高校藝術(shù)課堂形勢政策論文范文

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【關(guān)鍵詞】形勢政策；課堂模式；語用學(xué)

新時(shí)代藝術(shù)事業(yè)逐漸走向開放包容、多元融合，作為祖國藝術(shù)事業(yè)接班人的高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也呈現(xiàn)發(fā)展新特點(diǎn)，其既具備當(dāng)代大學(xué)生的共性，也有著獨(dú)特的個(gè)性。形勢政策課堂是用好“青春話語”、傳遞好“青年聲音”、做好“青年文章”的關(guān)鍵平臺，是培養(yǎng)符合我國政治要求人才的重要搖籃。在新形勢下，形勢政策課堂承載著育人使命，目標(biāo)定位愈加突顯。然而，當(dāng)下的形勢政策課教育成果多收效甚微，思政教育者對其不夠重視、上課模式與專業(yè)課大同小異、傳統(tǒng)說教仍是主流，現(xiàn)狀堪憂。筆者認(rèn)為，形勢政策課應(yīng)以語言的交際魅力為突破口，增強(qiáng)思政教育者的語用能力，通過有效的課堂話語構(gòu)建，尊重學(xué)生主體性地位，教師引導(dǎo)，圍繞學(xué)生藝術(shù)專業(yè)需求，達(dá)到預(yù)期的交際效果，課堂教育成果自然能內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。目前，以語用學(xué)為理論框架探索形勢政策課堂模式的研究仍處于空白。基于語用學(xué)的形勢政策課堂模式，使形勢政策課從傳統(tǒng)模式走向創(chuàng)新高效的模式，其研究具有深遠(yuǎn)意義。基于語用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂模式是從語用學(xué)的角度入手，以禮貌原則和合作原則為理論指導(dǎo)，構(gòu)建課堂話語體系，立足藝術(shù)專業(yè)特色，編織配套活動(dòng)，達(dá)到交際最大效果，以實(shí)現(xiàn)把形勢政策課變成學(xué)生喜愛的課堂，使教學(xué)成果真正內(nèi)化于心。

一、語用學(xué)與高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂教學(xué)的結(jié)合

語用學(xué)研究始于語言哲學(xué)。不同語言學(xué)家對語用學(xué)有不同定義，其中以英國語言學(xué)家GeorgeYule、英國蘭卡斯特大學(xué)榮譽(yù)退休教授GeoffreyLeech等人最具代表性。Yule（1996）認(rèn)為，語用學(xué)是研究說話人意義的學(xué)問。美國語言學(xué)家GeorgiaGreen（1996）把語用學(xué)定義為“研究如何理解人們刻意表達(dá)的言語行為”。Leech（1983）則從語境角度定義語用學(xué)為：研究話語如何在情景中獲得意義。語用學(xué)的定義仁者見仁，但歸根結(jié)底是一門研究如何理解和使用語言，如何使語言合適、得體的學(xué)問（何自然、吳亞欣，2001）。語用學(xué)研究中有兩條經(jīng)典原則，分別是禮貌原則和合作原則。禮貌原則是Leech于1983年針對交際中遵循合作原則中出現(xiàn)的問題而提出來的。有效的交際離不開禮貌這一前提，禮貌原則維護(hù)了交談雙方的均等地位。禮貌原則包含六項(xiàng)準(zhǔn)則，每項(xiàng)準(zhǔn)則又有兩條次準(zhǔn)則。如策略準(zhǔn)則：盡量減少對別人不利的信息；盡量讓別人多得益。慷慨準(zhǔn)則：盡量減少利己的信息；盡量讓自己少得益。贊譽(yù)準(zhǔn)則：盡量減少對別人的指責(zé)；盡量多贊譽(yù)別人。謙遜準(zhǔn)則：盡量減少贊譽(yù)自己；盡量多指責(zé)自己。贊同準(zhǔn)則：盡量減少與別人分歧；盡量多贊同別人。同情準(zhǔn)則：盡量減少與別人的對立情緒；盡量增加雙方諒解。合作原則是美國語言學(xué)家H•P•Grice（1975）提出的語用學(xué)理論。合作原則是為了使會(huì)話順利進(jìn)行，交際雙方都必須遵守的一條原則。合作原則有四個(gè)準(zhǔn)則，各準(zhǔn)則下又有次準(zhǔn)則。一是質(zhì)量準(zhǔn)則，保證發(fā)出的信息是真實(shí)的：不發(fā)出虛假信息；不發(fā)出缺乏足夠證據(jù)的信息。二是適量準(zhǔn)則，發(fā)出的信息量應(yīng)當(dāng)適度：話語應(yīng)包含交流所需的必要信息；話語信息要達(dá)到必要的量。三是關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，信息與交流內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性。四是方式準(zhǔn)則，選擇受話者最能夠理解的方式設(shè)計(jì)編排信息，要避免含糊其辭，避免歧義，簡短精煉，條理、有序（孫一博、田云，2012）。當(dāng)代高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有大學(xué)生共性，也具有其獨(dú)特個(gè)性，表現(xiàn)為更加多元外放，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)技能突出，文化基礎(chǔ)相對薄弱；家庭條件好，吃苦精神較差；個(gè)體自我意識強(qiáng)烈，集體主義觀念相對缺乏；實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)，易受社會(huì)因素影響；成才進(jìn)取意識牢固，政治參與熱情偏低（付瑤，2007）。基于傳統(tǒng)說教模式的形勢政策課堂在高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中遇冷，面臨著幾大困境：一是填鴨式教學(xué)形式單一，學(xué)生抗拒情緒增強(qiáng)；二是專業(yè)術(shù)語充斥課堂，嚴(yán)重脫離學(xué)生自身實(shí)際；三是課堂教學(xué)以教師為中心，大大削弱了學(xué)生的主體地位。基于語用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂模式，從言語交際效果出發(fā)，用學(xué)生喜歡聽、樂于聽的語言打通學(xué)生和教師交談雙方內(nèi)心，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，立足藝術(shù)專業(yè)特色，打造課堂配套活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)力。總而言之，新模式能聯(lián)通語用學(xué)和思想政治教育，是把高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課變成“教師有勁，學(xué)生愛聽”思想政治教育高效平臺的有益探索，其研究具有可行性和突破性，意義深遠(yuǎn)。

二、基于語用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂模式可操作性分析

（一）加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升課堂語言運(yùn)用能力加強(qiáng)對形勢政策課教師的培訓(xùn)是打通學(xué)生內(nèi)心、上好第一課堂的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的形勢政策課培訓(xùn)，通常以課堂上的政治理論培訓(xùn)為主。幾輪專家講座專題培訓(xùn)，清晰地梳理形勢政策課程理論體系，這是基本功，尤為必要。然而，僅僅停滯在理論層面的培訓(xùn)顯然已無法適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)心需要，無法因材施教，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)生主動(dòng)接納的范式上好形勢政策課。思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)分三步走。首先，理論為本，知識為先。按照傳統(tǒng)模式，梳理好形勢政策的課程理論體系，打好上好形勢政策課的基本功，有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的課堂話語和配套活動(dòng)構(gòu)建才能明確不含糊，堅(jiān)定而有力；其次，分門別類，走進(jìn)專業(yè)。學(xué)生的需求往往立足于本專業(yè)，要充分挖掘藝術(shù)專業(yè)與形勢政策相結(jié)合的潛質(zhì)。分門別類地按照學(xué)生專業(yè)，對接形勢政策課教師進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)，如了解藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、藝術(shù)專業(yè)第二課堂情況等，構(gòu)建與教授對象共同的背景圖式，才能更好地為課堂話語體系的編織發(fā)力。最后，一切具備，語用發(fā)力。因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域跨度較大，大部分形勢政策課教師對語用學(xué)相關(guān)概念和經(jīng)典準(zhǔn)則運(yùn)用幾乎是一概不知，也沒有意識到自身語用能力的提升是成功打入學(xué)生內(nèi)心思想的有效途徑。所以，聘請語用學(xué)專家對形勢政策課教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)尤為必要，系統(tǒng)的語用知識介紹讓教師了解語用學(xué)的基本理論體系、理解語用相關(guān)準(zhǔn)則的實(shí)際運(yùn)用、組織探討語用理論在形勢政策課堂的運(yùn)用操作，提高其語用意識和語用能力，為后續(xù)課堂實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精心構(gòu)建課堂話語體系，成功交際打通學(xué)生內(nèi)心語言是知識傳播的載體，是學(xué)生感知的首要形式，言語表達(dá)的方式方法決定著教師與學(xué)生交際效果的達(dá)成程度。由此可見，形勢政策課上教師的課堂話語顯得尤為重要，充當(dāng)著思想政治教育的表現(xiàn)形式和先鋒。思政教師要牢牢把握Leech禮貌六大原則，以此為理論框架，精心構(gòu)建課堂話語體系，以達(dá)到最大交際效果，打通學(xué)生內(nèi)心，形成師生共同的思想認(rèn)同。以中國傳統(tǒng)文化專題為例，根據(jù)禮貌原則的策略準(zhǔn)則，教師構(gòu)建課堂話語時(shí)要注意盡量減少對學(xué)生不利的信息，盡量讓學(xué)生多得益。比如，在課堂開始，教師這樣引導(dǎo)：“中國傳統(tǒng)文化博大精深。同學(xué)們都是來自祖國大江南北，一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地域文化熏陶出不同的個(gè)性特點(diǎn)，大家可以想一想，家鄉(xiāng)有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并交流一下，讓更多人認(rèn)識你的家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化。”根據(jù)禮貌原則的贊譽(yù)準(zhǔn)則，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師進(jìn)行反饋時(shí)，要注意先揚(yáng)后抑，切不可直截了當(dāng)批評學(xué)生缺點(diǎn)和不足。教師可以說：“你的觀點(diǎn)很有自身的見解，說明有經(jīng)過深入的思考，對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識也很深刻，如果能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)來談家鄉(xiāng)的文化發(fā)展可能會(huì)更加全面。”根據(jù)禮貌原則的同情準(zhǔn)則，在授課過程中，教師要不斷激起學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，持續(xù)引起共鳴，打通學(xué)生內(nèi)心，使教學(xué)成果直抵思想深處。可以這樣說：“隨著城鎮(zhèn)化的加快，很多古樸建筑已經(jīng)逐漸被高樓大廈取代，大家鮮能聽到曾經(jīng)的俗語、看到曾經(jīng)的民俗活動(dòng)，你的家鄉(xiāng)是否也有此種情況？你又是怎么看待的？”這樣即把現(xiàn)狀轉(zhuǎn)接到學(xué)生自身，引起學(xué)生同情和共情，喚起對傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識。基于語用的課堂話語體系構(gòu)建，尊重學(xué)生主體地位，教師用語言的交際效果緊密引導(dǎo)，打通學(xué)生內(nèi)心，開辟思想政治教育通往學(xué)生思想深處的新路徑。

（三）編織語用配套特色活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)劢虒W(xué)成果在理論的成功輸入后，還需通過實(shí)踐配套活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)積極情感，內(nèi)化教學(xué)成果。以Grice的合作原則為實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)思想，根據(jù)其四大準(zhǔn)則，形勢政策課堂的語用配套活動(dòng)要目的明確、內(nèi)容與所學(xué)緊密相關(guān)、與專業(yè)特色相結(jié)合，特別注意活動(dòng)介紹和連接的指示語要清晰明確不含糊、語言簡短精煉，活動(dòng)形式要采取學(xué)生熟悉且喜聞樂見的方式，調(diào)動(dòng)其參與熱情。例如，如果授課對象是聲樂專業(yè)學(xué)生，教師可以開展“聽曲識器”活動(dòng)，可以“剛才咱們交流了許多傳統(tǒng)樂器，相信在聲樂方面，各位都是我的老師，咱們一起來欣賞曲子，大家比比看誰識別出來的樂器多”作為課程開場白；如果授課對象是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師可以開展“看圖識名”，播放傳統(tǒng)著名圖畫作品，讓學(xué)生在賞析的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)特長，猜作家和作品名；如果受眾是表演系學(xué)生，教師還可組織小品表演，以表演形式詮釋課上案例。立足專業(yè)、尊重專業(yè)、挖掘?qū)W生興趣特點(diǎn)、組織語用活動(dòng)話語、編織語用配套特色活動(dòng)等，讓學(xué)生在積極實(shí)踐體驗(yàn)中凝聚出教學(xué)的成果。

結(jié)語

新時(shí)代，高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂承載著培育祖國藝術(shù)事業(yè)繼承人的重要使命，作為高校育人的第一課堂，任重而道遠(yuǎn)。基于語用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢政策課堂模式是使傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)新模式的積極探索，具備可行性、可操作性、突破性，其既是提升思政教師隊(duì)伍語用素養(yǎng)的大膽嘗試，也是探索新時(shí)代高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育模式的創(chuàng)新之舉。

參考文獻(xiàn)：

[5]付瑤.高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育工作初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

[6]何自然，吳亞欣.語用學(xué)概略[J].外語研究，2001（4）.

[7]孫一博，田云.合作原則與禮貌原則在言語交際中的運(yùn)用[J].理論研究，2012（5）.

作者：陳開池 單位：華僑大學(xué)