英語專業英美文學的構建范文

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一、構建英美文學及文化課程群的具體方案

構建英美文學及文化課程群是在整合和優化課程資源的基礎上，以點成面，加強課程的關聯性，形成彼此照應、層次更為清晰、知識鏈更為完整、目標更為明確的課程優勢，避免出現課程間內容的重復、界限不清等問題。在一級課程的基礎上建立英語專業學生人文素養的通識課程體系，即通過講授英語國家概況知識和文學的文本細讀賞析，讓學生用歷史的、美學的眼光來分析作品、感受文化，內化人文精神，并初步培養他們的研究意識。在此基礎上，最后一個階段開設拓展課程“英美文學名篇選讀”和“跨文化交際”，前者由分散設置的詩歌、散文、小說和戲劇等四門文本選讀系列課程合并，而后者由“英國社會與文化”和“美國社會與文化”兩門課程合并，通過后續拓展課程間的優化整合，突出理論研究優勢，為有意繼續接受更高層次教育的學生提供文學理論、文化學方面的知識，培養學生掌握必備的、初級的研究能力和方法。第三級課程是在前兩級課程層面上建構學生可以根據自身情況選擇的自我發展性課程，具有極強的選擇性，有利于學生的專業興趣發展和特色人才的培養。高年級階段面臨就業或進一步深造的挑戰，學生選擇拓展課程能夠最大限度地符合自己的擇業傾向和學習興趣。

二、課程群教學內容的整合優化

確立了每門課程在課程群體系中的主次和性質，整合了相關的課程之后，要通過相關知識內容的整合優化來加強英美文學與文化課程間的橫向聯系和縱向傳承。課程群中的單門課程從學科角度看是完整的或系統的，但在課程群體系中其內容常常有重復的，或不合理的，或互相矛盾的。因此，如何按照課程、學科、專業發展的內在規律對課程群內的相關課程內容進行再設計，包括教材的重新選編是對課程群內每位教師的挑戰。先期教師的互補性學習尤為重要，這是保障英美文學與文化課程群順利實施的前提。每位教師除了對所教課程心中有數，還要了解群內課程間的關聯性以及學生知識結構的完整性，由此可以刪減重復的和不重要的內容，而對重要的知識點做到由淺人深，提高有限課時的利用效率。如，文學要素和文學理論在文學核心課程和文學拓展課程中都出現，前者課程可以簡單講授，后者課程要細致、深入講授。

三、課程群教學團隊的建設

單一課程教學團隊是以某個單一課程建設為核心、以課程主講教師為骨干而組建的教師組織形式，而群組化的課程不再以單門課程的形式孤立存在，它將單門課程置于大課程的框架體系中，因此有必要打破以單一課程組為單位的小團隊的藩籬，組建以課程群為單位的、以學術水平高，科研經驗豐富的教師為首的、相對穩定的大團隊即英美文學與文化課程群團隊。課程組成員在抓好單門課程內涵建設的同時，至少擔任課程群中的另一門文學或文化課程的講授，使之有機會融入較大團隊，“形成一人多課、一課多人的良好格局”，從而改變單門課程的思考模式，銜接與英美文學與文化相關的其他課程的教學和科研。課程群成員充分發揚互補互助的團隊精神，或探討教學內容，或交流教學經驗，或分享教學資源，或啟發科研課題。在這種大團隊層面的合作組織中，教師同步自我拓展專業知識，豐富文學或文化教學的單一性，有利于提高教學水平和質量，有利于教師個人近期的專業發展和長遠的職業發展，最終實現教師個人、課程組小團隊及課程群大團隊三者的共同進步和發展，這遠遠大于傳統的教研室的功能，也非單一課程教學團隊的運行機制所能及。

四、結束語

完善的課程群網絡互動平臺不但能最大限度地實現課程教學的整體化，而且在課程群網絡平臺的互動中，包括學生與教師的互動、學生與學生的互動、學生與媒體資源的互動，學生學習的積極性得到極大調動。在教師的指導和監控下，學生在開放、動態的交互環境中自主學習、探討交流，建構知識結構，培養學習和研究能力。

作者：董全悅 劉靜文 張麗君 單位：青島酒店管理職業技術學院