英語文學(xué)學(xué)習(xí)狀況及策略范文

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一概述

英語文學(xué)是高等院校英語專業(yè)學(xué)生的一門重要課程，它是英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課及專業(yè)課程的主要組成部分。學(xué)習(xí)英語文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生真正提高和加深自身英語水平的重要途徑，是高年級必不可少的一門課程。然而，在許多普通高等院校中，學(xué)生普遍認為這門課程學(xué)起來十分困難。基于多方面的原因，英語文學(xué)這門課在英語教學(xué)中普遍被忽略，逐漸處于“邊緣化”。作為英語專業(yè)的學(xué)生，認真學(xué)好英語文學(xué)是必須的，即使這門課程學(xué)習(xí)起來并不容易，但是作為專業(yè)理念厚重文化的基礎(chǔ)與底蘊，專業(yè)學(xué)生也應(yīng)具備一種專業(yè)鉆研精神與專業(yè)責(zé)任理念。針對所反映出的現(xiàn)象，設(shè)計了與英語文學(xué)課程相關(guān)的問卷調(diào)查，對西昌學(xué)院外國語學(xué)院2008級和2009級英語專業(yè)本專科學(xué)生進行了調(diào)查。發(fā)放調(diào)查表約400份，收回有效問卷371份。此次問卷主要就英語文學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難度兩個方面進行調(diào)查，從而為英語文學(xué)的教學(xué)和發(fā)展提供一定的參考。

二英語文學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

西昌學(xué)院是中國西南少數(shù)民族地區(qū)的一所普通高等院校，由于各種客觀條件的制約，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)在軟件與硬件上還需改善與提高。故而，就英語文學(xué)這門英語專業(yè)的高端課程而言，要擴大與拓展學(xué)生英語文學(xué)的知識范圍和視野也就遇到了瓶頸。教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。《大綱》指出，英語文學(xué)課是高校英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，授課為一學(xué)年時間，而我院的英語文學(xué)課卻按專業(yè)選修課的模式進行課程設(shè)置，在課時不能保證的情況下，一學(xué)期內(nèi)完成，這難免會把英語文學(xué)課上成英語閱讀課，從而造成學(xué)生只能在走馬觀花的情況下去接受一門英語專業(yè)不可或缺的專業(yè)知識教育。英語文學(xué)所涉及的知識很廣泛，其知識范圍涵蓋了西方社會文化、西方文學(xué)史、西方哲學(xué)、西方美學(xué)、西方心理學(xué)、文學(xué)家、文學(xué)作品等等。這樣的課程設(shè)置讓學(xué)生掌握英語文學(xué)的基本知識是有一定的難度的，同時，教師在有限的時間內(nèi)把文學(xué)知識的框架教給學(xué)生，也是有難度的。學(xué)生的走馬觀花，一知半解，也帶來了英語文學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與畏難情緒。從表1中西昌學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生對于英語文學(xué)的重視和了解程度可以窺視一斑了。

英語文學(xué)這門課程涵蓋了豐富的人文知識，對于提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和運用語言的綜合能力有著積極而重要的意義。調(diào)查與訪談中，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)的過程中所遇到的困難，可以概括為以下幾點：教材規(guī)定要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，而課時安排卻很少，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重；文學(xué)作品中，涉及到了早期經(jīng)典作品中的一些古典英語、復(fù)雜的句子且篇幅過長，語言難度太大，在有限的時間內(nèi)難以消化；對英語國家的社會、歷史、文化背景和文學(xué)典故等知識比較陌生，學(xué)習(xí)他們的文學(xué)作品時難以理解其中所表達的深刻思想內(nèi)涵；由于教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，老師不得不為了按時完成教學(xué)計劃而趕進度，對學(xué)生知識的傳授往往只是點到為止，學(xué)生并不能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；教材內(nèi)容難，知識涉及廣泛卻不全面，學(xué)生要想拓展知識面，學(xué)校能提供的英語文學(xué)資源又十分有限等等。以上針對英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)過程中所面臨的這些主要困難，相信在我國的許多普通高等院校中，也應(yīng)是普遍存在的。解決好這些困難，在一定程度上能提高學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)與研究興趣，為學(xué)生在專業(yè)上更深地拓展提供一定的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在英語文化知識上的內(nèi)涵與涵養(yǎng)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

三英語文學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

英語文學(xué)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)與毅力的結(jié)合，因為其涉及的知識面廣，需建立較強的批判性思維的邏輯關(guān)系。就此，簡要從英語文學(xué)學(xué)習(xí)的主、客觀原因來分析西昌學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語文學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。表2西昌學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語文學(xué)困難度調(diào)查表主觀原因：作為專業(yè)學(xué)生，應(yīng)把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)和責(zé)任，以此來找準自身的定位。在學(xué)習(xí)過程不盡理想的時候，首先應(yīng)從自身去發(fā)現(xiàn)問題，不能完全歸咎于周圍條件的制約。從此次問卷調(diào)查的結(jié)果分析來看，也側(cè)面反映出學(xué)生英語文學(xué)學(xué)習(xí)困難的自身原因。從表2中可以看到，65%的學(xué)生認為英語文學(xué)很困難，而只有5%的學(xué)生認為不困難，其顯示出較多的同學(xué)對英語文學(xué)了解較少，閱讀缺乏，知識面較為狹窄，缺乏文學(xué)興趣，這自然就產(chǎn)生了心理上的畏難情緒；30%的同學(xué)選擇“一般”，顯示出對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)是可有可無，專業(yè)理念與責(zé)任感還較為缺乏。而在問題“你是否因為對英語文學(xué)感興趣才學(xué)習(xí)？”中，只有三分之一的人選擇了“是”。其顯示出大多數(shù)的學(xué)生只是為了完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)計劃而去學(xué)習(xí)的，為了拿到相應(yīng)的學(xué)分和應(yīng)付考試而去學(xué)的。作為英語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)責(zé)任感與專業(yè)理念的加強是不可忽視的，如對專業(yè)敷衍了事，抱著“混”的思想，這是對自己嚴重不負責(zé)任的表現(xiàn)，這就更談不上學(xué)習(xí)質(zhì)量了。端正學(xué)習(xí)態(tài)度與思想，并付諸于個人的專業(yè)學(xué)習(xí)中，其成就感與滿意度也就會在個人的努力下水到渠成的。興趣是培養(yǎng)出來的，更何況是專業(yè)課呢？從表2的第三個問題也可看出，部分學(xué)生還是有著想學(xué)好英語文學(xué)課的愿望，并能完成一份文學(xué)評論，從而形成批判性思維的潛意識。客觀原因可概括為以下幾個方面：由于知識更新理念的薄弱，專業(yè)奮進意識的滯后，逐步形成了“英語培訓(xùn)中心”似的專業(yè)知識教學(xué)，這自然對英語專業(yè)高端知識的傳授形成了瓶頸；英語文學(xué)課被設(shè)為專業(yè)選修課，而非專業(yè)必修課，不能引起學(xué)生的重視，造成敷衍了事、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度；專業(yè)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感不夠強，專業(yè)理念較為薄弱，競爭意識不強，專業(yè)講座欠缺等因素形成了學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)氣氛；現(xiàn)代社會追求應(yīng)用型人才，高校中也普遍存在著偏重技能，輕視人文的現(xiàn)象，英語文學(xué)這類專業(yè)性較強的人文學(xué)科也逐漸被忽視；英語文學(xué)的資料還需補充等等。

四對策與建議

為了提高學(xué)生的英語文學(xué)水平，本文結(jié)合西昌學(xué)院的實際情況和問卷調(diào)查學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出一些適用于英語文學(xué)教與學(xué)的對策與建議，希望能對英語文學(xué)的教與學(xué)有所幫助。英語文學(xué)學(xué)習(xí)有著不同的途徑與方法，綜合概括為以下幾點：作為專業(yè)學(xué)生要以專業(yè)的態(tài)度，改變對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)與理解，克服對英語文學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)興趣并逐漸在學(xué)習(xí)中形成文學(xué)批判性思維；自主學(xué)習(xí)，利用課余時間去拓展和豐富英語文化知識，逐步涉及西方文化、哲學(xué)、美學(xué)等相關(guān)方面的知識，為文學(xué)批判性思維奠定一定的基礎(chǔ)；了解西方文學(xué)史，尤其是英語文學(xué)史與文學(xué)流派，以此為基礎(chǔ)去拓展對一些知名文學(xué)家進行個體的批判與研究；展開討論，在教師的指導(dǎo)下進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；積極組織和參加相關(guān)英語文學(xué)的討論與講座，了解不同形式的文學(xué)評論方法與視角；制定學(xué)習(xí)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)掌握相應(yīng)的文學(xué)理論知識，從而培養(yǎng)個人獨立的創(chuàng)新思維與文學(xué)批判性思維等等。師資的培養(yǎng)與改變在于教學(xué)與科研的同步，創(chuàng)造有益的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)競爭意識無異是英語專業(yè)學(xué)生的最好范本；教師的教學(xué)影響到教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在于教師個人對英語文學(xué)知識的了解與語言的溝通上；按照大綱，合理地安排英語文學(xué)課并給予相應(yīng)的重視，無疑會促進學(xué)生對英語文學(xué)課的認知、認識與關(guān)注；配置相應(yīng)的英語文學(xué)資料與英語文學(xué)批評刊物無疑為學(xué)生提供了英語文學(xué)學(xué)習(xí)的后盾。在對西昌學(xué)院英語文學(xué)的整個調(diào)查與訪談中，還有不同的建議與對策，在此不再贅述。

五結(jié)語

英語文學(xué)作為英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)課，是學(xué)生在擁有扎實的聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)之上而開設(shè)的一門加深學(xué)生英語文化水平和拓展學(xué)生知識視野的課程。該課程的專業(yè)性能為學(xué)生未來對英語文學(xué)的研究奠定一定的基礎(chǔ)與平臺，也為學(xué)生未來在英語專業(yè)更深階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。通過對西昌學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語文學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從較為普遍存在視角去進行了簡要的分析，希望能對西昌學(xué)院以及普通高校英語專業(yè)的英語文學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助并帶來一定的教學(xué)參考。