高校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略探究范文

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摘要:“應(yīng)用文寫作”當(dāng)前在全國(guó)諸多應(yīng)用型高校開設(shè)，但其教學(xué)效果卻并不理想。此門課程的課時(shí)少內(nèi)容多、大班教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、教師的教學(xué)方法單一等都是導(dǎo)致其教學(xué)效果有限的原因，而尊重“應(yīng)用文寫作”的通識(shí)課地位、運(yùn)用新的教學(xué)軟件、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)方式等相應(yīng)的解決策略，是提高“應(yīng)用文寫作”教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作;通識(shí)課;課程定位;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自2015年教育部引導(dǎo)一部分普通院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變[1]以來(lái)，全國(guó)600余所高校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)[2]轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用文寫作”亦開始在諸多應(yīng)用型高校開設(shè)，有的高校甚至取消了“大學(xué)語(yǔ)文”而只直接開設(shè)“應(yīng)用文寫作”。這樣的變化確實(shí)是在從某種程度上遵循了應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)內(nèi)容混亂、課程受歡迎程度低、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，這些問(wèn)題使得這些高校的“應(yīng)用文寫作”在一定程度上流于形式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)目標(biāo)也因此近于空談。

1應(yīng)用型高?！皯?yīng)用文寫作”課程存在的問(wèn)題

1.1課時(shí)少內(nèi)容多

“應(yīng)用文寫作”一般安排的授課課時(shí)為32，在如此有限的課時(shí)里，很多學(xué)校卻規(guī)定要將所有的文種都講到。以武昌工學(xué)院為例，“應(yīng)用文寫作”教學(xué)內(nèi)容包含新聞寫作（新聞稿、新聞短評(píng)），日常文書（申請(qǐng)書、條據(jù)等），求職文書（求職信、求職簡(jiǎn)歷等），行政公文（通知、通報(bào)等），事務(wù)文書（計(jì)劃、總結(jié)等），經(jīng)濟(jì)文書（招標(biāo)書、投標(biāo)書等），禮儀文書（請(qǐng)柬、開幕詞等）共26種應(yīng)用文文種。單純從講授的角度來(lái)看，32個(gè)課時(shí)已經(jīng)不是很充分，而對(duì)此門課而言，學(xué)生的寫作和修改病文練習(xí)比老師的講解更為重要且需要更多的時(shí)間，因此實(shí)際上32個(gè)課時(shí)是完全不夠的。如此多的內(nèi)容集中在如此有限的課時(shí)來(lái)講完，很多時(shí)候也只能是泛泛而講，很難講精講透，保量而不能保質(zhì)。

1.2教學(xué)內(nèi)容混亂

“應(yīng)用文寫作”文種眾多，目前各個(gè)學(xué)校所選講的文種，甚至是同一學(xué)校不同院系所選講的文種都不盡相同。如此使得“應(yīng)用文寫作”的教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)多變，并使得整個(gè)課程難以有較為統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至要求此門課的老師要根據(jù)自己所帶的專業(yè)進(jìn)行具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師應(yīng)教授市場(chǎng)活動(dòng)分析書，而土木工程專業(yè)的教師應(yīng)講解招投標(biāo)書等。如此要求，從表面上看是根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)，但實(shí)際上通識(shí)課老師很難深入各個(gè)專業(yè)的實(shí)際。如果一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期帶三四個(gè)專業(yè)，那任課老師就不可能把所帶的專業(yè)知識(shí)都了解透徹?，F(xiàn)實(shí)的情況是任課老師所擁有的專業(yè)知識(shí)水平可能遠(yuǎn)不及所帶的學(xué)生。通識(shí)課程是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育,是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育[3]。通識(shí)課的定位既是如此，若強(qiáng)行將專業(yè)課的目標(biāo)加之其上，結(jié)果必定適得其反。

1.3缺乏銜接課程

如開篇所述，諸多高校在向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中取消了“大學(xué)語(yǔ)文”而只開設(shè)“應(yīng)用文寫作”。改革者們認(rèn)為“大學(xué)語(yǔ)文”中的文學(xué)作品及其鑒賞都離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，更不符合切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求。我們認(rèn)為“大學(xué)語(yǔ)文”培養(yǎng)的閱讀能力和鑒賞能力是培養(yǎng)“應(yīng)用文寫作”的寫作能力的前提，“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)該作為“應(yīng)用文寫作”的先行課程。“應(yīng)用文寫作”寫作的本質(zhì)是建立在與“大學(xué)語(yǔ)文”一樣的文字閱讀的基礎(chǔ)上的，且“大學(xué)語(yǔ)文”中的文學(xué)鑒賞使學(xué)生具備鑒別文字優(yōu)劣的能力，進(jìn)而幫助他們寫出文質(zhì)兼美的應(yīng)用文。

1.4教師與學(xué)生消極相對(duì)導(dǎo)致惡性循環(huán)

“應(yīng)用文寫作”的課程性質(zhì)決定了此門課必須進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，基本上上一次課就有一次練習(xí)。而活動(dòng)課、視頻播放課等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式則難以在此課中展開。高頻率的作業(yè)加上相對(duì)枯燥的教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)這門實(shí)用性極強(qiáng)的課提不起興趣，進(jìn)而在評(píng)教的時(shí)候給任課老師打分很低。我們從事了三年六個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作教學(xué)，每個(gè)學(xué)期評(píng)教的得分都在85分左右，最低的一次只有84.9分，遠(yuǎn)低于其他課程86.6以上的得分。學(xué)生興趣不高、作業(yè)批改量大且評(píng)教結(jié)果差也使得任課老師覺(jué)得教授此課純屬出力不討好，積極性受到挫傷。如此，教師和學(xué)生的積極性不高便形成了往復(fù)的惡性循環(huán)，最終對(duì)教學(xué)效果造成極為不良的影響。

1.5大班授課等原因?qū)е陆虒W(xué)效果差

通識(shí)課一般都是大班合班上課，“應(yīng)用文寫作”也不例外。我們所帶小班20到30個(gè)學(xué)生，中班70到90個(gè)學(xué)生，大班100人以上，中班和大班占比90%以上。這樣大規(guī)模的集中教學(xué)，課時(shí)又有限，教師很難對(duì)學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤進(jìn)行一一指正，而這又恰是寫作課所必須做到的。因此此課的教學(xué)效果大打折扣，與開設(shè)此課的初衷相去甚遠(yuǎn)。

2問(wèn)題存在的原因

2.1學(xué)校層面對(duì)通識(shí)課程的不重視和誤解

相比起專業(yè)課，各高校對(duì)通識(shí)課的重視程度都不是很高。近年來(lái)，許多高校一方面取消了一些通識(shí)課程如“大學(xué)語(yǔ)文”。另一方面卻將取消的通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加在新開通識(shí)課程如“應(yīng)用文寫作”上。雖然隨著應(yīng)用技術(shù)型導(dǎo)向改革的進(jìn)行，應(yīng)用型高校積極嘗試通識(shí)課和專業(yè)課的銜接，這樣的改革方向有其合理性，但如前所述，“應(yīng)用文寫作”課時(shí)少內(nèi)容多，此種改革方式是否適合此門課程仍值得商榷。

2.2課程本身的性質(zhì)

前文已論述過(guò)“應(yīng)用文寫作”的課程性質(zhì)決定了此課必須進(jìn)行大量寫作練習(xí)，同時(shí)此課的講解也不便于采用學(xué)生喜歡的播放視頻、活動(dòng)課等方式展開，諸如此類各方面的原因?qū)е铝吮菊n教學(xué)效果有限，教學(xué)效率較低，在此不再一一贅述。

2.3學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)識(shí)

鄧華認(rèn)為學(xué)生覺(jué)得此課不是專業(yè)課所以不重視，同時(shí)寫作功底較差[4]導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不理想。在此基礎(chǔ)上，我們覺(jué)得應(yīng)用型高校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高，對(duì)于練習(xí)或作業(yè)較多的課程的態(tài)度更為消極，亦是影響到此門課的教學(xué)效果原因之一。

3解決問(wèn)題的途徑

3.1讓“應(yīng)用文寫作”回歸通識(shí)課程

“應(yīng)用文寫作”這門課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)較少、班級(jí)人數(shù)較多，針對(duì)此種情況，將其定位于通識(shí)課程更符合此門課的實(shí)際教學(xué)需要，若在無(wú)法改變當(dāng)前情況下強(qiáng)行將其與專業(yè)課融合，其效果只能適得其反。

3.2有針對(duì)性地教學(xué)

既然“應(yīng)用文寫作”的文種眾多，內(nèi)容龐雜，我們覺(jué)得有針對(duì)性的教學(xué)是提高此門課程有效性的途徑之一。例如李偉權(quán)等主編的“應(yīng)用文寫作”[5]就較好地做到了這點(diǎn)。該教材選取校園常用的應(yīng)用文體如計(jì)劃、總結(jié)等，行政公文中的常見(jiàn)七種文種決定、通告等，職場(chǎng)文書中的求職簡(jiǎn)歷、開幕詞等，社交文書中的感謝信、祝詞等進(jìn)行講解，所選文種有的放矢，既符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要又便于教學(xué)者有針對(duì)性的教學(xué)。

3.3小班授課

如前所述，“應(yīng)用文寫作”雖是通識(shí)課程，但也應(yīng)采用小班授課，每班人數(shù)控制在30左右才能取得較好的教學(xué)效果，這樣的班級(jí)規(guī)模也是符合諸位學(xué)者對(duì)教學(xué)規(guī)模的研究結(jié)論[6-8]。

3.4新型數(shù)字化軟件的運(yùn)用

一些新開發(fā)的數(shù)字化資源可以運(yùn)用到“應(yīng)用文寫作”教學(xué)之中，例如超星學(xué)習(xí)通APP。教師可運(yùn)用此款軟件進(jìn)行課堂點(diǎn)名，還可將課件、優(yōu)秀例文及較好的學(xué)生作業(yè)上傳到軟件中，同時(shí)也可將疑難點(diǎn)制成短視頻上傳，或在軟件中布置作業(yè)并統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況。如此在實(shí)現(xiàn)與學(xué)生線上線下的互動(dòng)的同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

3.5教學(xué)方法多樣化

除了廣泛采用多媒體教學(xué)外，在“應(yīng)用文寫作”的課堂上，老師還可以根據(jù)不同的文種采用不同的教學(xué)方法，以增加師生的互動(dòng)，豐富課堂形式并提高教學(xué)效果。例如講調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以采用任務(wù)型教學(xué)法，給出一定的調(diào)查主題讓學(xué)生分組完成，并選派代表向全班匯報(bào)，最后由學(xué)生互評(píng)和教師參評(píng)給出評(píng)分；在講請(qǐng)示和批復(fù)時(shí)，可以讓一個(gè)班的學(xué)生批復(fù)另一個(gè)班請(qǐng)示的作業(yè)；在講會(huì)議紀(jì)要時(shí)，可模擬真實(shí)的開會(huì)現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做會(huì)議記錄再形成會(huì)議紀(jì)要。

3.6采用多方評(píng)價(jià)

“應(yīng)用文寫作”作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)是傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)，而應(yīng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)）應(yīng)占總成績(jī)的50%以上，其中作業(yè)在平時(shí)成績(jī)中的占比應(yīng)超過(guò)80%以上。同時(shí)可布置一到兩次作業(yè)，如上文提到的調(diào)查報(bào)告的匯報(bào)，請(qǐng)示和批復(fù)的互改，讓學(xué)生自己打分并互相打分，教師亦進(jìn)行打分，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的分?jǐn)?shù)比例可為3:3:4，從而形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的“三評(píng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皯?yīng)用文寫作”是一門極具實(shí)用價(jià)值的課程，校方需準(zhǔn)確定位其課程性質(zhì)、精選課程內(nèi)容、優(yōu)化班級(jí)規(guī)模，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，如此多方努力，才能切實(shí)提高其教學(xué)效果。

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作者：郭璞 單位：武昌工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院