很大壓力，唯恐自己腦瓜不如人，升中考不如意而灰心消極，顧慮重重，導致學習積極性下降，愁悶，彷徨。在獲悉其內心世界的同時，本人即刻導以語重心長的談話，把她學習勤奮，肯動腦筋等“閃光點”說給她自己知道，樹立她的自信心，讓她明白只要多努力一定能行的事理。進而，本人幫她制訂了學習計劃，傳授一些適合她的學習方法，用階段性的進步為目標，用“紅花少年”，“進步獎”等獎勵手段為激發因素。從此，黃洵同學發憤圖強，不懂就問，扎實堅毅地攻關，一步一個腳印，功夫不負有心人，每個階段性的進步她都達標了，每一種獎勵她都獲得了。看著她手捧獎狀的甜甜笑容，看著她孜孜不倦的認真勁兒。本人也會心地笑了，獎勵機制產生效用啦！

三、跟蹤機制

顧名思義，這種機制指對學生進行持之以恒的教育方式，專門“對付”那些反復無常的后進生，頑劣生。

特殊的年齡賦予小學生反復的心理特點，因為他們很容易受家庭環境，社會氛圍，社會輿論所左右，在旁鶩、徘徊之時也很容易步入歧途。但他們都是可塑造之才，教師不能因為差生的反復而灰心喪氣，更不能“一棍子打死”，認定學生“無可救藥”，相反，更應該嘗試改變教法，另辟蹊徑，重臻佳境。對此，跟蹤機制不失為有力的一著。

在跟蹤機制中我具體做法如下：

（一）掌握跟蹤檔案。

教師對容易反復的后進生應分門別類，把他們的心里特征，容易犯的毛病，容易接受的教育方式，家庭情況等內容寫成資料，制成檔案，做到對學生了如指掌，對學生的反復有先見先知的預算，爭取防患于未然，才能事半功倍。

（二）建立跟蹤卡。

深入了解掌握學生品德檔案后，應因人而異，建立對應跟蹤卡，定期對學生行為，思想動向進行觀察，記錄，及時發現反復苗頭，緊抓不放，適時教誨，防微杜漸。當然，跟蹤卡上絕對少不了學生進步的表現，轉化的兆頭，這些尤為重要，要教師能及時表揚，促其上進，使德育工作更上一層樓。

（三）檢測跟蹤信息。

學生的表現，思想觀念的改變這些跟蹤信息的來源大致有兩方面：教師親自觀察到的；教師聽說到的。雖有“耳聽是虛，眼見為實”之說，但事物的真理往往會被它隱蔽的外相所歪曲，看到的，聽到的都有可能不是真實，這決定了跟蹤信息的難度。教師應不厭其煩，永遠有一雙“雪亮的眼睛”去看待學生的變化，不要讓道聽途說所欺騙，也不能為學生一時的好表現所蒙蔽，應該用真情實感去對待他們，發現他們隱藏起來的真實世界，反復變化難以捉摸的行為習慣。只有這樣的檢測才是真實的，學生的進步與否的評價才是恰如其分的。

當然，跟蹤機制需要恒心與毅力，教師應鍥而不舍地進行教育，活用教育機智，才能立竿見影。

四、反饋機制

反饋機制是檢驗學生德育表現的又一有力方式。它可以通過班級中的成員，班干部的評價獲悉，還可以通過學生家長的評價了解，使教師心中有數，更科學地評價學生。其中，家訪是必要的一環，它能把學校教育同家庭教育，社會教育聯系起來，結成一條多元化的橋梁，能多層次，多方位地選擇教育學生的途徑。

有一名品學兼優的學生叫銳鑫，他在班中是骨干，學科的帶頭人，樂于幫助后進生，積極參加各科文體活動。可以說，這樣的學生似乎無可挑剔。可是一家訪，家長卻道出他在家庭的表現。養尊處優的銳鑫從不幫忙家務活，哪怕是力所能及的小活，對父母的態度比較粗魯，動不動撒嬌耍賴，好大一個“淘氣包”。這樣的反饋信息跟該生在校的表現大相徑庭，對此，本人又須與該生促膝談心，曉以情理，教育他在校是個好學生，，在家必須是個好兒子，長大才能成為社會一名好青年的道理，要求他改變對父母的態度，發揚在校的優良作風，幫助完成力所能及的家務農活等。的確，銳鑫同學在教師和家長相互溝通，相互教育下，他進步了，成為一名真正“無可挑剔”的好學生，好孩子。新晨

反饋機制還要求教師聯系社會形勢，社會輿論，矯正學生思想中的一些不良苗頭，譬如對社會流傳的“讀書無用論”，“有錢就有一切”的拜金主義等有害思想，教師需直言不諱地指出其危害性，從其他名人名家的故事中為學生樹立楷模，勇于同社會有害言論作斗爭，拒絕受腐蝕毒害。

綜上所述，不難看出“感化機制”、“激勵機制”、“跟蹤機制”和“反饋機制”在小學德育教育中不可或缺的作用。誠然，德育教育系復雜多元的，需要教師在不斷的教育實踐中積累經驗，發揚教育機智，尋找更科學可行的教育機制。另外必須注意的是：前面的幾種教育機制絕非獨立不群的，相反，卻是相互聯系相互制約的，它需要教師憑經驗因材施教，針對不同學生采取不同的教育方式，有時也可以綜合起來運用，對一個班集體，一個科級或一個學校的德育工作（特別是后進生轉化工作）都能起添磚加瓦的作用！