幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略范文

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摘要：基于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)能有效引起幼兒持續(xù)的積極性，班級(jí)墻面的有效創(chuàng)設(shè)應(yīng)提高教師相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，善于挖掘幼兒參與價(jià)值，把握創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的統(tǒng)籌規(guī)劃，注重與各項(xiàng)活動(dòng)相聯(lián)系以及對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)的回顧與評(píng)價(jià)，以促使幼兒深度參與，有效發(fā)揮班級(jí)墻面環(huán)境的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效參與；幼兒園

1提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師的專業(yè)素質(zhì)

1.1創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)刻進(jìn)行自我定位

教師在環(huán)創(chuàng)實(shí)施過(guò)程中始終要擺清定位，把自己視為引導(dǎo)者而不是操控者。勿對(duì)幼兒在創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)操之過(guò)急從而包辦代替，學(xué)會(huì)耐心等待與觀察，不盲目干預(yù)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臈l件下給予幼兒充分時(shí)間去探索互動(dòng)。班級(jí)教師之間也要注意相互配合協(xié)商、明確各自角色定位、及時(shí)溝通交流、發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的不一致性，致使環(huán)境呈現(xiàn)內(nèi)容與過(guò)程之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。

1.2創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注與傾聽(tīng)幼兒

幼兒具有個(gè)體差異性和不同的發(fā)展水平。教師應(yīng)在實(shí)施環(huán)創(chuàng)過(guò)程中關(guān)注且觀察幼兒，對(duì)幼兒的個(gè)體差異、發(fā)展水平與創(chuàng)作表現(xiàn)應(yīng)有敏銳的感知與了解，進(jìn)而在開(kāi)展各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)時(shí)能夠關(guān)注到全體幼兒，確保平等對(duì)待每一位幼兒。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師要以幼兒的發(fā)展為本，充分理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，多支持與鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、充分給予其勤思考多鍛煉的機(jī)會(huì)，使之激發(fā)對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性。

2善于挖掘幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用

2.1教師應(yīng)認(rèn)識(shí)幼兒參與墻面創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有重要的價(jià)值與作用。因此在環(huán)創(chuàng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒參與是必不可少的，教師要把幼兒視為主體，積極引導(dǎo)幼兒參與到墻面環(huán)境的布置上來(lái)。“環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不僅僅是教師的活動(dòng)，而是師生共同參與的教育活動(dòng)，其教育性主要體現(xiàn)在兒童參與。”[2]環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程應(yīng)是幼兒與教師合作的過(guò)程，教育者要有幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程蘊(yùn)含的教育價(jià)值。教師與幼兒共同完成墻面的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)整體、連貫、階段性的過(guò)程，同時(shí)也是幼兒獲得發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。為此，教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題并參與環(huán)境實(shí)施的過(guò)程。

2.2教師與幼兒巧妙合作，引發(fā)幼兒深度參與

班級(jí)墻面環(huán)境分布在活動(dòng)室的各個(gè)墻壁，每個(gè)墻壁發(fā)揮著不同的意義。教師與幼兒進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，讓每個(gè)幼兒都能施展自己的“才華”。師幼在墻面布置時(shí)可以有效率地進(jìn)行劃分，如哪些版塊需要師幼共同完成，哪些版塊可以在教師的引導(dǎo)下分工合作完成。分工合作的版塊可根據(jù)幼兒興趣劃分小組，運(yùn)用資源優(yōu)化的方式以獲得墻面環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也尊重了幼兒的個(gè)體差異。如師幼共同完成的內(nèi)容中，大班教師需要在墻面上裝飾臉譜。教師可以在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作以后，教師可以適當(dāng)?shù)嘏虐孢\(yùn)用到墻面的裝飾中，這樣既使墻面美觀，又能體現(xiàn)出幼兒的參與。再如需要師幼分工合作的內(nèi)容中，有幼兒特別喜歡剪紙與粘貼，這時(shí)教師可根據(jù)幼兒的興趣讓這些幼兒來(lái)承擔(dān)墻面部分剪紙與粘貼的任務(wù)；有些幼兒對(duì)繪畫(huà)興趣很濃，可以讓其承擔(dān)繪畫(huà)的任務(wù)等。這不僅符合幼兒的興趣，還能促使幼兒認(rèn)真地完成。當(dāng)幼兒的作品或勞動(dòng)成果被展示到墻面時(shí)，幼兒內(nèi)心的滿足感與喜悅之情油然而生，表現(xiàn)出更加關(guān)注墻面的創(chuàng)設(shè)，還會(huì)主動(dòng)與同伴展示自己的成果并交流自己的想法。在這樣互相展示交流之中，幼兒逐步學(xué)會(huì)觀察其他人的作品，這對(duì)幼兒是一個(gè)學(xué)習(xí)與鍛煉的過(guò)程，也使之各方面的能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

3有效對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)地按階段逐步來(lái)感知了解。在班級(jí)墻面布置時(shí)，要考慮實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的階段性、層次性與遞進(jìn)性，使墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程中能前后銜接、相互聯(lián)系，給予幼兒整體的感知。

3.1關(guān)注墻面創(chuàng)設(shè)的階段性

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要想充分引發(fā)幼兒參與，需要有一定的階段性，每一階段有重點(diǎn)與意圖。如前階段是后階段的基礎(chǔ)，后階段是前階段的拓展。這樣的創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，使墻面創(chuàng)設(shè)的過(guò)程引發(fā)幼兒參與。例如：教師在準(zhǔn)備進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，預(yù)設(shè)出相應(yīng)幾階段，根據(jù)幼兒的接受程度分階段來(lái)展開(kāi)墻面創(chuàng)設(shè)。如教師在對(duì)中班墻面創(chuàng)設(shè)初期，共劃分了四個(gè)階段裝飾墻面，第一個(gè)階段進(jìn)行大體框架創(chuàng)設(shè)；第二個(gè)階段進(jìn)行主題墻、活動(dòng)區(qū)角、生活區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)；第三階段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏韮?nèi)容或切換主題；第四階段對(duì)墻面內(nèi)容進(jìn)行增加或適當(dāng)變化以引發(fā)幼兒更深入地探索與創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這樣規(guī)劃讓幼兒能在不同階段都參與墻面的創(chuàng)設(shè)。

3.2關(guān)注墻面創(chuàng)設(shè)的層次性

每一階段當(dāng)中都會(huì)蘊(yùn)含層次性。墻面創(chuàng)設(shè)不是單一的呈現(xiàn)，要考慮多維度的理念，從而滿足幼兒多元化的認(rèn)知與體驗(yàn)。教師在實(shí)施的過(guò)程中可以在適度范圍內(nèi)考慮從不同層次來(lái)進(jìn)行。例如教師在中班主題墻面的創(chuàng)設(shè)中，以“神奇的魚(yú)”為核心主題，在此之下劃分出“我眼中的魚(yú)”“魚(yú)兒本領(lǐng)大”“魚(yú)與人類”“我想象的魚(yú)”這四個(gè)子版塊，在每個(gè)子版塊中又進(jìn)行細(xì)分，讓幼兒對(duì)神奇的魚(yú)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，使墻面創(chuàng)設(shè)不是停留在單一層次，而是有上位、下位層次之分，讓整個(gè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程更科學(xué)、更系統(tǒng)。此外應(yīng)注意在不同內(nèi)容的實(shí)施中要能夠有一定的“留白”，即適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)每塊環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域都留出一定的彈性操作與實(shí)施的余地，讓幼兒能夠有釋放想象與想法的空間。

4注重墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中有效與各項(xiàng)活動(dòng)相互聯(lián)系

4.1加強(qiáng)墻面與各項(xiàng)活動(dòng)的聯(lián)系

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在實(shí)施過(guò)程中要與幼兒一日生活中其他活動(dòng)相聯(lián)系，形成各要素的創(chuàng)造性整合，給幼兒提供系統(tǒng)的感知，從而能深層次地提高幼兒對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)的探究。我們創(chuàng)設(shè)墻面時(shí)，可以有效地結(jié)合幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，篩選與提煉幼兒感興趣的、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)。例如在美工區(qū)墻面創(chuàng)設(shè)中，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)神奇的帽子”很有興趣，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行再次個(gè)性化創(chuàng)作，最后展示到美工區(qū)墻面上，供其他幼兒欣賞。

4.2墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)同時(shí)要關(guān)注墻面知識(shí)的系統(tǒng)性

我們知道，作為人類認(rèn)識(shí)結(jié)果的知識(shí)體系是系統(tǒng)的，這樣有利于學(xué)習(xí)和掌握。[3]因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要保證知識(shí)的系統(tǒng)性，就要注意墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之間要有橫向聯(lián)系，同時(shí)也需注意同一領(lǐng)域中的縱向聯(lián)系，有機(jī)地與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，正確把握環(huán)境與各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)系，達(dá)到一個(gè)相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用，正確把握環(huán)境中各項(xiàng)內(nèi)容及其各種教育功能之間的相對(duì)平衡與全面。但是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況有效地進(jìn)行調(diào)整。

5對(duì)于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)回顧與評(píng)價(jià)

5.1利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及時(shí)了解幼兒參與情況

我們要關(guān)注到幼兒在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與度，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，使教師與幼兒及時(shí)回顧在本階段中遇到的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，調(diào)整創(chuàng)設(shè)預(yù)案，促使創(chuàng)設(shè)過(guò)程更好地實(shí)施開(kāi)展。幼兒對(duì)于環(huán)境的評(píng)價(jià)在一定程度上能表現(xiàn)出幼兒對(duì)墻面的理解程度與喜好程度，也能讓教師對(duì)幼兒在不同墻面的參與程度做一個(gè)系統(tǒng)梳理，使教師及時(shí)了解幼兒參與情況，以便在下一階段更好地開(kāi)展創(chuàng)設(shè)。通過(guò)每一階段的回顧與評(píng)價(jià)，使幼兒與教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)整個(gè)過(guò)程能有一個(gè)完整的認(rèn)知與回顧，獲得經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。

5.2利用多種方式，有效開(kāi)展評(píng)價(jià)

教師應(yīng)重視幼兒是評(píng)價(jià)主體，通過(guò)多種方法引導(dǎo)幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極自我評(píng)價(jià)；其次教師參與評(píng)價(jià)；最后鼓勵(lì)幼兒同伴之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。如教師在展開(kāi)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中可以組織幼兒開(kāi)展一次談話活動(dòng)，詢問(wèn)幼兒“在制作中你有什么想法？哪些作品你覺(jué)得很不錯(cuò)，為什么？”通過(guò)不同評(píng)價(jià)形式，使幼兒對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)更加關(guān)注。同時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒回顧在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)生的一些優(yōu)點(diǎn)與不足，在互相交流的過(guò)程中對(duì)所進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使教師與幼兒共同成長(zhǎng)，以獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得了成長(zhǎng)，為繼續(xù)開(kāi)展師幼環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)健康發(fā)展的環(huán)境，滿足幼兒的興趣需要，使其能獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此要重視墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，突顯幼兒的參與性，同時(shí)也要結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的有效環(huán)境，使幼兒能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].中華人民共和國(guó)教育部,2001.

[2]蔣晨.幼兒園支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2013(2).

[3]袁愛(ài)玲.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2015.

作者：宋妍 單位：黔南民族師范學(xué)院