平臺教育論文：平臺創(chuàng)建對學生自我教導的意義范文
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作者：韓楓單位：河北省秦皇島市第十三中學
在講座時，老師結(jié)合學生實際對各種行為規(guī)范做細致生動地講解，在會場和學生們積極互動，會場氣氛輕松和諧，使學生在中學生活之始就對各種行為規(guī)范有了清晰具體的認識。其次，以班級為主陣地，班主任按照學校要求結(jié)合班級特點，利用班會組織學生對照《中學生日常行為規(guī)范》逐條進行學習，學習過程中引導學生聯(lián)系自身生活體驗進行思考和討論并撰寫心得體會；同時利用黑板報宣傳良好行為習慣重要性的小故事。第三，班級組建評比小組，開展組內(nèi)成員和小組間常規(guī)形成速度比賽。根據(jù)不同階段要求，分別引導學生爭做“行為規(guī)范人”、“文明禮貌人”、“課堂行為標兵”、“課間行為標兵”、“學習勤奮標兵”等。第四，以檢查促養(yǎng)成。每天，學生會、團委深入到學生日常行為的每個細節(jié)，加強個別指導。講座使學生對行為規(guī)范有了清晰認識，班級活動強化了學生規(guī)范行為習慣，評比與督促為學生自我教育的實現(xiàn)提供了保證，入學伊始學生就受到了系列教育，奠定了自我教育和形成良好行為習慣的堅實基礎(chǔ)。
孩子的心靈是豐富的，孩子的天性是活潑的，如果脫離了活動這塊沃土，行為習慣的塑造也就成為了無源之水、無本之木。因此，在塑造學生行為習慣的養(yǎng)成教育中，我校為鍛煉學生自我教育的能力，積極組織了各種適合學生特點、靈活多樣、喜聞樂見的活動，如：國旗下的演講、讀書匯報會、經(jīng)典劇場進校園、我也追星故事會、陽光鍛煉一小時、快樂出游、校級運動會、迎春聯(lián)歡會等等。這些活動，為學生提供了自我展示、自我管理、自我教育的最佳途徑，增強了習慣教育的趣味性，化抽象的約束為生動的感悟，讓學生獲得了更鮮活的實踐經(jīng)驗。同時又讓學生在活動中體驗到了紀律和規(guī)矩的魅力、團結(jié)與互助的收獲、成功與挑戰(zhàn)的快樂，促使學生能更深刻地感悟和領(lǐng)會教育的意義與真諦，真正實現(xiàn)了教育的生活化。
加強自我管理，行為體驗自主化
教的最高境界是為了不教！教的最佳效果是學生成為自己的主人。為學生提供自我教育的機會和機制，是提升學生自我教育能力和行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。怎樣才能使學生的自我管理體現(xiàn)在學生的常規(guī)管理中，我們主要采取以下措施，給學生提供自我鍛煉、自我教育的機會。把職務(wù)的選聘權(quán)交給學生。學生學習、生活在自己的班級中，對學校、班級和同伴等事務(wù)管理最有發(fā)言權(quán)。因此，我校大到學生會、團委的組建，小到班委的組建，再細到科代表、小組長等等職務(wù)的選舉，均采用“學生報名—競聘演講—師生民主選舉—就職演說”的形式，這種形式極大地激發(fā)了學生參與管理的愿望，充分調(diào)動了每個學生參與的積極性，讓學生在一次次競選中挑戰(zhàn)了自我，錘煉了自我，提升了自我，也喚醒了學生自我管理意識。
把規(guī)章的制定權(quán)交給學生。為了保證紀律的約束能真正喚起學生們的認同，我校各班在堅持《十三中學生行為規(guī)范》準則的前提下，結(jié)合本班學生實際和學年的增長，由班委組織全班同學共同討論并制定本班班規(guī)條令，學生參與班級規(guī)章制度的制訂，參與班級管理，既表現(xiàn)自己的意愿和才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感。同時，又使學生由對班規(guī)的漠視抵觸到認同接受，能有意識地按自己制訂的目標、規(guī)章要求愉快地執(zhí)行，從而很好地規(guī)范了學生的行為習慣。
把紀律的監(jiān)督權(quán)交給學生。老師不可能也沒有必要自始至終地“盯”著學生，只有當學生能積極自主地管理自己，紀律才會充滿靈性。為了更充分地激發(fā)學生自我管理的愿望和自我管理的能力，學校在各項活動中積極倡導把監(jiān)督的權(quán)利交給學生，讓學生在自我監(jiān)督和管理下規(guī)范自己與同伴的行為習慣。如學校的“文明監(jiān)督崗”、“衛(wèi)生檢查崗”、“間操活動檢查小組”、“運動會文明班級檢查小組”等均由各班輪流選派學生擔任；班級里設(shè)置的“班級日志”有學生對同學一日課堂常規(guī)、課間行為進行監(jiān)督記錄，周末定期在班上做點評、總結(jié)……通過活動，將大量的學生吸引到學校、班級管理監(jiān)督隊伍中來，激發(fā)了學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育的自覺性和能力水平。
把活動的組織權(quán)交給學生。“讓學生成為活動的主人”是我校開展各項活動的宗旨。因此，在學校的各種活動中，學生永遠是最活躍、最亮麗的風景———春運會上的一個個精神抖擻認真負責的裁判員是學生，學生會競聘會的精心安排是學生，教師節(jié)中組織同學為老師鮮花問好的是學生，迎新聯(lián)歡會上精彩的主持是學生……一次次活動的組織錘煉了學生?？梢哉f，組織活動成為更多學生自我展示、自我鍛煉、自我體驗的一個大舞臺，學生主體地位得以凸顯，主體意識得到強化，自我教育能力得到增強。
把評價的參與權(quán)交給學生。學生參與同伴的評價會為學生的發(fā)展提供導向與激勵，是促進學生健康成長的重要手段。所以，我們一改以往由班主任評價學生的形式，而是采取了班主任、科任教師、學生共同參與的評價方式，尤其是更為關(guān)注學生對自己和對同伴的評價。在期末，組織學生對自己一個學期的學習生活寫出評語———“我眼中的自己”；組織學生互相評價———“同伴眼中的我”，讓學生既是評價的客體又是評價的主體。這種變革使學生更關(guān)注自身平時的行為，更關(guān)注自我在同伴中的印象，更關(guān)注自我的改變，促進了學生自主意識的形成與發(fā)展，保證了學生民主參與的基本權(quán)利，也使學生通過參與評價了解了自我發(fā)展的方向與內(nèi)容。
