職專生應用文寫作能力的培養范文

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摘要：應用文寫作是現代學生必備的文化素養之一，它是書面語言應用能力、分析解決問題能力、邏輯思維處理能力的綜合體現，在學習、工作、生活中具有廣泛的應用。然而，在語文教學現狀中，學生的應用文寫作能力普遍低下，不能適應崗位的需要。為此，筆者嘗試運用情境教學法切實提升學生的學習興趣，提高教師的教學質量，實現教學相長。

關鍵詞：應用文教學；脫離實際；情境教學法

一前言

省編中職語文教材基于中專培養目標的需要，十分強調應用文教學，在教材中應用文體裁所占的數量篇幅比重大、份量足，而且提出具體的實施要求，足見其在語文教學中所占的地位。但在當前的語文教學現狀中卻普遍存在幾種現象，有的對應用文教學存在著偏見，輕視應用文教學；有的脫離實際，忽視學生的應用文寫作能力的培養；有的因受課時的限制，馬虎走過場，因而作為一名職業學校語文教師，筆者結合多年的教學實踐，發現造成這些問題的主要癥結在于應用文教學往往脫離生活、脫離實際，教師沒有激發學生想學、愛學、樂學的興趣，學生作為被動的接受者，失去了學習的內在動機和外在驅動，導致教學效果差強人意。

二語文應用文教學改進措施

（一）創設情境、轉變觀念，提高對應用文教學的重要性認識運用好情境教學法的首要前提在于創設情境，在應用文教學中，教師往往很難將真實應用場景搬入課堂，但是可以創設一種“擬態環境”，讓學生從以往機械、枯燥、單板的學習氛圍之中解脫出來，體會到應用文學習的快樂。例如，在教“怎樣寫訴狀”時，學生往往缺乏興趣，認為與自身生活太遠，以后應用的可能性較低，針對學生認為“寫訴狀與我無關”“訴狀難寫”的心理，筆者事先布置他們留意觀察近期發生的案件，包括刑事案件，并且把自己作為案件一方的當事人的人，各寫一份訴狀，同時在課堂上創設虛擬法庭，讓同學們展開答辯。在這種學習氛圍中，同學們紛紛發揮自己的想象力，身臨其境地寫出答辯詞，踴躍發言，通過相互交流，最后大部分同學都能修改完善出一份比較象樣的訴狀。這樣，不但使同學們認識到應用文寫作原來如此重要，而且提高了寫作質量。

（二）融入情境、知行合一，應用文教學要與社會、實踐活動相結合應用文較之以其他文學作品，文學的欣賞性和趣味性差，學起來常會感到枯燥無味，僅僅依靠重要性的認知無法讓學生持續保持應用文學習的熱情，必須通過趣味性引導進行驅動。現代應用文種類繁多、應用場景多元，與實踐具有天然的聯系，這為運用情境教學法奠定了堅實的基礎。對此，教師可以運用種類多樣的教具和形式豐富的場景，讓學生真正融入其中，通過自身的體驗去感受應用文寫作的要領。為了激發和調動學生學習應用文的積極性，我們要善于把應用文教學同社會、學校、班級的實際活動結合起來，給之以較大的空間和環境，通過情景—問題—參與—解決—應用的模式，逐步提升應用的水平。例如在縣舉辦“美德在身邊”演講比賽之前，筆者就在班級要求學生根據“演講稿”的要素，圍繞這次演講的主題來寫并讓同學們上臺，從中找出一些好的演講進行講評。從形式到內容加以分析，指出其中的優缺點并讓大家修改，通過實踐，提高了同學們寫作演講稿的能力。類似活動還有“產品說明書”寫作比賽、“解說詞”寫作比賽等，我們可以將班級分為不同的小組，針對特定的文體進行小組展示，激發大家團結協作、你追我趕的干勁，讓學生沉浸在應用文應用的場景中，通過實踐去發現問題、解決問題，這對于提高學生的應用文寫作能力有很大的幫助。通過這種嘗試，不僅提升了大家對知識點的掌握程度，增強了大家的自信心，也讓班級氛圍更加融洽，取得了良好的效果。

（三）情境反復、善于借鑒，熟練掌握應用文的格式和寫作的規律“思無定契，理有恒存”，文思沒有一定之規，規律卻是永遠存在的。應用文的寫作知識，是對應用文寫作規律的總結。寫好應用文，先從理論上認識寫作規律，把握各種應用文體的格式和特點，是非常重要的，它是減少摸索時間、盡快把應用文寫好、寫規范的重要途徑。由于應用文種類繁多、要求細致，如果學生重視和參與程度不夠，往往學起來吃力，教師教起來費心。因此，在教學實踐中，筆者很注重對各種應用文的歸類和對比，通過不同情境的創設，讓學生反復感受應用文寫作的規律和要領，最終達到融會貫通的效果。例如針對相近的兩種應用文體，筆者往往會進行對比教學，在對比中概括其相同之處和不同點，找出共性和差異，采用不同的模擬場景，讓學生感受兩者的異同，通過學生的自我陳述和點評，以此來幫助學生對各類應用文寫作規律的認識和記憶。實踐證明，這是一種行之有效的教法。同時，通過不同的應用場景，采取設問式方式，先不進行理論講授，而是啟發學生采取不同方式、不同文體進行寫作，這種起到舉一反三的作用。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”主要是講誘導學生思考，不到他心里想弄通而未弄通的時候，不去開導他。通過不斷的寫作實踐，加深學生對應用文學習的記憶，將寫作知識演化為寫作能力和寫作技巧。

（四）系統備課、認真輔導，應用文教學要真正實現教學相長學高為師，身正為范。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。要真正教好應用文、學生寫好應用文、并非一件容易的事。特別是運用情境教學法做好應用文教育，教育者必須首先受教育，具備廣博的知識、敏捷的思維、豐富的技巧。在備課時，教師要特別注意相關情境的設計、背景的補充、環節的過渡、知識的總結；在教學中，要鉆研教材，認真批改學生的習作，對學生寫作中存在的問題，無論是形式上的，還是內容上的，都要有嚴格的要求，同時要及時給予學生正向反饋，讓學生真正體會到情景式教學的收獲與成長。如在抗擊甲型H1N1流感時期，我就讓學生寫一篇《防治甲型H1N1常識》應用文，開始學生或信息量有限，或知識欠缺，寫作中出現不少不科學、非規范的用語，內容上也支離破碎。這時作為教師，如果沒有備好課，收集掌握較多的防治非典的知識，就不能引導學生融入其中，設身處地為防治甲型H1N1流感工作出謀劃策，也很難指導學生的習作，寫出準確的評語，更不用說去評講，學習效果將大打折扣。特別是隨著信息社會不斷推進，為了適應新時代要求，要做好應用文教學，教師要站在時代的前沿，及時更新知識結構，加強知識積累、改進教學方法，將新理念、新方法、新模式應用到應用文教學當中，提升學生學習興趣，開闊學生眼界視野。教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”職專語文教師要教好應用文，真正提高學生應用文寫作能力，并非一件容易的事。許多問題尚待我們在教學實踐中去探索、去總結、去改進，通過引入情境教學法是提高應用文學習趣味和效果的重要方式之一，只要我們在重視應用文教學的前提下，狠下功夫真抓實干，一定會提高職專生的應用文寫作能力。

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作者：余少娥 單位：福建省東山島職業中專學校