職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

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社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對(duì)社會(huì)生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯(cuò)位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求專家與同仁指正。

一，了解職業(yè)教育改革的方向

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的趨同，無(wú)論是商品市場(chǎng)還是人才市場(chǎng)，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺(tái)。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

近幾年來(lái)，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來(lái)越理性化和注重實(shí)效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導(dǎo)意義，同時(shí)更加關(guān)注微觀的實(shí)際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)值得關(guān)注的新動(dòng)向：一是針對(duì)就業(yè)率的教育越來(lái)越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準(zhǔn)招生計(jì)劃、批準(zhǔn)新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開(kāi)始注意到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不再是職業(yè)教育的專利，這將預(yù)示著職業(yè)教育在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過(guò)去標(biāo)志著某一系列知識(shí)和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實(shí)化證書等所代替；四是人才評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)更加注重實(shí)際，評(píng)價(jià)一個(gè)合格或優(yōu)秀人才將堅(jiān)持“四唯四不唯”的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，即不再唯學(xué)歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識(shí)、唯能力、唯業(yè)績(jī)。以上四個(gè)方面的問(wèn)題提出，對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)理解這些影響的實(shí)質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為方式。

2．積極適應(yīng)“五化”趨勢(shì)

職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展成熟的過(guò)程。在市場(chǎng)機(jī)制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時(shí)代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢(shì)：一是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬(wàn)金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會(huì)發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的包羅。二是文化教育功能化。在過(guò)去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭(zhēng)課時(shí)的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒(méi)有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實(shí)踐化。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤導(dǎo)向，認(rèn)為實(shí)踐不足可以在工作中彌補(bǔ)，而理論不足不易在工作中彌補(bǔ)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。專業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)是密不可分的，實(shí)踐化是專業(yè)教育與生俱來(lái)的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型專業(yè)人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練活動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說(shuō)了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當(dāng)由社會(huì)來(lái)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格證書制和用人單位對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會(huì)公眾面前。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢(shì)，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求

一是要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來(lái)審視新形勢(shì)下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力——職業(yè)知識(shí)與能力——職業(yè)拓展知識(shí)與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。根據(jù)上述四項(xiàng)要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標(biāo)；二是制定新的教學(xué)計(jì)劃；三是運(yùn)用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

4.明確職教課程改革達(dá)到的目的

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現(xiàn)實(shí)情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到四個(gè)目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新的改革與調(diào)整。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復(fù)交叉和學(xué)而無(wú)用的內(nèi)容；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段化，遵照教育教學(xué)規(guī)律和新時(shí)期受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，以便于學(xué)習(xí)組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活化，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，按個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，區(qū)分為不同的等級(jí)與層次，根據(jù)學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容組合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

二、理解和運(yùn)用好職教教材

1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢(shì)

當(dāng)前和今后一段時(shí)間，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢(shì)。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，即目標(biāo)職業(yè)化；二是通過(guò)教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實(shí)踐——選擇”的方式分層次實(shí)施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即方向個(gè)性化。

2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過(guò)去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會(huì)救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時(shí)，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學(xué)的過(guò)程中，要盡力做到理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合、知識(shí)與能力緊密結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)

一、死教材與活對(duì)象相得益彰。

3．適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教育教學(xué)改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點(diǎn)，教學(xué)制度的改革是難點(diǎn)。然而，職業(yè)教育要增強(qiáng)生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和制度與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當(dāng)賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體地位的教育觀，以學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)觀，以滿足學(xué)生多元需求為宗旨的目標(biāo)觀，從實(shí)際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當(dāng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自主空間與余地，設(shè)計(jì)更多的選擇權(quán)力和機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，彰顯個(gè)性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4．實(shí)現(xiàn)教材的綜合立體配套

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來(lái)。為了滿足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)綜合立體配套。一是對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強(qiáng)教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導(dǎo)教材，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的成效；四是適應(yīng)開(kāi)放式教育的大趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對(duì)課程教學(xué)有補(bǔ)充作用的信息資料庫(kù)，或針對(duì)課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程把握的深度和廣度。

三、了解學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、辦學(xué)供需雙方信息不對(duì)稱、社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對(duì)枯竭，而且也帶來(lái)生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來(lái)了不小的困難。就目前的實(shí)際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下?tīng)顩r：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長(zhǎng)又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)。然而，在中學(xué)階段就沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)方法的他們，面對(duì)與中學(xué)不完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛(ài)好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂(lè)于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。他們對(duì)信息的范圍并不介意，對(duì)信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長(zhǎng)期固定單調(diào)的學(xué)習(xí)方式的約束，他們對(duì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式獲得信息這一重要途徑，往往會(huì)感到枯燥和厭倦，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這就使得他們對(duì)理論學(xué)習(xí)增添心理障礙。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是要適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說(shuō)過(guò)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不變的法則是永遠(yuǎn)都在變。這句話對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)該隨之變化。

1．明確目標(biāo)與模塊

教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當(dāng)向每一個(gè)學(xué)習(xí)單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個(gè)單元或每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。同時(shí)還必須事前確定三大教學(xué)內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實(shí)踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標(biāo)的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

職教與普教的教育目標(biāo)是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)雙計(jì)劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3．提倡“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法

教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，要積極推行“行為引導(dǎo)型”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動(dòng)的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并且制定實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

5．準(zhǔn)確把握好幾個(gè)“度”

俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也無(wú)例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施萊一課程教育教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好五個(gè)尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識(shí)的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。