大學(xué)英語(yǔ)教育改革思考范文

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摘要：

運(yùn)用生態(tài)學(xué)相關(guān)理論及方法對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行研究分析，是我國(guó)高等院校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)。從教育生態(tài)學(xué)的視覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要包括課堂物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境問(wèn)題。本文從高校實(shí)際情況出發(fā)，分析了生態(tài)學(xué)視覺(jué)下高校英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，并對(duì)該視角下大學(xué)英語(yǔ)教育的改革進(jìn)行了探討，期望為我國(guó)高校英語(yǔ)教育的發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：

教育改革；大學(xué)英語(yǔ)；教育生態(tài)學(xué)；問(wèn)題

1教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)方式相對(duì)單一，教師與學(xué)生缺乏溝通交流隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)在讀大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，這就導(dǎo)致了高校教學(xué)資源的短缺問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)上，也由以往的小班教學(xué)向大班教學(xué)轉(zhuǎn)變，盡管這在一定程度上降低了一定的教學(xué)成本、節(jié)約了一定的教學(xué)資源，但在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)模式產(chǎn)生負(fù)面影響，減少了教師與學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)教師在上完一學(xué)期的課程之后還不認(rèn)識(shí)本班的學(xué)生的現(xiàn)象。面對(duì)那么多的學(xué)生，我國(guó)大部分高校教師基本上都是采用多媒體結(jié)合講授的教學(xué)方式，只能根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的問(wèn)題給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，并不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析與評(píng)價(jià)，課堂中也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，這不符合教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論。

1.2教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整我國(guó)大部分高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是幫助學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)考試，而忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值。教育生態(tài)學(xué)視角下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不再以順利通過(guò)英語(yǔ)考試及考取相關(guān)英語(yǔ)證書(shū)為目標(biāo)，有效解決教育生態(tài)主題與高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之間的矛盾，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到真正的提升。

1.3高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊高校大學(xué)生來(lái)自于四面八方，由于高中時(shí)期教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的不同導(dǎo)致其在進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平產(chǎn)生較大的差異。有些學(xué)生具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備相對(duì)較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)，具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但水平不高，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高；還有些學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且毫無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這學(xué)生，教師采用相同的教學(xué)方式不能滿足每一位學(xué)生的需求，不能使每一位學(xué)生得到提高，同時(shí)也違背了因材施教的原則，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[1]。

2教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1教育生態(tài)學(xué)視角下，采用小組比賽的教學(xué)方式教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括學(xué)生與教師兩大生態(tài)系統(tǒng)，且教師與學(xué)生所處的生態(tài)位不同，教師作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一方，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源、給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。而學(xué)生作為接納知識(shí)的一方，每一位學(xué)生都處在同樣的生態(tài)位，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，對(duì)良性的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，采用小組比賽的教學(xué)方式、讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式參加比賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2教育生態(tài)學(xué)視角下，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的培養(yǎng)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)因子的組成部分，不管哪個(gè)方面都不必不可少，對(duì)英語(yǔ)水平的提高都是至關(guān)重要的。近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際上的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，高校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意引入一些國(guó)外的科學(xué)文化知識(shí)及風(fēng)土人情等，給予學(xué)生一種全新的文化體驗(yàn)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與文化知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3教育生態(tài)學(xué)視角下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生一直處于教師用心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，被動(dòng)地接受教師對(duì)自己進(jìn)行知識(shí)的灌輸，被動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦脫離教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)遇到較大的障礙。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性并樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以往為考試而學(xué)習(xí)的觀念。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該講教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效的結(jié)合，將課外一些英語(yǔ)知識(shí)有效引入到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.4教育生態(tài)學(xué)視角下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)資源得到了較大的豐富，課本不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，課外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為大學(xué)英語(yǔ)隱形課堂的重要組成部分，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，比如向?qū)W生推薦較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建立班級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)qq群，使學(xué)生可以進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題的課外討論、組織開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思考、思維及問(wèn)題解決的能力[2]。

3結(jié)束語(yǔ)

在教育生態(tài)學(xué)視角下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是立足于以人為本的教育教學(xué)思想及教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的思想之上[3]。通過(guò)利用教育生態(tài)學(xué)理論有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彤彤.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014,(11):128

[2]付艷麗.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教育改革分析[J].校園英語(yǔ),2015,(8):19.

[3]陳興莉.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教育改革[J].中國(guó)成人教育,2010,(5):152-153.

作者：劉藝博 單位：集寧師范學(xué)院