英語教學(xué)系統(tǒng)研究及改善措施范文

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大學(xué)公共英語是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。近年來，特別是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]3號）新大綱頒發(fā)以來，各高校紛紛更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)投入，改革英語教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)評價，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，大學(xué)公共英語教學(xué)取得了顯著成效，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，勁頭比以前增強(qiáng)了，英語聽、說、讀、寫的能力比以前明顯增強(qiáng)了，對英語教學(xué)的滿意度比以前提升了。在這些已經(jīng)開展的各項英語教學(xué)改革中，英語分級教學(xué)頗受廣泛關(guān)注。英語分級教學(xué)，就是針對不同層次的大學(xué)生，確立不同的英語教學(xué)目標(biāo)，采取不同的英語教學(xué)方法，教授不同的英語教學(xué)內(nèi)容，實施不同的評價模式，從而盡可能地照顧到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步的新型教學(xué)模式[1]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2008年9月開始實行大學(xué)公共英語分級教學(xué)改革，經(jīng)過三年的實踐與探索，取得了一定的成效。結(jié)合這一實踐，筆者就英語分級教學(xué)的利弊進(jìn)行比較和分析，并提出完善大學(xué)公共英語分級教學(xué)的基本措施，以期為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)公共英語分級教學(xué)改革提供參考。

一、大學(xué)公共英語分級教學(xué)的主要優(yōu)點

（一）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教育的根本目的在于使人得到全面發(fā)展，在于開發(fā)人的內(nèi)在潛能，在于全面實現(xiàn)人的價值。人本主義教育理論秉承馬斯洛的人的“自我實現(xiàn)”理論，始終強(qiáng)調(diào)教育的目的就是要以學(xué)習(xí)者為中心，要高度關(guān)注人的終極成長，促進(jìn)人的“自我實現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”，要能發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，促進(jìn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。美國教育家布魯姆曾指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的；如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。”在公共英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往采取“以中間水平為基準(zhǔn)”、“向中間看齊”、“齊步走”的“一刀切”模式，以致英語成績好的學(xué)生感到學(xué)習(xí)非常輕松，不需要努力就能應(yīng)付，甚至“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，甚至“吃不了”，從而喪失學(xué)習(xí)積極性[2]。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，既沒有面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也沒有貫徹因材施教、循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)個性化的教學(xué)特點，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)效果往往不理想。英語分級教學(xué)就是充分體現(xiàn)個性化的教學(xué)特點，對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要劃分不同的教學(xué)班級，明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)計劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)進(jìn)度，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外在壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。在一輪英語分級教學(xué)結(jié)束后，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了一次認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)格的調(diào)查。90%的任課教師反映，實施英語分級教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，過去“前面空兩排，后面睡兩排”的現(xiàn)象得到明顯改善；89%的學(xué)生認(rèn)為參加分級輔導(dǎo)，老師教學(xué)的針對性更強(qiáng)了，自己的學(xué)習(xí)收獲更多了；94%的學(xué)生反映，相對壓力不大，學(xué)習(xí)信心比較足，感覺更輕松，課堂學(xué)習(xí)氣氛好，同學(xué)之間可以互相督促，共同提高。總體而言，英語教學(xué)效果得到了顯著提高，英語四級平均通過率由2009年的53%提高到現(xiàn)在的73.45%。

（二）調(diào)動了教師教學(xué)的積極性前蘇聯(lián)教育家巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原理和方法，提出了最優(yōu)化教育理論。該理論認(rèn)為，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實際情況，按教學(xué)規(guī)律和反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則要求，制定或選擇一個最優(yōu)的工作方案，以其不超過限定的時間和精力，取得對該具體條件（主要指學(xué)生）來說是最大可能的結(jié)果[3]。這個結(jié)果反應(yīng)在學(xué)生身上就是全班每個學(xué)生都獲得適宜的教育和發(fā)展。英語分級教學(xué)，就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)資源，以獲得最佳效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的核心體現(xiàn)。在分級教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，劃分不同的教學(xué)班級，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化師資配備，這對每個層次的學(xué)生說，可以享受到最優(yōu)質(zhì)而又最適合自己的英語教師，充分調(diào)動英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性；對英語任課教師來說，有利于他們對教學(xué)方法的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，他們上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費(fèi)時間，可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。因此，英語分級教學(xué)激發(fā)了任課教師的教學(xué)積極性，可以使之充分發(fā)揮教學(xué)才能。調(diào)查顯示，湖南農(nóng)大90%的英語任課教師認(rèn)為，英語分級教學(xué)為他們節(jié)省了時間，節(jié)約了勞動，他們可以花費(fèi)更多的時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的研究，提高了英語的教學(xué)效果；87%的英語任課教師認(rèn)為，分級教學(xué)使學(xué)校可以根據(jù)教師的不同水平和教學(xué)特點分配教師資源，充分發(fā)揮了每個教師的專長。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識在英語分級教學(xué)中，實施滾動的“升降級”制度是其一大特點。這個特點決定了每個層次或班級的學(xué)生并不是固定的、一成不變的，而是動態(tài)變化的，成績有明顯提高的同學(xué)可以升級，比如從C級升到B級甚至再升到A級；成績有下降的同學(xué)則要面臨降級甚至隨下一年級重修。這樣既不存在“一勞永逸”的“優(yōu)等生”，也不存在一成不變的“差等生”[4]。正是這種競爭貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使之永遠(yuǎn)保持你追我趕的良好狀態(tài)，也使更多的學(xué)生看到了差距，找到了努力的方向，產(chǎn)生了無窮的學(xué)習(xí)動力。調(diào)查顯示，湖南農(nóng)大82%的英語任課教師認(rèn)為，英語分級教學(xué)使學(xué)生的競爭意識更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣更濃了，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正了。89%的學(xué)生認(rèn)為，英語分級教學(xué)，營造了良好的競爭氛圍，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明了，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的干勁更足了。

二、大學(xué)公共英語分級教學(xué)的主要弊端

（一）給部分教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良影響英語分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次差異，實現(xiàn)不同起點分別進(jìn)步。然而，由于分級教學(xué)采用“優(yōu)勝劣汰”的競爭制度，如果沒有進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。分到A級班的部分學(xué)生往往會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，甚至狂妄自大。分到B級班的部分學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面心理“暗示”，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感。不可否認(rèn)也會有學(xué)生因此發(fā)奮學(xué)習(xí)爭取早日轉(zhuǎn)入A級班，但毋容置疑，會有一定數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的灰色心理而停滯不前。對分到C級班的學(xué)生而言，這種灰色的負(fù)面心理“暗示”作用更加突出。不少人認(rèn)為自己被分在C級班，就等于劃定自己是差生，這會讓他們在同學(xué)面前抬不起頭來，因而逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失信心，乃至自暴自棄，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。筆者在與任課教師座談時，C級班的任課教師多次反映，C級班的部分學(xué)生沒有競爭意識，沒有學(xué)習(xí)動力，自律性較差，不愿意與老師交流，對教師的講課基本無反饋。另外，英語分級教學(xué)也會對部分教師產(chǎn)生負(fù)面影響。A級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，這對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的要求就高。如果英語教學(xué)效果不好或考試成績不理想，人們往往會更多地從任課教師身上找原因，因此授課教師在思想上會有較大的壓力。而C級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師會感到“吃力不討好”或“有力沒法使”，情緒比較低落，甚至不愿意教C級班，即使被強(qiáng)行安排去教C級班，他們也會敷衍塞責(zé)。這種狀況與C級班學(xué)生的低落情緒相互影響，最終形成惡性循環(huán)。

（二）增加了教學(xué)及學(xué)生管理的難度實施英語分級教學(xué)后，原來的自然班級往往被打亂，一個級別的英語教學(xué)班級，可能存在好幾個專業(yè)的不同行政班級的學(xué)生；同一行政班級的學(xué)生可能被分在不同級別的英語班級上英語課，采用的英語教材也不相同。這些致使相關(guān)院系對學(xué)生難以實施有效管理，也進(jìn)一步加大了教務(wù)管理部門在課程和考試安排，評卷，成績登錄，檔案材料歸檔以及對任課教師評價考核等方面的工作難度。由于原有的行政班級的學(xué)生干部已不再對英語教學(xué)班級管理負(fù)責(zé)，學(xué)生往往處于混亂狀態(tài)。如果實施的是滾動式的英語分級教學(xué)，學(xué)生跳、留級更加頻繁，因此解決好學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性，又是擺在教務(wù)部門和任課教師面前的一個重要難題。同時，班級成員的頻繁變化，會使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化，進(jìn)一步加大了教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度。如果責(zé)任不明確，管理措施不配套，就有可能使英語教學(xué)陷入混亂。

（三）增加了英語考核評價的難度科學(xué)地進(jìn)行考核評價，是檢驗英語分級教學(xué)效果的重要手段。在分級教學(xué)中，因教學(xué)起點不一，教學(xué)內(nèi)容不一，教學(xué)要求不一，就使得考核標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，考核方式難一致，考核評價難實施。對學(xué)生來說，如果采用不同的考試試卷，A級班學(xué)生認(rèn)為C級班的考試過于簡單，即使C級班的學(xué)生取得高分，他們心理也會感覺不服氣，當(dāng)一起回到原來的行政班級參加評獎評優(yōu)時，更覺得對他們有失公平。另外，這種考試的結(jié)果也不便于公平合理地重新劃分英語教學(xué)班級。如果采用同樣的考試試卷，則很難把握題目的難易程度，即使把握好了，A級班學(xué)生英語基礎(chǔ)比C級班好，容易得高分，可能促漲A級班學(xué)生沾沾自喜，相反會挫傷C級班學(xué)生的自信心和積極性。在回到行政班級評獎評優(yōu)時，A級班學(xué)生會因英語考試成績占相當(dāng)大的優(yōu)勢，這對C級班的學(xué)生來說有失公平。另外，采用同樣的考試試卷，違背了分級教學(xué)的初衷，不利于真正衡量學(xué)生的實際水平和教師的教學(xué)效果。對教師來說，如果采用不同的考試試卷，A級班的考試試卷難度要求高，學(xué)生難以考出較好的成績，而給A級班上課的難度又比較大，對老師的能力和素質(zhì)要求又比較高；C級班的考試試卷難度低一點，考生容易考出好成績，且學(xué)生成績進(jìn)步也要明顯一些，這樣就會導(dǎo)致教師都不愿主動要求教高級班的學(xué)生，而愿意教C級班和B級班的學(xué)生。如果采用相同的考試試卷，對擔(dān)任C級班和B級班教學(xué)任務(wù)的教師又不公平。因此，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，堅持終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的原則，科學(xué)制定出比較客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的考試評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，是英語分級教學(xué)必須攻克的一道難題。

三、完善大學(xué)公共英語分級教學(xué)的主要措施綜上所述，要提高大學(xué)公共英語分級教學(xué)的效果，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)級別，不斷調(diào)整英語教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化配置英語教學(xué)資源，并對大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)實行彈性化、動態(tài)化管理，使大學(xué)公共英語教學(xué)流程實現(xiàn)規(guī)范化、高效化和最優(yōu)化。

（一）廣泛宣傳，形成共識，這是推進(jìn)英語分級教學(xué)的前提在實施英語分級前，我們要對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想政治工作，進(jìn)行必要的宣傳和教育，要讓學(xué)生明白英語分級教學(xué)的目的、意義、主要措施，要使學(xué)生理解英語分級教學(xué)是為了使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，能夠最大程度地發(fā)揮其個人潛能。只有如此，學(xué)生才會適應(yīng)這種競爭機(jī)制，才會產(chǎn)生積極向上的心理，英語分級教學(xué)才能順利展開。在這過程中要對C級班學(xué)生給予特別的關(guān)注，要幫助他們消除顧慮。在分配英語任課教師時，要注意合理搭配，要讓分到C級班的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，盡量避免情緒、情感等非智力因素對他們的英語學(xué)習(xí)可能帶來的負(fù)面影響。對教師也要進(jìn)行必要的宣傳發(fā)動和廣泛的討論，組織他們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)理念，讓他們真正理解分級教學(xué)的目的、意義，理解分級教學(xué)的實施方案。在給英語任課教師安排教學(xué)任務(wù)時，要盡可能尊重教師本人的意愿，積極鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到最需要他們的教學(xué)班任教；要充分考慮到教師心理，了解每位教師授課特點和專長，合理組建教學(xué)團(tuán)隊，使他們各顯其長。當(dāng)然，英語任課教師也應(yīng)該顧大局，識大體，服從學(xué)院和學(xué)校的安排。

（二）優(yōu)化分級，合理定位，這是推進(jìn)英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)現(xiàn)有的大學(xué)公共英語分級教學(xué)模式普遍存在分級標(biāo)準(zhǔn)僵化、教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)化等問題，因此，優(yōu)化分級、合理定位是推進(jìn)英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)。一是要合理確定級別。堅持筆試與口試相結(jié)合，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行綜合評價，以此將學(xué)生分到A、B、C三種班級。一般而言，A級班學(xué)生對英語比較感興趣，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。C級別班學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較差，許多學(xué)生甚至還沒有過詞匯、語音、語法等基礎(chǔ)知識關(guān)，還需要補(bǔ)習(xí)中學(xué)的英語知識,強(qiáng)化訓(xùn)練聽、讀、說、寫、譯等基本能力。B級班學(xué)生的英語水平介于A級班與C級班之間，人數(shù)最多,分班時要避免特大教學(xué)班級的出現(xiàn)，盡可能控制班級人數(shù)。二是科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對A級班學(xué)生，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，授課主要采用交際法，結(jié)合少量精講，增加英語學(xué)習(xí)策略類、語言應(yīng)用類、跨文化交際類等方面的教學(xué)內(nèi)容。一些有條件的高校，還可讓A級班學(xué)生選修一些由外籍英語教師主講的外國文化風(fēng)俗習(xí)慣課程或口語課。A級班學(xué)生花費(fèi)兩年左右的時間，英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力就可能達(dá)到英語專業(yè)學(xué)生的水平，超出新大綱的要求。對B級班學(xué)生，教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，積極營造有利于學(xué)生應(yīng)用英語語言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多說英語、多聽英語、多閱讀英文文獻(xiàn)；要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，將精講和泛講相結(jié)合，但以精講為主，精講不宜過難，而且比重應(yīng)大于A級班；寫作應(yīng)循序漸進(jìn),可先從簡單句練起,再逐步到段落,最后過渡到語篇。B班學(xué)生一般花費(fèi)兩年左右的時間，就可以完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，再花費(fèi)一年左右的時間，一般可以通過四、六級水平考試，達(dá)到新大綱要求。對于C級班學(xué)生，英語任課教師要堅持循序漸進(jìn)的原則，要有耐心，多鼓勵，多引導(dǎo)，少批評或不批評，積極幫助他們消除焦慮心理，讓他們擺脫對英語學(xué)習(xí)的畏懼感。在補(bǔ)習(xí)完中學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，可仿照B級班學(xué)生入學(xué)時的情況安排教學(xué)，同時增加英語趣味閱讀、影視片段欣賞等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。C級班用四年的時間可以達(dá)到新大綱要求。三是教師之間加強(qiáng)合作。要采取有效措施，在經(jīng)費(fèi)、資源等方面加大支持力度，組建英語教學(xué)團(tuán)隊。擔(dān)任同一級別英語教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)根據(jù)所教級別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，并相互加強(qiáng)合作，加強(qiáng)研討，積極開展集體備課、課件制作、聽課評議等教研活動，改進(jìn)教學(xué)方法和措施；擔(dān)任不同級別英語教學(xué)任務(wù)的教師，相互之間也要加強(qiáng)交流和探索，特別是在加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、不同級別之間的銜接性等方面多下功夫，共同推進(jìn)英語分級教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

（三）完善標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價，這是推進(jìn)英語分級教學(xué)的關(guān)鍵在英語分級教學(xué)中，級別不同，教學(xué)內(nèi)容不一樣，教學(xué)要求也不一樣，任課教師在課堂上采用的教學(xué)模式，開展的教學(xué)活動就會不一樣，不同的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式也會有所不同[5]。因此，在實施英語教學(xué)評價時，必須注重實際，對不同層次和級別的學(xué)生，應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。一是科學(xué)合理確定考核評價內(nèi)容。要立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)所處的層次，綜合他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂上的表現(xiàn)情況、上課出勤情況、分級考試和平時的測試成績等方面計算平時成績。不同級別，總評成績的構(gòu)成比例應(yīng)有所區(qū)別。對A級班學(xué)生的英語總評成績按“二八開”，即平時量化考核成績可以占20%的比重，期終考試成績占80%的比重；對B級班學(xué)生的英語總評成績可以按“三七開”，也就是平時量化考核成績占30%的比重，期終考試成績占70%的比重；對C級班學(xué)生的總評成績可以按“四六開”，也就是平時量化考核成績占40%的比重，期終考試成績占60%的比重。二是豐富考核評價形式。可以采取多樣化的評價方式，如根據(jù)學(xué)生的自學(xué)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測試、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，使評價體系和結(jié)果更加緊扣教學(xué)目標(biāo)，更加注重教學(xué)實際，更加人性化，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)[6]。三是科學(xué)進(jìn)行比較。對C級班學(xué)生，我們最主要的目的是促使他們看到自己的進(jìn)步和希望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,促使他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步，因此要多進(jìn)行縱向比較；對A級班學(xué)生，要防止他們驕傲自滿，促使其謙虛謹(jǐn)慎，積極進(jìn)取，因此應(yīng)多進(jìn)行橫向比較；對B級班學(xué)生，既應(yīng)縱向進(jìn)行分析，又要橫向進(jìn)行比較，促使其向A級看齊，不斷進(jìn)步，而不致于下滑到C級。對于行政班級評優(yōu)采用的成績，可采用學(xué)生在英語學(xué)習(xí)班級成績的百分位成績。四是加強(qiáng)對任課教師的評價考核。對于擔(dān)任不同級別教學(xué)任務(wù)的英語教師，應(yīng)明確不同的教學(xué)要求，確立不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并分別采取獎勵措施，從而充分調(diào)動教師的英語教學(xué)積極性，提高英語教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)管理，形成合力，這是推進(jìn)英語分級教學(xué)的保障教學(xué)管理就是根據(jù)已制定的教學(xué)計劃，對教學(xué)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào),用科學(xué)、高效的原則理順各個教學(xué)環(huán)節(jié),以達(dá)到穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)管理是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要將有關(guān)的人、物、環(huán)境及時間等作為一個整體，全面進(jìn)行統(tǒng)籌，科學(xué)進(jìn)行安排。加強(qiáng)教學(xué)管理，做好相互協(xié)調(diào)，形成工作合力，是推進(jìn)英語分級教學(xué)的根本保障[7]。一是要加強(qiáng)英語教學(xué)班級的管理。要在英語教學(xué)班級設(shè)立精干的學(xué)生干部隊伍，指派英語老師擔(dān)任班主任或班級負(fù)責(zé)老師，建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案，強(qiáng)化英語教學(xué)班級的管理；對班級管理模式的變化，以及因相關(guān)學(xué)院（系）和有關(guān)職能部門的職責(zé)不明確等造成的班級組織松散、管理重疊混亂等問題必須高度重視，積極采取行之有效的管理措施，明確相關(guān)單位和相關(guān)人員的責(zé)任，切實認(rèn)真解決。二是建立大學(xué)英語教學(xué)工作聯(lián)系會議制度。在分級教學(xué)中，常常會碰到一些具體問題,如教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題、教師資源問題以及教室安排、教學(xué)任務(wù)安排與下達(dá)、教材編寫與征訂、學(xué)生分班等問題。因此，要建立大學(xué)英語教學(xué)工作聯(lián)席會議制度，加強(qiáng)學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)、英語任課教師、教務(wù)部門之間的協(xié)同配合，從而使各院系、部門相互支持，積極配合，緊密協(xié)作，形成合力，為英語分級教學(xué)的推進(jìn)提供組織保障。三是實施動態(tài)管理機(jī)制。對各層次教學(xué)班級的學(xué)生，每個學(xué)期可以根據(jù)期末考試成績進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和管理，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在學(xué)生層次確定后，對少數(shù)學(xué)生，仍允許他們根據(jù)自己的情況和表現(xiàn)，在不同層次的班級中按照一定的程序進(jìn)行調(diào)整。