主導型職教集團建設的探索實踐范文

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摘要：以利益的緊密性彌補組織的松散性，是解決職業教育集團化辦學困境的有效辦法之一。工業機器人職教集團以利益鏈為紐帶，以崗位匹配性為原則，選擇職教集團成員；構建“四共享、四服務”集團運行機制，建立內外循環的“三化、三級”集團評價體系，保障集團有效運行；開發“三位一體”工業機器人技術專業整體化解決方案，建立“項目載體、大賽引領、培訓支撐”人才隊伍培訓體系，在集團組織架構、運行機制、資源共建共享、人員培訓等方面起到示范作用。

關鍵詞：工業機器人；專業建設；職教集團；一體化解決方案

目前全國有1400余個職教集團，主要有政府主導型、院校主導型和行業企業主導型等[1]，其中院校主導型職教集團占絕大部分，是職教集團的主體力量。職業院校牽頭組建職教集團的目的是發揮其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，聚集優質教育教學資源，形成跨部門、跨地區協同育人長效機制[2]。但是院校主導型職教集團存在著組織機構不完善、行業企業參與程度不深、政府支持力度不大等一系列問題，嚴重制約了集團長效機制的建立[3]。針對這些問題，全國機械行業工業機器人及智能裝備職教集團按照“崗位匹配性原則”遴選集團企業成員，組建職教集團，以“利益鏈為紐帶”建設職教集團運行機制，根據集團成員各自優勢“分類分層”建設教學資源，以利益的緊密性彌補組織的松散型，取得了顯著成效，為高職院校工業機器人技術專業快速發展和優質發展起到了積極的推動作用。

一、以利益鏈為紐帶，以崗位匹配性為原則，組建職教集團

院校主導型職教集團的特征決定了其組織的松散性，但集團成員目標又具有一定的集聚性，解決兩者之間的矛盾需要找到突破點，這個突破點就是各方利益的緊密性和互補性。由于是院校主導型職教集團，大家更多地關注高職院校技術應用性人才培養的利益訴求，而由于企業是技術創新的主體，技術應用性人才的培養又離不開企業，需要企業的參與和合作。企業的利益訴求如果在集團建設過程中得不到足夠的尊重和理解，那么職教集團的長效機制就不可能建立起來。所以職教集團成立之初，就需要分析產業鏈上企業的類型及其利益訴求，有目的地吸收那些與高職院校有共同利益點的企業參與，形成利益共同體，以利益的緊密性彌補組織的松散性。常州機電職業技術學院牽頭組建的工業機器人專業職教集團，在分析產業鏈上企業的類型及其利益訴求、形成利益共同體方面做了探索。學院通過分析工業機器人產業鏈的企業類型發現從上游到中下游主要有四類企業：工業機器人關鍵零部件企業、本體制造類企業、工業機器人集成類企業、工業機器人應用類企業。采用分類抽樣和隨機抽樣相結合、線上調研和線下訪談相結合的形式，調研了84家工業機器人產業鏈上不同類型企業的利益訴求點，它們能夠提供給職業院校的辦學資源，以及畢業生在企業的主要就業崗位。通過調研發現（表1），在高職院校工業機器人技術專業利益鏈的生態圈內，主要有工業機器人產業鏈上本體制造類、系統集成類、應用類三類企業，畢業生主要從事本體安裝調試、系統集成、編程維護三類崗位。不同類型的企業其利益訴求點不同：本體制造類企業期望與學校共建實驗室，推廣企業產品，且學生成為企業潛在用戶，同時他們可以給學校提供本體軟硬件技術和資源；工業機器人應用類企業期望與學校開展訂單培養或員工培訓，滿足工業機器人應用型人才需要，同時他們可以給學校提供典型應用方案；工業機器人集成類企業期望為企業提供工業機器人系統集成技術支持，滿足其技術升級需要，同時他們可以提供工業機器人系統集成技術及方案。根據以上分析，職教集團專家委員會決定本集團主要由這三類企業，以及裝備制造類專業群建設基礎好的職業院校組成。高職院校負責制定專業標準、建設課程資源，將生產案例轉化為教學資源，滿足產業鏈上不同類型企業員工培訓需要。集團承擔推廣和應用教學資源任務，使各方在建設資源的同時充分享用資源，保障了資源的廣泛性、有效性和實用性（圖1）。

二、構建“四共享、四服務”運行機制，建立內外循環的“三化、三級”集團評價體系

集團建設了“信息、資源、技術、人才”四種共享性公共服務平臺，重點服務“企業、院校、政府、行業”四方利益：服務企業，滿足他們“信息溝通、產品推廣、人才支持、技術支持”四類需求；服務職業院校，提供專業建設一體化解決方案；服務機械行業，制定行業標準；服務政府，開展全國工業機器人產業人才需求與專業設置調研，為產業發展提供咨詢報告。集團設計了“評價主體多元化，評價內容立體化，評價方式多樣化”的“三化”評價原則，實現主管部門、集團企業、集團學校“三級”評價。主管部門——全國機械行業指導委員會對照示范性職教集團建設標準，考核集團建設總體成效；集團成員單位對集團滿意度進行評價；集團秘書處所在學校將集團運行情況納入部門績效考核指標體系，重點考核“四共享，四服務”各項指標完成情況。“四共享，四服務”集團運行機制的建立，各成員單位在加入集團的同時獲得了自身利益，以利益的緊密性彌補組織的松散型，形成了良性循環，激發了各利益主體特別是行業企業參與辦學的動力和活力，先后吸引了國際知名工業機器人企業：安川電機、ABB、庫卡、發那科，國產工業機器人安徽埃夫特機器人等一批行業龍頭企業加入，集聚了優質辦學資源。

三、集聚職教集團優質辦學資源，開發“三位一體”專業整體化解決方案

作為院校主導型職教集團，高職院校的利益必須得到充分尊重。由于工業機器人技術專業設置歷史短，發展速度快，各學校專業建設方案不完善。為了滿足各高職院校的需要，工業機器人職教集團利用自身資源優勢，開發了“內容貫通銜接”的“專業標準庫、教學資源庫、人才培養實施體系”三位一體的工業機器人技術專業整體化解決方案。專業標準庫包括專業人才培養方案、師資隊伍建設標準、實驗室建設標準、頂崗實習標準、技能鑒定標準、學分銀行轉化標準等系列標準。教學資源庫包括專業級、課程級和素材級三級教學資源，自主學習模塊、職業培訓模塊、技能競賽模塊、企業學習模塊和機器人史模塊五個專項模塊。為了保證教學資源的高效實用，開發了職教云、校園端和云課堂三級教學平臺。教學實施體系實行“三段銜接式”人才培養體系。在專業基礎能力培養階段，集團內部企業接納學生，開展認識實踐，根據企業具體情況分類定制三年個性化企業實踐計劃。在專業專項能力培養階段，集團內校企共建的“機器人學院”對學生開展單項項目和仿真項目訓練。在專業綜合能力培養階段，各院校組織學生在集團內部工業機器人本體制造類、系統集成類和應用類企業開展交叉輪換實習，開展真實項目和綜合項目訓練（圖2）。“三位一體”的工業機器人技術專業整體化解決方案的建立，有效指導了各成員學校該專業建設工作。

四、利用職教集團平臺優勢，建立“項目載體、大賽引領、培訓支撐”人才隊伍培訓體系

工業機器人技術專業作為新開設的新技術專業，專業建設最大的瓶頸是師資隊伍，為了讓更多的成員學校教師得到有效培養，集團設計了“項目載體、大賽引領、培訓支撐”的師資隊伍培訓體系。以項目建設為載體，培養專業帶頭人。集團成立以來，先后組織集團內30家國家示范（骨干）高職院校，28家龍頭行業企業成員參加教育部和行業工業機器人技術專業系列標準制定、國家教學資源庫建設，教育部課題“工業機器人技術專業企業生產實際教學案例庫”“工業機器人產業人才需求與專業設置指導報告”等項目，培養了112名專業帶頭人。以技能大賽為引領，培養專業骨干教師。以集團為平臺，每年組織全國工業機器人仿真技術大賽、工業機器人系統集成技術大賽、工業機器人專業教學設計比賽，鼓勵成員院校的骨干教師與企業高水平技能人才參加，相互切磋技藝，共培養了354名專業骨干教師。以技術培訓為支撐，培養專業一線教師。集團依托校企共建的“機器人學院”，校企合作開展工業機器人應用技術、專業教學資源開發、專業教學模式改革、企業生產實際案例轉化等培訓，培養了1430名一線教師。近年來，集團為高職院校培養了1896名專業師資，形成了比較完整的師資隊伍梯隊，為工業機器人專業的快速發展做出了突出貢獻（圖3）。

參考文獻：

[1]匡瑛.職業教育集團化辦學模式的國際比較研究[J].外國教育研究，2008（6）.

[2]姚異卉.院校主導型職教集團的組建與可持續發展研究[J].電大理工，2015（9）.

[3]代紹慶等.院校主導型職教集團建設瓶頸及對策[J].蘇州教育學院學報，2013（2）.

作者：蔣慶斌 許文稼 陳小艷 單位：常州機電職業技術學院