英語培育論文：英美式文化教導(dǎo)的推導(dǎo)培育思索范文

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作者：王敏井媛單位：北京體育大學(xué)英語系河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

郭英劍教授說他“注意到在美國的所有文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，教會學(xué)生‘批評性思維’(criticalthink-ing)是人們講授文學(xué)課程時的共識。”

遺憾的是，在國內(nèi)高校的英美文學(xué)教學(xué)中，教師主要偏重對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價的參與，從而使學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者和學(xué)習(xí)者。因此，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力已成為了今后英美文學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

英美文學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

1．適度引入文學(xué)批評理論教學(xué)。20世紀(jì)以來，西方文學(xué)批評界空前繁盛，出現(xiàn)了新批評、讀者反應(yīng)論、女性主義、后殖民批評等諸多理論，從而為文學(xué)作品的解讀提供多重視角。而目前的本科英美文學(xué)教學(xué)仍以作家作品介紹為主，使學(xué)生陷入信息海洋，或是將代表作品當(dāng)成精讀課本來細(xì)講語言，完全沒有用上這些文學(xué)理論。有學(xué)者專門撰文論述英美文學(xué)課上的理論“缺失”。文學(xué)教學(xué)一定不能流于語言教學(xué)或文學(xué)常識介紹。由于課時有限，課上必須適度弱化史實介紹，加強理論教學(xué)。比迪•馬丁說:“如果沒有受過文學(xué)理論的教育，學(xué)生們很少會有機會清晰地去思考問題。”學(xué)習(xí)理論才能為學(xué)生提供更多的思考機會。

教師可在課上向?qū)W生闡釋文學(xué)理論的內(nèi)涵，同時在講解具體文學(xué)作品的時候引導(dǎo)學(xué)生運用不同的文學(xué)批評理論去審視，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)典作家的復(fù)雜多面性，而不再拘泥于以往的定論。同時教師可以給出多個經(jīng)典案例，讓學(xué)生思考這些范本的特點、類型及其適用何種理論去研究，在此過程中，學(xué)生必須自己分析、判斷，從而提高其思辨能力。

2．以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)。教師在教學(xué)中若專注于對時代背景、作者生平、作品梗概及權(quán)威評論的講解，學(xué)生則會處于被動接受的地位，只管機械記憶書本知識，創(chuàng)造性的思維由此被扼殺。“王宗炎在中山大學(xué)讀預(yù)科時，許多門課都用原版英語教材。教師從來不講課，只提問。”有了問題，就會激發(fā)學(xué)生的思考。英美文學(xué)課上一定要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，與教師形成互動。講福克納的《獻(xiàn)給艾米莉的玫瑰》時，教師可安排學(xué)生課前閱讀，同時給出有針對性的思考題，如:標(biāo)題的多重含義以及文本的女性主義解讀等。

課堂教學(xué)務(wù)求少而精，教師只需組織學(xué)生積極分享自己對思考題的看法，學(xué)生發(fā)言的過程中教師適當(dāng)引導(dǎo)，適時鼓勵，再加中肯的點評和必要的補充，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。尤其當(dāng)學(xué)生就某一題目發(fā)生爭論時，思想的火花得到了碰撞，思辨能力更會隨之提升。

此外，教師還可以讓學(xué)生思考英美文學(xué)作品和類似的中國經(jīng)典作品的異同之處，如在講《羅密歐與朱麗葉》時，可讓學(xué)生將其和《梁山伯與祝英臺》中的愛情悲劇進(jìn)行比較，找出異同，并分析由此折射出的中西方價值觀差異。這類思考題可強化學(xué)生的辨析能力，分析、歸納能力亦可得到全面提高。

以現(xiàn)當(dāng)代作品為主，加大思辨能力考察

學(xué)生往往在上一門課之初就會關(guān)注本門課程的考核情況。如果英美文學(xué)教師仍采取傳統(tǒng)的選擇、填空為主的閉卷考試，學(xué)生就不會注重課堂討論的參與，只需在考前幾天死記硬背，便可得高分。因此，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變考核方式，減少信息類題目所占比重，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考察范圍。同時，將閉卷考試與讀書報告以及學(xué)期論文相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，只有這樣，學(xué)生才能真正重視課內(nèi)外思考，也才能認(rèn)真閱讀原著，形成自己的認(rèn)識。

這就涉及教學(xué)材料的問題，如果課上所討論的作品都是古英語或中古英語范疇的，學(xué)生首先在語言層面就會望而卻步，更不用說形成自己的觀點了。

有學(xué)者指出如果教師從艱深的古英語詩歌貝奧武甫講起的話，“教學(xué)的實踐表明，為了達(dá)到起碼的理解，都是不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術(shù)語、格律等，文學(xué)課堂成了變相的精讀和語法課……”因此，教師一定要改變從頭細(xì)講英美文學(xué)的習(xí)慣，超出學(xué)生能力范圍的作品讓學(xué)生作為常識了解即可，教師課上可以提綱挈領(lǐng)一筆帶過。相反，教師宜多選取難度適中的現(xiàn)當(dāng)代英美文學(xué)作品讓學(xué)生研讀，也可選擇一些時下的暢銷書。相信對于這樣的作品，又有撰寫讀書報告的壓力，學(xué)生一定會全身心地投入原著的閱讀與思考中。

結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的滯后已成為學(xué)界共識。要解決此問題，英美文學(xué)課是再合適不過的載體。所謂文學(xué)就是通過閱讀文學(xué)作品，閱讀人和社會，形成對人對事的看法。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。通過引入文學(xué)批評理論教學(xué)，革新教學(xué)方法和評價機制可以有效提升學(xué)生的思辨能力。以思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須對文學(xué)理論爛熟于胸，精心設(shè)計作品思考題，同時批閱大量的讀書報告和論文。思辨能力的培養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，需要教師今后在實踐中不斷摸索，持之以恒的付出，只要切實堅持，定會效果不俗。