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摘要：高中語文活動(dòng)課是在語文教師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語文興趣，認(rèn)識(shí)語文規(guī)律，綜合各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語文課型，高中語文活動(dòng)課可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，提升綜合素養(yǎng)。在論述高中語文活動(dòng)課的特征與必要性的基礎(chǔ)上，分析了活動(dòng)課的現(xiàn)狀，提出了開展活動(dòng)課的原則及主要形式。
關(guān)鍵詞：高中語文;活動(dòng)課;特征;現(xiàn)狀;形式
高中語文活動(dòng)課讓語文教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練空間得以大幅度拓展，開展活動(dòng)課有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、思考、探究，提升語文綜合素養(yǎng)。
一、高中語文活動(dòng)課的特征與必要性
高中語文活動(dòng)課是在語文教師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語文興趣，認(rèn)識(shí)語文規(guī)律，綜合各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)，它是以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的的有序的實(shí)踐活動(dòng)。
（一）高中語文活動(dòng)課的特征
第一，學(xué)生主體性，即以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求高中語文教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征和個(gè)性需求，以課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文活動(dòng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。第二，動(dòng)手實(shí)踐性，即高中語文活動(dòng)課以學(xué)生作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”為導(dǎo)向，期待學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得情感上、智力上、能力上、個(gè)性發(fā)展上的突破。高中語文活動(dòng)課的內(nèi)容之所以豐富多彩，是因?yàn)榭朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的傾向，使學(xué)生既能掌握必要的學(xué)科知識(shí)，又能付諸實(shí)踐、運(yùn)用自如。可以說，語文活動(dòng)課既是手段，讓學(xué)生有了親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)又是目標(biāo)，能讓學(xué)生收獲在課堂上無從體驗(yàn)的成就感。第三，學(xué)科整合性，即高中語文活動(dòng)課在內(nèi)容上不受學(xué)科限制，語文教師可以整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，尤其要注意將自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)引入語文活動(dòng)課之中。
（二）開展高中語文活動(dòng)課的必要性
首先，教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，高中語文活動(dòng)課正是為了落實(shí)這一教育目的而存在，它最能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因而它是最能保證學(xué)生全面發(fā)展的課型。其次，社會(huì)的發(fā)展越來越需要一專多能的人才，而高中語文活動(dòng)課恰恰能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握語文知識(shí)和能力，并綜合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題、表達(dá)自我，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。可以說，語文活動(dòng)課既是適應(yīng)課程改革要求的新型課堂形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新能力，又可以進(jìn)一步打破不同學(xué)科之間交流不暢的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段高中語文活動(dòng)課現(xiàn)狀總結(jié)
蘇教版高中語文教材中的活動(dòng)課設(shè)計(jì)主要有三種形式：文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。但我們也應(yīng)看到，高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜，存在各種不可控的影響因素，這為高中語文活動(dòng)課的開展帶來了難度。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未被充分尊重
有相當(dāng)一部分學(xué)生受家庭教育理念滯后的影響，感到了巨大的學(xué)習(xí)阻力，比如很多家長希望孩子能考進(jìn)名牌大學(xué)，因此家庭成員的一切活動(dòng)都以此為終極目標(biāo)，學(xué)校、教師為了照顧家長的情緒，也以高考成功為教學(xué)的終極目標(biāo)，因而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展需求。這就導(dǎo)致部分家長對(duì)高中語文活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為開展活動(dòng)課是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如語文教師直接點(diǎn)撥一種做題方法或提供一個(gè)寫作模板來得實(shí)在。
（二）高中語文活動(dòng)課流于形式
教師要明確，高中語文活動(dòng)課并非語文課程的補(bǔ)充和輔助，而是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要課型。但實(shí)際上，高中語文教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于教學(xué)條件不允許或者是實(shí)踐意義不大，只是把語文課的上課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到了其他場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容沒有變化，這使高中語文活動(dòng)課的教學(xué)流于形式，不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的責(zé)任。
（三）社會(huì)、學(xué)校、家庭未能合力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境
新課程改革不是一句口號(hào)，而是需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革。[1]然而目前高中語文活動(dòng)課的開展缺乏良好的實(shí)踐環(huán)境，只是作為綱領(lǐng)性文件中的一種指導(dǎo)思想存在，甚至有些學(xué)校、教師開展活動(dòng)課只是為了應(yīng)付教育管理部門的檢查。
三、高中語文活動(dòng)課的“三個(gè)重視”
針對(duì)現(xiàn)階段高中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，為扭轉(zhuǎn)方向性的錯(cuò)誤傾向，筆者認(rèn)為高中語文活動(dòng)課的教學(xué)必須重視以下幾個(gè)方面：
（一）重視學(xué)生、教師地位的區(qū)別
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)必須由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，用得得心應(yīng)手。但以學(xué)生為主體并不是讓學(xué)生自發(fā)地“活動(dòng)”，而是要求教師適時(shí)引導(dǎo)，在活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)主導(dǎo)作用。為了確保學(xué)生在活動(dòng)課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都自主地“動(dòng)”起來，教師可以讓學(xué)生參與課程準(zhǔn)備階段的工作，明確學(xué)生的興趣及關(guān)注方向，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)有序的活動(dòng)課教學(xué)方案。活動(dòng)課上，教師的主導(dǎo)作用必須貫穿始終，教師的適時(shí)點(diǎn)撥是活動(dòng)課有效的根本保證。
（二）重視學(xué)生多學(xué)科思維能力的鍛煉
語文活動(dòng)課必須讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來。“活”起來的根本在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式要活潑，應(yīng)變要靈活。“動(dòng)”起來的根本在于學(xué)生，學(xué)生必須動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過自主探究達(dá)成活動(dòng)課目標(biāo)。目前看來，高中語文活動(dòng)課的標(biāo)簽很是時(shí)髦，追隨熱點(diǎn)的力度很足，學(xué)生在活動(dòng)課上的學(xué)習(xí)方式也是最新穎的，如分組合作學(xué)習(xí)、辯論、討論等，但是這樣的活動(dòng)課僅僅局限于課堂、學(xué)校，沒有真正地走進(jìn)社會(huì)，缺少觀察和調(diào)研，也就談不上“實(shí)踐出真知”。因此，高中語文活動(dòng)課要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)，例如欣賞電影、討論電影創(chuàng)意、了解影片背后的故事，這些頗具思維價(jià)值的活動(dòng)才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，高中語文活動(dòng)課的難易程度要得當(dāng)，既不能脫離學(xué)生的既有水平，又要適當(dāng)延伸，具有一定的挑戰(zhàn)性。社會(huì)調(diào)查、自然科學(xué)研究等多學(xué)科融合的活動(dòng)形式，可將語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)交融在一起，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、辯證分析、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
（三）重視端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
在高考?jí)毫ο拢咧猩龅囊磺卸际菫楦呖汲晒Ψ?wù)的，因此語文活動(dòng)課上，學(xué)生很可能為了節(jié)約時(shí)間而漫無目的地活動(dòng)。對(duì)此，教師必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，抓住學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特征，把這種心理活動(dòng)當(dāng)作一種驅(qū)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，互幫互助、互相競(jìng)爭(zhēng)，展示自我，從而達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。
四、幾種典型的高中語文活動(dòng)課
（一）閱讀活動(dòng)課
閱讀是高中語文教學(xué)中最基本的一項(xiàng)內(nèi)容。[3]高中階段，閱讀活動(dòng)課一般都是學(xué)生根據(jù)自己的喜好完成默讀或者快速閱讀，以訓(xùn)練自己對(duì)語言的感知能力。閱讀活動(dòng)課的地點(diǎn)一般在教室，閱讀內(nèi)容是學(xué)生自帶或從學(xué)校圖書館借閱的書籍。高中語文教師要做的事情是引導(dǎo)學(xué)生緊扣課程要求選擇書籍，在學(xué)生完成閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用工具完成對(duì)書籍的分析，歸納總結(jié)作者的情感表達(dá)，概括文本大意，鑒別文體文風(fēng)，把閱讀所得真正地納入個(gè)人的知識(shí)體系中并貯存起來。閱讀活動(dòng)課后要有交流和總結(jié)，形式可以是閱讀講座、交流報(bào)告會(huì)、互評(píng)讀書筆記等。閱讀活動(dòng)課后的交流和總結(jié)能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其科學(xué)思維的形成。閱讀活動(dòng)課的教育意義在于使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、處理、反饋資料，形成屬于自己的知識(shí)，發(fā)揮想象能力，并可為開展其他類型的活動(dòng)課打下基礎(chǔ)。
（二）語文能力實(shí)踐活動(dòng)課
語文能力具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力。在閱讀活動(dòng)課上我們已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，那么讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)寫的任務(wù)就應(yīng)該是語文能力實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容。一般我們把聽和說放在一起，這是因?yàn)樵谏鐣?huì)生活中，聽、說能力使用范圍廣，是人們獲取信息、展示自我的重要能力。聽說活動(dòng)課的一般形式有復(fù)述、朗誦、辯論、演講等。例如，在聽完一段錄音材料后復(fù)述其要點(diǎn)，復(fù)述者可以省略不必要的內(nèi)容，只挑揀重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)可以根據(jù)自己的理解對(duì)所說內(nèi)容加以潤色。寫作活動(dòng)課要和作文課相區(qū)別，作文課要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)要求的作文，寫作活動(dòng)課則是把寫作這件事融入到學(xué)生生活中，要求學(xué)生隨時(shí)隨地寫作。寫作活動(dòng)課上，教師還可以讓學(xué)生挑選自己最滿意的習(xí)作供大家評(píng)價(jià)。
（三）課外實(shí)踐活動(dòng)課
課外實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容很多，欣賞影視劇、開展社會(huì)調(diào)查、參與志愿服務(wù)、做自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些活動(dòng)課反映在語文課堂上的形式，就是寫作與說明。[4]課外實(shí)踐活動(dòng)課一方面可以鍛煉學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解事件真相，表達(dá)個(gè)人想法的能力，另一方面可以引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、人生的思考。從這個(gè)意義上來說，語文活動(dòng)課落實(shí)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人生的教育原則。高中語文活動(dòng)課的開展難在起步，只要教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以為活動(dòng)課的開展奠定基礎(chǔ)。我們不必限定活動(dòng)課的形式，而應(yīng)多維度呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，把選擇的權(quán)利和學(xué)習(xí)方式交給學(xué)生，尊重其主體地位，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不斷的親身實(shí)踐中完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，提升綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃麗君.避免“半死不活”,力求“動(dòng)而不亂”——蘇教版高中語文“活動(dòng)體驗(yàn)課”的實(shí)施策略［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版）,2007(20).
［3］劉偉.蘇教版高中語文活動(dòng)課教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）,2011(10).
［4］叢小峰.蘇教版高中語文活動(dòng)課教學(xué)探析［J］.語文天地（高中版）,2015(7).
作者:朱寅 單位:常州市第五中學(xué)