大學音樂鑒賞課分析范文

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一、遵循音樂教學規律

任何學生的個人發展或知識的學習，必然經歷一個由簡到繁、由單一到復合、由低級到高級的過程，音樂鑒賞課程的教學也應遵循如此“循序漸進”的教學規律。在進行教學時，應將知識內容串聯，實現“線性知識結構”的建立。要遵循這樣的教學規律，需要教師首先確立一個最為適當的知識模塊分類法則。通俗的講，音樂鑒賞課可以按照年代、流派進行模塊分類展開教學，例如：巴洛克音樂時期、古典主義音樂時期、浪漫主義音樂時期、民族樂派等.可以按照樂曲體裁分類進行教學。例如：民族管弦樂合奏、交響曲、組曲、室內樂等。除此之外，還有一種更為科學、合理的分類法，即按照曲式結構進行知識模塊的分類。首先，以簡單的單一部、單二部、單三部曲式為基礎，為學生建立曲式結構的概念；其次，進行復三部曲式、回旋曲式、變奏曲式、民族多段體等架構的學習，展開教學；再次，進行較高難度的大型曲式結構教學，如奏鳴曲式結構、回旋奏鳴曲式結構；最后，通過復習進行系統的知識整合。其科學性體現在由“最簡單”到“最復雜”，不僅利于學生知識結構的建立和情感體驗，也有助于和聲、曲式分析等相關課程的學習。

二、教學內容的四個環節

針對音樂鑒賞課程的教學內容，可以將其分為四個環節，從第一到第四階梯式進行。

（一）曲式結構概念。由于整體教學知識模塊按曲式結構進行分類，因此放在教學首位，例如，單三部曲式“A+B+A”、回旋曲式“A+B+A+C+A+……”以及該曲式結構的特征。為學生解決某一曲式類型“是什么”的問題，明確教學目標，為整體知識結構建立基礎。

（二）代表曲目的作曲家和創作背景。在學習曲式結構概念之后，選擇最具代表性的樂曲展開教學，講解該曲目的作曲及創作背景。在這一環節中，最關鍵的是鑒賞曲目的選擇。在曲目選擇上，教師應選擇能夠普遍接觸到的、易分析的經典曲目。如復三部曲式結構，可以選擇：《拉德斯基進行曲》《春節序曲》進行教學；變奏曲式結構的教學，可以選擇：《鱒魚鋼琴五重奏》《在中亞細亞草原》等曲目。除此之外，還可適當插入一些具典型音樂形象、特征，且與課程內容主題相近的曲目，如：《野蜂飛舞》《荒山之夜》等，用這樣具有鮮明形象的音樂吸引學生的注意，激發學生對音樂學習的熱愛。

（三）樂曲體裁。當具體講到某一曲式結構的代表作曲家及其作品，不可避免的將內容延伸至樂曲體裁。通過樂曲體裁的學習，進一步擴充課堂教學，拓展學生的專業學習內容。學生需要了解的主要樂曲體裁包括：交響曲、進行曲、室內樂、組曲、圓舞曲、奏鳴曲、幻想曲、民樂合奏等。如體裁室內樂的教學，可以從室內樂的概念、起源、常見形式三個層面進行展開。

（四）樂曲結構及內容分析。此環節為整體教學過程中的最關鍵環節，學生對樂曲曲式結構的掌握、對音樂形象的理解和音樂情感的體驗，在這一環節集中進行。如在進行“變奏曲式結構———《鱒魚鋼琴五重奏》（第四樂章）”教學時，將樂曲“A+A1+A2+A3+A4+A5+A6”六次變奏拆解，逐個進行分析。其中，第一變奏A1樂段，由鋼琴主奏旋律，小提琴聲部演奏一連串的6連音，整段音樂充滿歡快、無憂的情感，描繪了鱒魚在河水中游動的歡快景象；第二變奏A2樂段，中提琴演奏主旋律，歡快音樂的背后由中提琴暗淡、憂傷的音色進行襯托，預示接下來的故事有不詳的事情即將發生。依次類推，完成整個曲目的欣賞教學。

三、教學策略的靈活應用

音樂鑒賞課在高等教育學府通常以專業課和公共課兩種形式出現。音樂專業的學生具備一定的音樂基礎知識和專業技能，針對這樣的學生群體進行教學，在PPT課件、音頻文件及少量視頻文件的支持下，輔以講解就能獲得一定的教學效果。然而，作為一門高校公共選修課程，學生缺乏必要的基礎知識、藝術素質良莠不齊，運用相同的教學方式處理就會顯得被動。這時應調整教學策略，在課件中少放置音頻，多放置視頻文件，用音樂視頻為非音樂專業學生傳達更多、更為直觀的信息。除聆聽音樂之外，在視頻中還可觀察到整體樂隊配置、民族西洋樂器、樂隊指揮風格等，以獲得良好的教學效果。

四、結語

綜上所述，在“循序漸進”教學規律的基礎上，進行四個環節的教學內容，靈活運用多媒體教學設備，針對不同的教學群體調整教學策略，才能上好大學音樂鑒賞課。

作者：張惠源 單位：煙臺南山學院人文學院音樂系