高校英語教學團隊創(chuàng)建范文

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1理論來源

根據(jù)Vygotsky的社會建構主義理論和Wenger的體驗學習理論,人類有信息加工、知識建構、智慧生成三重智能,這些智能在不同層次上重疊加工,彼此相互嵌套、相互影響。Wenger的體驗學習理論主張,真正的學習活動包含三重意義:個人認知的改變、合作建構認識的產(chǎn)生、共同體支持的文化共享和身份的產(chǎn)生(趙健2006)。這一理論告訴我們,教師的互動發(fā)展有賴于教師已有的經(jīng)驗背景、自我反思意識、實踐學習、教師的群體協(xié)作等相關因素。大學英語教師個體受到同行專家、學者以及所處學術環(huán)境的影響,有助于推動其治學精神、研究方法的發(fā)展變革。而要構建相應學術交流平臺,促進教師的專業(yè)發(fā)展,最有效可行的途徑是由業(yè)內(nèi)專家和骨干教師形成一個學術團體,團隊成員可以借助網(wǎng)絡工具如博客、論壇等對某項學術成果進行討論評價,分享學術觀點,或者在學術交流過程中解答教學問題、共享學術資源,在良好互動的氛圍中保持同事之間的互助協(xié)作,同時注重縱向的理念引領。

2現(xiàn)實平臺

2.1大學英語教學團隊建設對學科發(fā)展的開拓意義。英語作為跨文化交際的工具使它在人才培養(yǎng)、學術研究方面具有舉足輕重的地位。大學英語作為一個開放的學科有其自身的活力和生命力。劉獻君指出:學科建設,關鍵靠教師,特別是大師級的學者。因此,面向多元價值取向搭建大學英語教學團隊建設平臺,對大學英語學科建設具有拓展意義。

2．2大學英語教學團隊建設為教師互動發(fā)展提供了適宜的土壤和環(huán)境在信息社會,外語教師的互動發(fā)展指的是通過教師之間的相互影響與協(xié)作,知識、經(jīng)驗的借鑒與共享實現(xiàn)其共同進步、共同發(fā)展。這種互動發(fā)展倡導保持同事之間的互助指導,同時注重教師個體有縱深維度的大發(fā)展。互動發(fā)展包括內(nèi)部因素和外部因素二方面。內(nèi)部因素指教師的職業(yè)理想與職業(yè)動機、教師信念、教師已有的經(jīng)驗背景、教師的自我反思意識等;外部因素包括人際互動交往、學校的教師文化及社會氛圍。教師團隊建設為內(nèi)部因素與外部因素的融合搭建了平臺。

3學術、藝術、技術——大學英語教學團隊建設的新模式

3.1學術層面

學術進步是引領一門學科發(fā)展的航向標。對于外語界學術研究而言,低層次成果重復、標志性成果缺少、國際影響力小的現(xiàn)狀突出。為了解決這一問題,應盡力營造良好的學術環(huán)境,鼓勵學術創(chuàng)新,促進學術成果的交流和轉化。

3.1.1知識學習研究化教師知識是學科知識和教學知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻、意向、信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(劉學惠,2007:21)。對外語學科而言,教師知識指包括專業(yè)知識、教學法知識、情境知識、教學策略性知識等在內(nèi)的綜合性知識結構。為適應英語大環(huán)境的變化和學科發(fā)展多樣性的需求,英語教師要不斷吐故納新,更新知識結構。而看當前的英語教學環(huán)境現(xiàn)狀,不同專業(yè)之間缺乏人員交流、學術溝通和資源分享與協(xié)作,不同專業(yè)領域的研究者缺少合作條件,在科研方面,有不同專業(yè)背景的教師間共同協(xié)作的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮;從教師個體而言,研究領域和視野不夠?qū)拸V,學科參與比較單一的問題突出。

3.1.2團隊人員多元化眾所周知,創(chuàng)新性的科研成果往往產(chǎn)生于一個高水平的科研團隊,因此,大學英語的教師文化要鼓勵科研團隊的建構,使不同年齡、教齡、學歷及專業(yè)背景的教師以科研項目為依托,以教師合作為平臺,通過情感互動與認知互動,優(yōu)化并促進教師的專業(yè)成長。

3.1.3學習-反思-分享-提升首先,團隊集體要搭建學術交流平臺,如文獻研讀、參加專題講座、研討會或接受專業(yè)培訓等,教師可以就學術定位、科研選題、研究的理論與實際價值等方面遇到的種種困惑或難題,向團隊其它成員展開咨詢或討論,通過同行之間的資源共享和互補學習,開闊專業(yè)視野和知識面,同時,在研究課題的廣度和深度方面也受到啟發(fā)。其次,團隊個人要通過實踐、反思、再實踐、再反思的過程提升科研水平。教師的發(fā)展既需要同伴的互助又需要專業(yè)引領、教師的進步必須依賴反思與行為跟進的有機結合。Dewey關于教師的反思實踐理論告訴我們,反思已經(jīng)成為教師成長的階梯和助推器。再次,項目是促進教師互動發(fā)展的一個重要媒介。項目研究不僅能喚醒教師的科研意識,而且能幫助教師吸取科研經(jīng)驗和營養(yǎng)。教師團隊應積極參與課題申報,以科研經(jīng)驗豐富的教師為項目負責人,不同年齡和教齡的教師組成研究梯隊,在選題方面要注重學科的交叉性與融合性,同時具有一定的導向作用。總之,在學術層面,團隊成員通過利用個人資源、團隊資源和公共資源(數(shù)據(jù)庫、媒體庫、語料庫等),了解最新學科動態(tài),獲取專業(yè)資源,借助教師同伴提供的認知支架和教師群體的協(xié)作互助,拓展學術視野,提高學術素養(yǎng)。

3.2教學層面

3.2.1交流與互動大學英語教師的互動發(fā)展不是單一的,而是多維度的,不僅包括教師個體在縱向上的獨立建構,更包括不同主體在相互交往過程中橫向的共同建構。團隊成員間的教學互動活動可以有多種形式,如通過個人學習(文獻研讀、記錄反思日記)、集體活動(集體備課、教學觀摩)、小組內(nèi)部交流(教學沙龍、討論與評價)等。創(chuàng)造一個團結、向上的教學團隊,通過情感互動與認知互動,可以學習與挖掘教師的實踐智慧,汲取教學經(jīng)驗與營養(yǎng),化成自己在教學中的信心與力量,同時也提高了全體團隊成員的創(chuàng)新能力和合作能力。

3.2.2實踐與反思大學英語教師互動發(fā)展是一個理論與實踐、教學與科研共同發(fā)展共同促進的過程。外語教學的實踐活動是外語教學理論的源泉,反過來它又應用于從實踐升華出來的規(guī)律指導外語教學。團隊成員通過課前調(diào)查、課上觀察、課下訪談等方式,記錄教學問題,并通過集體成員的討論切磋,尋求解決問題的答案;另一方面,團隊成員將教學研究成果置于具有動態(tài)化、情景化和個性化的教學實踐活動中,形成彰顯自身個性的教學風格和特色。同時,Dewey提出的關于反思與教學的關系理論讓我們認識到,反思可以優(yōu)化教學行為,提升教學效果,最終使教師獲得內(nèi)在的創(chuàng)造力和永久的綜合素質(zhì)發(fā)展能力。團隊成員通過分享、借鑒他人的教學經(jīng)驗與成果,不斷反思自己的教學行為與過程,從而其教學規(guī)劃、教學策略、教學信念都會發(fā)生不同程度的轉變。

3.3技術層面

3.3.1信息技術是大學英語教學團隊建設的基石在高科技時代,以網(wǎng)絡為標志的信息技術改變了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的單一教學模式,使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。因此,大學英語教學團隊在探討大學英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑時,在教學中,必須通過整合多媒體教育資源,構建大學英語多元化教學平臺,實現(xiàn)教學信息的資源共享。

3.3.2教師是信息技術資源使用的“引導者”多媒體教學資源的設計應從符合學習者的認知策略和主動建構知識這一角度出發(fā),鼓勵學生的自主學習和協(xié)作式探索,設計與開發(fā)資源豐富、智能互動、情景學習及合作學習平臺。在網(wǎng)絡教學這種全新的教學形態(tài)中,教師要掌握信息化教學技術,提高自身信息素養(yǎng),注重教學過程的多元互動性和教學反饋的動態(tài)及時性;同時,教師要加強網(wǎng)絡環(huán)境中的在線學習、任務學習、探究式學習等教學模式的理論和實證研究。