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“留白”是藝術(shù)作品中的術(shù)語，中學(xué)英語課堂是一種開放性、交往性、藝術(shù)性很強的信息交流活動場所，藝術(shù)中的“留白”也同樣適用。英語教師在課堂上經(jīng)過設(shè)計而故意留下“空白”，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，隨著多媒體課件的普及，教師在課堂上往往受制于課件的流程，“留白”得不到實施。

一、中學(xué)英語多媒體課件的留白不足

1.內(nèi)容留白不足英語多媒體課件以容量大、呈現(xiàn)快為主要特征。也正因為這一特點，課件制作者習(xí)慣于面面俱到地將所收集到的材料都“塞”進課件中。課上，教師照“屏”宣科，缺乏和學(xué)生的互動，課件中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生不易留下深刻印象。英語多媒體課件中，圖片和視頻短片能夠幫助學(xué)生理解一些抽象的表達(dá)，但過度呈現(xiàn)也造成了學(xué)生想象力的缺失。

2.版面留白不足由于多媒體課件制作簡單、便捷，傳統(tǒng)的板書所不能完成的任務(wù)在多媒體課件中能夠非常輕松地得以實現(xiàn)，教師在制作多媒體課件時極易毫無節(jié)制地輸入大量信息。我們所見到的英語多媒體課件的版面都充滿了文字和圖片，完全是大量材料的堆砌。殊不知，缺少空白，整個版面也就缺少了視覺中心，造成了主體形象不突出、無益信息干擾太多的弊端。

3.工藝留白不足教師在制作課件時，應(yīng)使用多元化的手段，避免單一的呈現(xiàn)方式。英語多媒體課件中，聲音、圖片、視頻是常用的素材。此外，字體大小、顏色的變化，圖片背景的更換，動畫的使用，圖片切換的模式等都會使得課件變得豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球。但是，字體大小的變化如果超出28～36號的范圍、顏色品種過多、對比度過大，會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，分散他們的注意力。動畫使用頻繁，切換模式變化過多，也會破壞知識呈現(xiàn)的連續(xù)性和邏輯性。

二、中學(xué)英語多媒體課件的留白應(yīng)用

1.啟其思時留白英語學(xué)習(xí)過程中，對于文本的理解，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方式都是有差異的。作為教師就應(yīng)該留出空白，給學(xué)生充分的思維空間，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點，對材料進行再加工，構(gòu)建和完善知識。如果將課件內(nèi)容布置得嚴(yán)嚴(yán)實實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就沒有時間和機會去思考，去構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)Visitingthemasters(牛津譯林版模塊八Unit3reading)時，文本中出現(xiàn)了五位藝術(shù)大師的大量信息。在課件制作中，教師分門別類將五位藝術(shù)大師的生平、代表作品、畫派、作品特征以及其他相關(guān)信息加以歸納整理，形成表格，這是通常情況下采用的做法。但是，由于信息量過多，且呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生往往會產(chǎn)生視覺疲勞。為了激發(fā)學(xué)生思維，教師可以就Picasso為例，制作一張表格，上面僅留有l(wèi)ife,worksormasterpiecesandthecharacteristics等關(guān)鍵詞，并且給出instructions。待學(xué)生閱讀結(jié)束，師生進行互動。這張表格給學(xué)生留下充足的空白去思考，在很大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心理和情境氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思維的意識和主動性。其余四位藝術(shù)大師的相關(guān)信息，教師同樣在課件上“留白”，讓學(xué)生以第一張表格為例，進行閱讀過程中的信息整理。在形式上，可以通過師生互動、生生互動或者獨立完成，將留下的空白補充完整。教師的有意留白，為學(xué)生的操作訓(xùn)練搭建了平臺，使學(xué)生能夠在有意無意間形成了正確的獲取信息的方法，主動進行信息的吸收和消化，進而形成運用英語思維的習(xí)慣和能力。

2.促其辯時留白法國有句名言：真理是從各種意見的沖突中得來的。激烈的辯論最能激發(fā)學(xué)生的積極思維意識和探索問題的興趣。英語多媒體課件制作者如果在某些能引起學(xué)生進行思辨的問題處“留白”，將會使英語課堂充滿智慧，彰顯出萬千神韻與靈性。教師在設(shè)計TurandotinBeijing（牛津譯林版模塊八Unit2reading）課件時，根據(jù)這一文本的體裁特征（areviewofanopera），理解人物性格特征是重點。但是如果將能體現(xiàn)主要人物性格的句子或是短語呈現(xiàn)出來，課件過于飽滿，學(xué)生沒有思考和表達(dá)自己思想的空間。在這部分課件中，如果給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生就Turandot和Calaf的性格分正反兩方進行辯論，學(xué)生思考的空間就很大。學(xué)生為了能在辯論中有所表現(xiàn)，他們會主動探索，思考。在當(dāng)前大班制的背景下，恰當(dāng)?shù)摹傲舭住蹦転閷W(xué)生提供自主探究的機會，從而彌補教學(xué)過程中客觀存在的整體性和普遍性有余而個性化不足的傾向。

3.激其問時留白英語課堂教學(xué)中，教師要“欲擒故縱”地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，激活學(xué)生質(zhì)疑的沖動，對于培養(yǎng)他們探究意識大有裨益。當(dāng)學(xué)生一旦有了積極主動的思考，認(rèn)知水平也會相應(yīng)提高。在英語語法的學(xué)習(xí)方面，普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的都是些約定俗成的知識，如果在課件制作中“留白”，似乎就不能全面系統(tǒng)地將語法知識呈現(xiàn)給學(xué)生。但是如果只照顧語言輸入的數(shù)量，信息量過大就使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。同時千篇一律的步驟讓學(xué)生覺得缺少懸念，缺少新鮮感和參與教學(xué)活動的興趣。相反，如果課件制作過程中，在激發(fā)學(xué)生提問、答問時留下空白，便可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的動力。教師在非謂語動詞的語法課件中，呈現(xiàn)了一些含V-ing的例句后，留下空白，讓學(xué)生思考其用法然后回答，效果要比直接將V-ing的用法總結(jié)呈現(xiàn)出來好得多。在實踐環(huán)節(jié)，教師還可以呈現(xiàn)指令。這種“留白”的訓(xùn)練模式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，并且由于語境來源于真實的生活體驗，給學(xué)生留下的印象也就深刻，遠(yuǎn)比通過課件呈現(xiàn)一些機械的“人工假象”的語境來操練來得有效。

三、中學(xué)英語多媒體課件的留白形式

1.空間性留白教師在設(shè)計課件時，一定要注意根據(jù)實際情況，調(diào)整進度、策略，對課堂保持一種良好的課感，隨時準(zhǔn)備動態(tài)過程中的生成。要給計劃留下余地，以便于師生在一種真實的語境中獲得知識。課件的版面布局一定要合理，盡量疏密有致，和諧統(tǒng)一，適當(dāng)留有空白，可以使重點更突出，版面更通透，給學(xué)生留下輕快、愉悅的刺激，更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.內(nèi)容性留白文字符號是教學(xué)信息的主體元素，但是應(yīng)做到簡明扼要，盡量以提綱或關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到課堂知識呈現(xiàn)的重點，突出知識的系統(tǒng)性，使教師在課堂上形成話語引導(dǎo)權(quán)。

3.工藝性留白英語多媒體課件可以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性，但是過猶不及。過于花哨的多媒體工藝反而會分散學(xué)生的注意力，一堂課下來，學(xué)生只記得課件中的視覺效果，對于主要的知識沒有留下深刻印象，就影響了預(yù)期的教學(xué)效果。對于文字難以表達(dá)的課程內(nèi)容、情境氣氛、真實信息可以通過圖片、聲音、視頻素材來表達(dá)。不同幻燈片的出現(xiàn)、文本框的呈現(xiàn)也要把握好尺度，不片面追求多媒體工藝的多而全。制作英語多媒體課件時一定遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。中學(xué)英語多媒體課件的“留白”既然是一種藝術(shù)，我們就必須不斷去完善。高質(zhì)量的教學(xué)課件是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)的“留白”是制作出高質(zhì)量課件的保證，在“留白”時可以不斷提高學(xué)生的感知力、實踐力和記憶力，不斷提高課件制作的藝術(shù)性和有效性。