自我教育的探索范文

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一、反思性自我教育

學生的自我教育系列進行一段時間后，我進一步思考其中的問題，隨著問題的一個一個的化解，我認為，如果準備周祥，引導學生開展自我教育是完全可行的。引導學生開展自我教育，首先要解決的問題是管理者(比如說班主任)要相信學生能開展自我教育，而且能開展得很好。中學階段的學生，年齡小的十一二歲，年齡大的已經十七八歲，對大多數學生而言自我意識已經十分明確，他們已經開始思考“我是誰?”“我要成為什么樣的人?”“我將來真正的想做的是什么?”等等。這個時候，管理者應該滿足他們在成長中自我認同的需要，承認他們要求被確認的“我作為我的存在”，相信他們。只有這樣，你才能敢適當地放手，才不會為自我教育中出現的各種各樣的問題而苦惱。接著，引導學生認識自我教育的意義和作用。引導學生明白:中學生處于青春期，叛逆是他們的一個共同點，大多不愿意聽家長每天喋喋不休的絮叨，不愿意聽班主任或長篇大論或見縫插針的說教;但是中學生未成年，心智還不成熟，會犯錯誤，如果沒有教育，往往會走彎路。中學生的健康成長需要一個保障，這個保障可以是外界的—家長或者班主任不斷的教育，也可以是自我—自己教育自己、自我追求提高和完善、自己對自己負責。通過正常的情感溝通后，中學生的抵觸或逆反心理會大大減弱，愿意從內心接受這種教育形式。這是反思性自我教育成功的關鍵。同時，德育工作者還要明確地告訴中學生，自我教育絕不是一朝一夕就能完成的，需要不斷地進行，持續地開展。自我教育系列一旦開始就應該不斷地開展下去，本著對自己負責的原則，千萬不可“三天打魚兩天曬網”，半途而廢、虎頭蛇尾。

二、自我教育步驟策略

德育工作者要明白，自我教育的重點有二:一是整體上把握自我教育的內容，有目的、有計劃地展開。自我教育目的是引導中學生成為一名綜合素質優秀的青年。二是“自我教育”是為了少教育或者“不教育”。自我教育是為了解放教師和家長，讓學生自己教育自己，成為自我管理者、自我監督者、自我促進者。一旦學生把“自我教育”的理念內化，成為自己的習慣，把外在的道德標準和行為規范轉化為道德信念和欣慰習慣，他們將終生受益。引導學生開展自我教育，要選擇恰當的自我教育點或教育內容。在班級管理過程中，自我教育點的選擇主要可以通過以下兩種途徑來實現。一是黨和國家的法規、政策規定的德育內容，學校德育工作的整體安排，學期末重要的考試，重大的民族或世界節日，班主任和學生根據實際情況共同商定自我教育的內容。二是完全由學生選擇德育點。學生可以以自己經歷的前一段時間為德育點，可以以思考的自己這個年齡階段的關心的問題為德育點，等等。寫作的時間和方式靈活掌握，可以在每周一次的周記，也可以是學生極為隱私的日記。

第一種德育點的選擇目的性很強，也是學生自我教育系列的重點。我在引導學生選擇德育點時，重點突出四1、方面。做人方面，引導學生做一個身體和心理都很健康的人，做一個尊敬老師、愿意接受教育的人，做一個品德高尚的人。這些對他們自己的將來、對班級的有效管理都很重要。這方面學生曾經寫過的教育點包括:自我教育系列之四—我愿做一棵樹苗(只有一棵樹苗，才有可能成為參天大樹)，自我教育系列之七—每天，我為班級做一件好事，自我教育系列之十四—我如何避免受到來自環境的不良影響，自我教育系列之十七—再談作弊。做學生方面，來到學校后，增長知識，開發智力，是學生的生活重點。那么，學會學習，學會合理地利用時間，學會自我提高，學會正確處理同學關系，學會避免在校園內受到傷害，等等，都很重要。這方面學生曾經寫過的教育點包括:自我教育系列之一—我如何養成良好的課堂習慣，自我教育系列之二—我如何提高自己的作業質量，自我教育系列之三—我晚上回家后怎樣安排學習，自我教育系列之四—我如何合理安排周末。做人子女方面，近幾年來，因為子女和父母發生矛盾，不管是子女出事(小到和父母斗氣、離家出走，大至輕生自殺)，還是父母受累(小到日子過得身心疲憊、充滿挫敗感，大至被傷、被殺)的事情，接連不斷地發生，時常見諸各類媒體。一旦家庭教育出現問題，學校教育的效果就會大打折扣，學生就可能走彎路、走邪路?；诖?，我和學生逐漸達成共識，作為子女應該感恩父母，積極主動地為創造幸福家庭而努力。這方面學生曾經寫過的教育點包括:自我教育系列之十五—我如何更好地與父母溝通，自我教育系列之十八—家庭和睦，我能做些什么。關注時代，關注世界。我們學生不應該也不可能被限制在家庭和學校這二個狹小的空間內，教育者應該引導學生用自己的眼光去認識這個復雜而多變的世界，這對培養具有社會責任感和全球思維的人非常重要。這方面學生曾經寫過的教育點主要有:自我教育系列之三十二—我要把吸取失敗教訓的機會永遠留給別人，自我教育系列之三十五—我怎樣盡快找到“一覽眾山小”的感覺，自我教育系列之三十六—我作為21世紀的人才應具備的素質。

第二種德育點的選擇，幾乎完全取決于學生自身的成長和情感需要。在教育、引導學生的過程中，教師應該充分相信學生，相信他們能及時發現自身存在的問題，相信他們能在自我教育的基礎上提高自己、完善自己。

三、反饋

為把握學生自我教育開展的情況和效果，教師要及時批閱學生的周記，鼓勵學生把自己的自我教育系列文章放到自己的博客中，積極引導他們把自己認為經典的自我教育以信的形式送給父母。這樣，便于班主任直接了解學生情況;如果有些問題學生感覺不便于與班主任交流，班主任也可以從網絡上或學生家長那里了解情況。經過一段時間的實踐，我還發現，學生愿意開展自我教育并不等于他們能把自我教育進行徹底，于是我就繼續完善自我教育的環節。每一次自我教育完成后，在周記的末尾，我總是引導學生記錄上我的一兩條“班主任建議”。如學生寫“自我教育系列之十二—我怎樣避免在校園內受傷”時，我的兩點建議是:一是避免身體受傷，特別是男同學;二是避免心理受傷。學習不好、同學關系處理不好、談戀愛、被社會青年欺騙等，都可能傷及心靈。在此環節，不管我教育他們的愿望多么強烈，我都會反復強調“這只是建議，僅供參考”。

四、結語

學生的“自我教育系列”取得的成果是十分明顯的。且不說學生通過數十篇周記提高了寫作能力，學生在人際交往、學業成績、文明守紀等方面都取得了很大的進步。這在任課教師上課時、學生父母來學校溝通時、學生上自習課時都得到了很好的體現。這就印證了蘇霍姆林斯基的話:“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谧晕医逃^程中，也有部分學生出現“應付”的現象，對這一部分學生的教育需要我們更多的思考、付出。當然，也不能因為一小部分學生出現問題，特別是學習成績問題(學習問題很復雜)而否定自我教育的成績，而是應該繼續探討更具個性化的自我教育。

作者：于威單位：河南大學附屬中學語文教研組