高中作文教學(xué)論文范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高中作文教學(xué)論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1.無捷徑、無秘笈的作文教學(xué)致使很多學(xué)生中途放棄了作文。“言為心聲”，想要寫出好的文章要有對(duì)生活的觀察、理解、感悟和思考，作文教學(xué)需要遵循學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)生活的觀察、理解、感悟、思考是個(gè)漸變過程，不可能立竿見影，作文的提高更不明顯。就學(xué)生的進(jìn)步而言，一般來說，數(shù)理化相對(duì)“見效”要快一些。于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時(shí)間用到那些對(duì)自己“有用”的能“見效”的科目上去。不少學(xué)生打算平時(shí)混混，高三時(shí)再來突擊，從教師那兒弄一些所謂的“得分秘笈”，背背例文，記幾個(gè)事例，祈禱著高考時(shí)人品提升，靈感爆發(fā)，有個(gè)意外驚喜。

2.人為拔高的作文教學(xué)定位傷害了多數(shù)學(xué)生的寫作自尊。古人說：詩有別才，其實(shí)文亦有別才。高中作文教學(xué)要培養(yǎng)的寫作能力就是能夠根據(jù)具體的要求完成寫作任務(wù)，能夠清晰地表達(dá)自己的想法，能夠圍繞文章的中心組織材料，能夠條理清晰地組織文章內(nèi)容。而在具體的教學(xué)過程中我們總會(huì)有意無意地將作家標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、高考滿分作文標(biāo)準(zhǔn)拿來衡量學(xué)生習(xí)作，這樣的標(biāo)準(zhǔn)往往造成對(duì)學(xué)生寫作自信和寫作興趣的傷害，讓一批學(xué)生對(duì)寫作失去熱情和信心。

3.作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境。學(xué)生讀高中肯定是想考上一所理想的大學(xué)，于是教師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓(xùn)練話題作文外，初中也完全是話題作文訓(xùn)練了，甚至小學(xué)也“不甘示弱”“后來居上”了！實(shí)際上作文教學(xué)能不能如此呢？答案當(dāng)然是否定的。話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會(huì)寫有明確文體特征的文章，只會(huì)生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學(xué)和初中都沒有系統(tǒng)地“訓(xùn)練”過，實(shí)在是無邏輯、無順序、無意義地泛泛而談之作！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷了。這個(gè)問題如何解決，還真不是我們這些“教書匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來。

4.作文教學(xué)沒有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性。制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一個(gè)語文教師來說，按道理應(yīng)該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無頭緒、無系統(tǒng)性，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改之后講評(píng)，至于效果如何那就可想而知了。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，不清楚自己作文的長處與缺點(diǎn)，教師也很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練。只教課文，不教寫作部分，更談不上什么寫作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了，教材編寫者的良苦用心成了“驢肝肺”。

5.包攬式的批改，教師高投入，學(xué)生低收效。一般作文教學(xué)的模式為：教師指導(dǎo)———學(xué)生寫作———教師批改———教師講評(píng)。作文批閱的傳統(tǒng)模式也是現(xiàn)在絕大多數(shù)教師主動(dòng)或習(xí)慣性下選擇的一種常見作文批改模式，在這一模式下，學(xué)生這個(gè)寫作主體成了“看客”，他們等待發(fā)作文的唯一目的，事實(shí)上是等待教師評(píng)定的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，他們只關(guān)注相互間評(píng)語的多少，根本不去認(rèn)真思考教師提出的問題和尋找解決辦法，更談不上“改錯(cuò)”。時(shí)下，很多學(xué)校均為大班額教學(xué)，整個(gè)漫長的作文教學(xué)模式被人為地分割成幾段，無形中加大了周期性，等到教師批改完全班作文作出講評(píng)之際，學(xué)生也幾乎淡忘了自己的寫作內(nèi)容，致使作文教學(xué)陷入耗時(shí)長、費(fèi)力多、效果差的境地。

6.課時(shí)受限、班額超大，無法與學(xué)生做到及時(shí)的交流。大容量的教學(xué)內(nèi)容（高中階段五本必修和三本選修教材）以及每周五節(jié)的語文課時(shí)安排，使得課程極緊，加之高一高二階段沒有兩節(jié)連排的課，四十分鐘的課堂幾乎安排不了當(dāng)堂作文。信息時(shí)代，多渠道的信息來源使得課后的作文練習(xí)不能完全真實(shí)地反映學(xué)生寫作的水平。再者緊張的教師資源也使得高中教學(xué)班額超大，教師批改作文時(shí)間延長，作文教學(xué)的時(shí)效性明顯減弱。當(dāng)堂作文受限或根本無法進(jìn)行成為作文教學(xué)的一大遺憾。

作者：黎麟單位：云南師范大學(xué)附屬中學(xué)